白公鵝教學設計三篇

白公鵝教學設計三篇

　　第一篇：白公鵝教學設計

　　【學材簡析】

　　作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。 這篇課文的主要意圖，一是透過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一型別的事物，語言各具特色；二是培養學生的閱讀能力，透過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　【設計理念】

　　教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，透過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

　　【教學策略】

　　《白公鵝》是一篇透過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。透過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一型別的事物，觀察角度不同，心裡體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。透過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　引導學生透過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和本文兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、製作課件。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，匯入新課

　　1、 我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，豐子愷筆下的白鵝有什麼特點？

　　2、觀察、說話：今天，我們再來認識俄國作家葉.諾索夫寫的白鵝。這是一隻什麼樣的白鵝？

　　3、匯入新課：葉.諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　（設計意圖：圖畫匯入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。透過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。）

　　二、初讀課文

　　自由讀課文，讀準字音，看看白公鵝有什麼特點，課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　（設計意圖：“書讀百遍，其義自現”。學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。透過初讀，把課文讀通、讀順，大致瞭解課文的內容，激發了學生學習的興趣。）

　　三、檢查預習

　　1、齊讀生詞。

　　2、彙報交流。

　　①、課文寫了白公鵝的什麼特點？

　　(它有“海軍上將”的派頭的特點。)

　　②、課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點？

　　(作者從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫它的.派頭。)

　　（設計意圖：這一環節設計要求讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。透過充分的朗讀，自主的交流，既強化了學生對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

　　四、自由讀文，感受白公鵝的派頭

　　1、請同學們再讀課文，看看這是一隻怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。出示：這是一隻的白公鵝

　　2、白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

　　3、邊聽學生彙報，邊出示相關語句，指導學生朗讀，體會鵝的特點。 （設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，該環節引導學生抓住重點詞句，瞭解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生透過自我閱讀，自我發現，自我探究。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯絡生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。）

　　五、對比閱讀，領悟方法

　　1、設計表格，引導對比閱讀。

　　小組合作： 先讓學生複習舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　2、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法的異同

　　相同點：

　　①、行文結構，都是先總述鵝的特點，再分述；

　　②、描寫方法，都使用了擬人的手法；

　　③、都用反語來表達對鵝的喜愛之情。

　　不同點：

　　①、語言風格不同；

　　②、敘述的語氣不同。

　　（設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一型別事物，有異曲同工之妙。透過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。）

　　六、拓展學習

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻有海軍上將派頭的白公鵝，向別人介紹嗎？

　　（設計意圖：透過向別人介紹環節，鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。）

　　七、課外小練筆

　　1、小結，點出白公鵝的可愛。

　　2、小練筆。以“我是一隻_______的白公鵝，_________。”的形式寫一段話，介紹那隻既高傲又可愛的白公鵝。

　　（設計意圖：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延伸，為讀寫結合奠定了基礎。）

　　板書設計：

　　走路的姿態

　　白公鵝——海軍上將的派頭喜愛

　　平時的活動

　　（設計意圖 板書設計理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。結構簡明，語言簡潔，整體感強。）

　　篇二：《白公鵝》教案設計

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重、難點：

　　透過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　課前準備：

　　1、 預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖（或製作課件）。

　　教學過程：

　　一、創設情境，匯入新課

　　1、 出示課文插圖（或多媒體可見）

　　2、觀察、說話：這是一隻什麼樣的白鵝？

　　3、 匯入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　對比閱讀，領悟方法

　　1、 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

　　A、 先出示（點選）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　B、 從表中你發現什麼？（相同點、不同點）

　　2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）

　　3、 抓重點段，進行對比閱讀。

　　A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　B、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

　　C、 討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼?

　　篇三：語文四年級白公鵝教案

　　教學目標

　　1、 認識本課7個字。

　　2、 有感情的朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。

　　3、 比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點

　　透過閱讀課文，瞭解白公鵝的特點。

　　課文重點 課文的2---7自然段。

　　感情朗讀訓練點

　　讀說結合訓練點

　　教學準備 課件。

　　第一課時：

　　教學目標：

　　檢查自學，總體感知課文內容。

　　導語：上節課我領略了“架子十足”、高傲的白鵝，那在俄國作家葉?諾索夫眼中課文2、3、5自然段。 動物是人類的朋友，你喜歡什麼動物，說說他們有什麼特

　　的白公鵝又是如何呢？請同學們認真讀課文自己去尋求答案吧！

　　1.根據常規預習提綱預習課文。

　　2.讀讀記記下列詞語。

　　腔調、慢條絲理、掂量、漣漪、舉步、官司、徑直、勾當、屬於、主宰

　　3．把下面的多音字整理在課本上（注音、組詞）。

　　調 diàotiáo

　　4. 結合上下文（或查工具書）解釋詞語。（寫在課本上）

　　漣漪慢條絲理主宰

　　5.概括課文主要內容。（提示：本文主要圍繞白公鵝的哪些特點來寫的，表達了作者怎樣的感情？）

　　6. 再讀課文劃出重點句，與上課進行對比閱讀和交流並試著填下表：

　　白 鵝 白 公 鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　8．質疑。（至少提出2個問題，並在文中做好標記）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。

　　2、 比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。 教 學 過 程

　　一、談話匯入

　　同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。我們一起去看一看。

　　二、 初讀感知

　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

　　3、 一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　三、比較

　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點汙泥嗎？

　　C、狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢？它心裡會想些什麼？（板書：傲氣） 聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為??現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。

　　四、辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、 證據一：搗亂

　　出句“有時??亂羽”

　　聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

　　引導生讀出喜愛。

　　2、 證據二：偷食

　　出句“有多少次，??主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？ （導：它知道自己偷東西嗎？）

　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　3、 證據三：“吃驚”

　　A、出句“白鵝大概認為這個??大吃一驚了。”

　　B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　C、聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點） “講得有理，那你來試試。”

　　D、那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉．諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　五、小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有著傲氣和傲骨的鵝充滿

　　了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

　　六、拓展：

　　動物是人類的朋友，你喜歡什麼動物，說說他們有什麼特點？ 板書設計：

　　海軍上將

　　白公鵝步態：慢條斯理不慌不忙

　　教後反思：

　　活動：無憂無慮 自由自在