蘇教版國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計（通用8篇）
蘇教版國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計（通用8篇）
作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的蘇教版國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇1
一、教材依據
蘇教國標版數學三年級（上）第四單元第一課時，第3940頁的內容。
二、設計思路
提到口算，首先刺激我們神經的就是：演算法多樣化。關於如何處理好演算法多樣與最佳化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關於本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導演算法多樣化的，同時也十分注重演算法的最佳化，而最佳化的過程不是他人強加於己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節課內一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設計本課的教學流程時，我首先想到的是計算定位的問題，我將本課的教學重點落在體悟上，希望透過教材與教師所呈現的不同刺激源來引發不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中體悟哪種演算法更適合我，進而滿足個性化學習的需要，感受數學學習的樂趣及有用性。
三、教學目標
1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。
2、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的聯絡，體驗數學的價值。
四、教學重點
經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數口算方法。
五、教學難點
正確地口算出進位的兩位數加兩位數的結果。
六、教學準備
教學課件、積分卡。
七、教學過程
一、情景匯入，探索新知（遊戲連連看）
1、談話：老師知道小朋友們很喜歡電腦遊戲，我這裡也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什麼東東球，想要嗎？看到上面的分數了嗎？只要你這節課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。出示得分標準：算對一題得1分，回答問題對得2分。
誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？
2、學生提問題並口頭列式，教師板書。
（1）44+25=
（2）44+38=
（3）38+25=
（4）44+38+25=（這一題我們以後在解決）
師：觀察我們所列出的算式，都是什麼型別的？（兩位數加兩位數）
在實際生活中應用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數加兩位數的口算方法。板書課題：兩位數加兩位數的口算
3、探索44+25的演算法。
師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1分。
交流：
（1）先算44+20=64 再算64+5=69
（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最後算9+60=69
（3）先算44+5=49 再算49+20=69
（教師適當輔以說明）
師：這麼多方法中你最喜歡哪種方法？為什麼？用你喜歡的方法自己說一說。
4、探索44+38的演算法。
師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。
師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。
5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。
小結：相同的是都是兩位數加兩位數，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；
6、練習：38+25
請學生用自己喜歡的方法算。
二、鞏固深化（積分等你拿）
（一）進入阿達寵物園遊戲區。
1、做想想做做第1題。
（1）白兔帶我們採蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就採到了。（學生獨立完成）
（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，為什麼得數分別是六十幾和七十幾呢？
2、做想想做做第2題。
（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善於發現，其實最善於發現的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什麼秘密吧。
（2）先算第1組，說說有什麼體會。
（3）再算第2組，說說有什麼計算快的秘密。
（4）獨立完成3、4組，集體校對答案。
（二）進入猴島大冒險遊戲區。
1、做想想做做第3題
統計表的統計內容改為統計大猴、小猴採集的香蕉、椰子、芒果的個數。
（1）指導理解統計表，出示問題：哪種水果採集的數量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什麼好辦法？（估計得數幾十多）
（2）學生獨立完成估計過程，指名彙報方法。
（3）驗證，再次計算，看估計得對不對。
（4）統計分析：從統計表中，你還知道了什麼？
2、做想想做做第5題。
讓學生估計得數是幾十多，獨立完成後彙報。
3、做想想做做第6題。
本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。
