《井底之蛙》教學設計範文
《井底之蛙》教學設計範文
一、學生分析
我所執教的四年三班有70名學生，其中男生32人，女生38人。他們是第一批實行課程改革的孩子，在近四年的學習中，他們在學習方式、問題能力等方面較普通班有著明顯的優勢。我班大部分學生思維活躍，想像力豐富，敢想、敢說，有著自己的見解，並敢於堅持已見，有較強的表達能力。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開辯論。在前三年的學習過程中，他們已經養成獨立預習、自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語的方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分學生很少出現錯別字。
二、教學目標與設想
目標:
1.讀課文，體會井底之蛙後來為什麼“覺得自己非常的渺小”呢？
2.對照課文讀一讀古文，注意朗讀古文的語調，領悟其內涵。
設想：這節課的教學設計，力爭透過學生的讀、思、辯等活動，讀懂課文內容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重點，突破難點，有效地完成教學目標。因為我班級的學生思維活躍，有自己的見解，敢說、敢想，我在這節課上，還將進一步引領他們發揮這些優勢，鼓勵他們大膽爭辯，並在各持己見的爭論中明確這則寓言所闡明的道理。使學生對作品的感受逐漸與作者本身傳達的思想感情合拍。
三、教學重點
讀懂寓言故事，理解這則寓言的寓意。
四、教學難點
讀文感悟，揭示寓意的過程。
五、教學教程
(一)故事匯入
師：老師給大家講個寓言故事，名字叫《井底之蛙》，請同學們認真聽。（師生動地講述參考資料中《井底之蛙》的故事。）
［點評：學生喜歡聽故事，課文中的《井底之蛙》在學生看來有些像古文，語言不夠生動，情節不夠吸引人。老師用故事的形式講出來，很有必要。這樣也會給學生以鮮活的印象，利於吸引學生進一步學習探究。］
師：聽了這個故事，你最想說什麼？（指生簡單說）
師：其實這個故事就在我們的課本中，這節課，我們就來學習這則寓言故事，（板書）――井底之蛙。
(二)初讀課文，掃清障礙
1.師：老師講的故事和我們的課文完全一樣嗎？（學生有預習基礎，會說出他們的看法。）是的，我們自己讀懂的課文，一定更有滋味。首先，請同桌兩個人互相聽讀，檢查預習情況。在同桌讀的時候，你要認真聽，看他讀得是不是正確、通順。
［點評：同桌互相聽讀、檢查預習情況的做法，給學生提供了合作學習的機會，在獨立預習時遇到的困難，或是自己還沒有發覺的錯誤，會在同桌的幫助下解決一些，達到優勢互補的效果。而且，這樣的互相聽讀，學生的注意力會十分集中，不會遊離於學習活動之外，效果非常好。］
2.師：剛才的學習過程中，有沒有同桌兩人拿不準的字，或不理解的詞，提出來，大家一起學習。(學生可能會提出“誇耀”、“攀緣”、“環顧”等詞語的意思是什麼？“千仞之高”的“仞” 字或“商湯”這個詞怎麼理解等。要先讓知道的學生說一說，教師再給予認定。)
［點評：這一環節的設計，能夠進一步掃清字詞障礙。］
3.師：解決了字詞問題，請同學們再來讀課文，看能不能用三兩句話把你讀到的主要內容說出來。（學生自由讀，進行思考後，再找學生回答。）
［點評：這是又一次練讀課文，是為了進一步把字詞帶回到課文中，同時又注意引導學生對所讀內容進行概括，這是在進行一種語文概括能力的訓練。］
(三)精讀理解，指導朗讀
1.師：哪位同學願把課文讀給大家聽？（指生讀）請大家認真傾聽，然後說說你對文中青蛙的看法。
預設1：也許學生會直接說出“青蛙”見識短淺，盲目自大，它這樣的做法是可笑的。這時可以引領學生去課文中找一找能看出青蛙有這些表現的句子，然後進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出能反應青蛙目光短淺，盲目自大的句子或詞語。（學生默讀完後進行交流，並隨著對課文的理解進行指導朗讀。）