師：這是猴島各個活動中心的分佈圖以及線路圖，能看懂嗎？
提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。
（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。
（三）進入什麼東東球遊戲區。
做想想做做第4題。
前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=
（1）引導學生先口算第一組題。
（2）口算後交流方法。
（3）讓學生說說透過口算發現了什麼？
三、全課總結
1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個遊戲？在積分卡後面寫上你的電子郵箱，下課後教給老師。算完讓個別學生彙報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。
2、說說本節課的收穫和遺憾。
板書設計：
兩位數加兩位數的口算
44+25=69 44+38=84 38+25=63
① 44+20=64 ①44+30=74
64+5=69 74+8=82
② 44+5=49 ②44+8=52
49+20=69 52+30=82
③ 4+5=9 ③4+8=12
40+20=60 40+30=70
60+9=69 70+12=82
八、教學反思：
1、鼓勵學生獨立計算，倡導演算法多樣化。
例題從學生喜聞樂見的電子遊戲入手，開放式的呈現，激活了學生的舊有知識，學生們從自己的個性化的思維習慣出發，向我們呈現出多種多樣的計算方法，但無論哪種演算法，在本質上的共同點都是把一道兩位數加兩位數的口算題轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算題。但個別學生也出現的雜亂無序的思考，對於這樣的思考，教師應及時加以引導，幫其步入正途。我感覺教師教學最關注的應是學生轉化過程中對數的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的演算法好。
2、在對比中最佳化演算法，提高口算的正確率。
本課設計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起學生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準備；想想做做第2題不僅讓學生感受到了兩位數加一位數與兩位數加兩位數的聯絡，還讓學生感受到了一個加數不變，另一個加數多了40，得數也多了40，其實就是加法的變化規律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學生以舊帶新，在對比中學習，始學生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學生的口算能力。
3、結合口算，加強估算意識和能力的培養。
想想做做第3題，設計成先讓學生估一估，然後再填表，滿足了不同層次的學生的需求，有效地點撥了估算的方法，發揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內涵非常豐富，兩個問題的依次出現教師不僅僅要求學生用估的方法，同時更有效地引導學生看，這樣不僅讓學生感受到估算在實際應用中的價值，同時也讓學生明確瞭解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。
以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4題到底什麼時候呈現好？為什麼算44+38很多孩子都喜歡用44+40-2的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇2
教學要求：
1、 使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。
2、 培養學生自己思考、探究的態度和初步能力。
教具準備：小黑板
教學過程（www.3edu.net）：
一、複習引新
1、 口算下面各題。
53+20 36+40 28+30 57+20
76+3 43+2 65+2 31+4
57+8 76+6 48+5 29+4
提問：口算時，十位上的數要加在哪一位上？個位數呢？
2、 口算。
（1） 做第3頁複習題。
（2） 口算下面各題。
24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8
3、 板書：兩位數加兩位數
二、教學新課
1、教學例1第1題。
（1） 出示例題36+43=
（2） 讓學生先說說可以怎樣進行口算？
（3） 問：十位上的4要加在哪一位上？為什麼？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之後，可以怎樣加？（師配合板書：36 + 43 = ）
40 3
（4） 誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學例1第（2）題。
（1） 出示例題57+28=
（2） 提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3） 你是怎樣想的？師配合板書。
（4） 再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5） 問：這道題可以怎樣算？
3、 小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾。口算時，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然後把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1） 小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其餘做在書上。
（2） 檢查得數。
（3） 比一比，說一說。
（4） 指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然後再加幾；個位滿十要向十位進一。
3、完成練習一第1題。
（1） 小黑板出示，學生口答得數，老師板書。
（2） 每組題裡上下兩題的計算有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？個位相加滿十怎麼辦？
四、課堂小結：口算兩位數加兩位數要怎樣算？計算時要注意什麼？
五、課堂作業：練習一第2～3題。
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇3
教學內容：
二年級下冊第59—60頁例1和“想想做做”第1—5題。
教學目標：
1.使學生經歷兩位數加兩位數口算方法的探索過程，體驗不同演算法間的聯絡，整合並掌握兩位數加兩位數的口算方法，能正確口算兩位數加兩位數的得數。
2.使學生在從現實情境中提出問題並探索口算方法的過程中，培養提出問題、解決問題的初步能力。
教學預設：
一、啟用舊知
1.口算：
15+4= 8+19= 22+3= 7+16=
15+40= 80+19= 22+30= 70+16=
讓學生說說是怎樣口算的。
2.引入新課。
談話：剛才口算的是兩位數加整十數和一位數，大家知道了兩位數加一位數，幾加在個位上；個位相加不滿10是不進位加；個位相加滿10是進位加，這時十位上要加1個十；兩位加整十數，幾十加在十位上。有了這樣的基礎，我們就可以學習兩位數加兩位數的口算。（板書課題）
二、學習新知
1、出示情境圖：玩具店有一些模型，小卡車20元，小火車30元。
2、兩種玩具各買1個，可能要付多少元？
3、學生回答。
追問可能是七十多嗎？
那什麼時候和的十位上是五，什麼時候是六呢？
4、看來這種兩位數加兩位數的口算可以分成兩種情況，個位不進位加和進位加。
5、能說個和的十位是五的算式嗎？六的呢？（板書：如21＋32、26＋38）
6、探究“如21＋32”
這是個位上不進位的加法，怎麼口算呢？
根據學生交流的演算法板書計算過程，引導學生理解：
（1）先算個位再算十位
（2）先算十位再算個位
（3）先加幾十再加幾
小結：前兩種方法都是數位對齊相加，後面的方法是拆數相加。
7、探究“如26＋38”
那如果是進位加你們又想怎麼口算呢？請同桌之間互相說說。
指名到前面交流。
注意拆數法中不湊十的方法，分析出此種方法的錯誤。
8、探究“最多多少元”
剛才我們採用不同的方法解決了兩位數加兩位數的口算，相信大家也都有了自己喜歡的方法。
兩種玩具各買一個，可能要付多少元，我們只舉了兩個例子，還有其他各種不同的可能現在你也會口算了吧？有沒有想過最少和最多呢？
最少是？20＋30，這我們已經學過了。特殊——一般。
最多呢？29＋39，你想怎麼口算？
學生交流。
9、小組討論：
①怎麼判斷一道兩位數加兩位數是不是進位加？
②不進位加和進位加，十位上的數有什麼不同？
③這三道題在口算時有什麼相同和不同？
交流中小結：這三道題口算時可以採用相同的思路和方法，將兩位數加兩位數轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算。只是第一道相加時不需要進位，第二、三道相加時需要進位。今後在口算時要注意不進位和進位的區別，正確進行計算。
三、反饋檢測
1.完成“想想做做”第1題。
指名口答。
第1題讓學生體會如何在兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數的計算。
2.完成“想想做做”第2題。
第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯絡與區別。
注意及時診斷。
3.完成“想想做做”第3題。
選出其中一組題讓學生先估算再口算，並請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其餘每組題同桌合作完成。集體訂正。
小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數。在口算之後再估算，可以驗證口算的結果。而且生活中一些問題也可以使用估算的方法來解決呢。
4.完成“想想做做”第4題。
瞭解題裡的條件和問題。
讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。
四、反思總結
提問：今天這節課學習了什麼？有什麼收穫和體會？
歸納：這節課我們學會了兩位數加兩位數的口算。
板書
兩位數加兩位數的口算
21＋32 26＋38 29＋39
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇4
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。
2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。
4、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。
教學重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法字號。
教學難點：正確地口算無敬畏的兩位數加兩位數的結果。
教學具準備：教學情境掛圖。
教學過程：
一、情境匯入新課。
談話：小朋友們，你們去玩具店買過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現在我們就到玩具店看看吧。
看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。
二、探索新知。
1、同學們，這個玩具店真漂亮，玩具真多，（出示商店圖）小明和小芳每人要買兩件玩具，你能說出他們購買什麼玩具嗎？你是怎麼知道的？他們怎樣付帳呢，你們能幫他們算算嗎？
2、提問：要我們解決什麼問題？你打算先解決什麼問題，再解決什麼問題？
你能幫他們列出算式嗎？
3、學生口頭列式：教師同時板書算式：
（1）小明應付錢：44+25= （ ）
（2）小芳應付錢：44+38= （ ）