師：青蛙對自己生活的小天地滿意極了，一有機會就要當眾吹噓一番。怎樣才能讀出青蛙那種驕傲自大的勁頭？能不能讓老師從你們的聲音、表情上都感受得到？請同學們先自己練習讀。
師：誰願意把青蛙的話讀給大家聽。
（在點評的時候，看是否把握好對“誇耀”這一詞的理解，感情是否到位。）
師：青蛙是這樣的得意，一眼又淺又小的枯井，在它的誇耀下簡直成了一座天堂。那鱉的生活環境是怎樣的？它又是怎麼說的呢？請同學們自由朗讀第三自然段。
師：請每個學習小組的2號同學把你讀到的內容用自己的話說給小組的同學聽，其他3位同學聽完後進行補充。然後請每組的4號同學代表你們小組進行彙報。
［評一評：這樣的設計，能讓學生進一步瞭解課文內容，並有理解提高的機會。這樣安排小組合作，有助於培養學生的傾聽與表達意識，使合作更有實效，同時也照顧到了不同層次的學生。］
師：哪個小組的'4號同學代表你們組來和大家說一說？（彙報後大家評議補充。）
預設2：也可能大部分學生能認識到青蛙的做法是見識短淺的表現，而有些學生卻有疑議，認為青蛙開始時的想法也是自然合理的，因為青蛙就該生活在淺井中。它對自己生活環境的滿足也是符合情理的。這時，我會鼓勵學生大膽說出自己的想法。引發不同觀點的學生進行充分地思考：
師：請同學們再仔細讀課文，找出能說明你觀點的部分，用直線畫下來。
師：請認為“青蛙對自己生活環境可以滿足”的同學和認為“青蛙的行為是見識短淺、盲目自大”的同學各派一名代表來說明自己的看法，其他同學進行補充，證明你們的看法是合理的。
（如果出現兩種爭議，我就給學生搭建辯論的舞臺，允許他們進行爭論，在各持已見的爭論中，一定會對全文有進一步的理解，在爭論不斷髮展的過程中，學生也會逐漸明確：青蛙的想法有它的合理性，同時明確它對現狀的滿足，對自己角落的放大誇耀，也正說明了它盲目自大、妄自尊大的行為是無知的行為，從而明確寓意。）
［點評：學生讀文後，對課文內容產生不同的想法是自然合理的，教師適時引導他們闡明自己的觀點，一是為了在爭辯中加深對課文的理解，能夠水到渠成地揭示寓意，使學生的閱讀感受逐漸與作者的思想感情合拍，同時也會促使學生勤于思考，敢於大膽發表自己見解。］
預設3：如果學生對這一寓意有了充分的認識，我還想告訴學生：有知識的人更能認識到知識的可貴，而認為知識無用的人，都是無知的。也可引入與“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?O自大”、“一葉障目，不見泰山”等。）
2.師：是啊，與鱉生活的大海相比，更能看出青蛙生活的淺井是多麼渺小，青蛙當初的表現是多麼可笑，多麼無知。看課文，當青蛙聽完鱉說的話後，是什麼表情？
師：你來學一學“瞠目結舌”的樣子。
師：噢，現在，你就是這隻“瞠目結舌”的小青蛙，此時你心裡想的是什麼？快和小夥伴說一說。
師：誰來把你剛才想到的，也說給大家聽一聽？
3.師：哎，可憐的小青蛙，從開始時的驕傲自大，到現在的“感到渺小”，這都是老鱉的話產生的效果。鱉的話怎麼會有這麼大的魔力呢？看，老師這兒有一段古文，如果你讀懂了，一定更有滋味。請同學們讀讀試試。
師：誰來讀給大家聽？請大家在聽讀的時候想一想這段古文說的是什麼？然後說給大家聽。
師：古文要讀出古文的語調和韻味，聽老師讀一讀，看和平時讀課文有什麼不同。
師：請你再來讀一讀，看能不能讀出古文的韻味，表現出老鱉的語氣。
(四)總結
學了這篇課文，你受到了什麼啟示？（學生自由說。）
［總評：這節課的設計，突出了新課程倡導的“建設開放而有活力的語文課堂”的教學理念。過程設計得環環相扣，每一環節目的明確，紮實，質樸。能抓住學生學習的興趣點，讓學生在讀中學習，讀中感悟。設計中如“辯論”活動，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等環節，能有效地啟用學生的思維，讓他們有話可說，有話要說，積極思維，放飛想像。在不斷地碰撞中產生火花，使“三維”目標得以落實。］