4、談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，小明和小芳到商店來的時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢數。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組裡相互交流。
5、反饋：透過交流學生可能得出以下演算法：
第一道算式：44+25= （ ）
（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最後算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最後算60+9=69。
第二道算式：44+38= （ ）
（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最後算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最後算70+12=82。
6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的演算法。
7、比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）
8、透過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
9、對錶現出色的小朋友進行表揚。
三、鞏固深化。
1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2題。）
（1）電腦出示第1、2題，讓學生看清題意後把口算結果直接寫在書上。
（2）集體反饋，電腦驗證。
（3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯絡與區別；第2題讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）
2、想一想、填一填。（做想想做做第3題。）
（1）讓學生根據要求在書上填表。
（2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，為什麼這樣算。
3、比一比、算一算。（做想想做做第4題。）
（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。
（2）口算結束後交流演算法。
（3）讓學生說一說透過口算發現了什麼。
（4）教師對學生的發言給予評價。
4、先估計得數是幾十多，再口算。（做想想做做第5題。）（1）選出其中一組題先估算再口算，並請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。
（2）其餘每組題同桌合作完成。
（3）集體反饋，電腦驗證。
（4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之後再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學們今後自覺地在計算前或計算後進行估算。
5、解決實際問題。（做想想做做第6、7題。）
（1）出示第6題。
提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答後逐一闡述每一條線路。
提問：你打算用什麼辦法解決這個問題？引導學生先估算，再回答問題。
讓學生在組內交流解答另外兩個問題的想法。
讓學生到講臺前將自己的思考過程說給大家聽，並對講述有條理的學生進行表揚。
（2）出示第7題。
讓學生弄清題中的條件和問題。
學生獨立在書上列式計算。教師對後進生予以幫助。
集體反饋。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間相互補充、相互評價。
四、課後延伸和課堂總結。
小朋友，今天這節課學習的什麼？你學會了什麼？課後同學間可以相互出題考對方，回家後，也可以用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇5
教學目標：
1、 使學生掌握口算兩位數的計算方法，並能正確地進行口算。
2、 能夠從生活中發現數學問題、整理、分析資料，解決實際問題。
3、 培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的'靈活性。
教學重點：
1、 正確地進行兩位數加法的口算。
2、 能夠根據具體情況選擇適當的解決問題的方法。
教學難點：
培養學生的口算能力。
教法學法：
講解法、引導法。自主探索
教學過程：
一、 新課匯入
1、 口算題（略）
2、 看誰都能算正確。
35+30=答案
64+5=答案
48+30=答案
79+4=答案
53+40=答案
66+8=答案
學生獨立完成，集體訂正。
師：誰來說一說你是怎樣計算這些題的呢？先來看左邊這一組兩位數加整十數，你是怎樣計算的呢？
生：先把十位上的數相加，再加上個位上的數。
學生說教師板演。
35+30=65
師：那麼右邊這一組兩位數加一位數，你又是怎樣計算的呢？
生：我想把個位上的數相加，再加整十數。
學生說教師板演。
64+5=69
二、 新知講授。
課件出示“海寶”介紹上海世博會的資料。
1、 創設情境，提出問題。
（1）觀察主題圖，找到數學資訊。
課件出示，師：觀察這幅圖，你知道了哪些數學資訊？
指名回答
（2）發現問題，提出問題。
師：如果你是每個年級的領隊老師，首先要考慮什麼？
預設：應該考慮要買多少張車票？
師：你能提出什麼數學問題？指名提問題。
2、 自主探究，掌握演算法。
（1）教學例1
教師選擇性地板書問題：“一年級一共要買多少張車票？”
師：你會解決這個問題嗎？請你寫在練習本上。
學生獨立列式計算。
彙報交流。
35+34=69
35+34=69
30+30=60
5+4=9
60+9=69
（2）教學例2
選擇學生提出的“二年級一共要買多少張車票？”的問題，針對學生列出的算式39+44=？讓學生獨立思考，用自己的方法進行口算。
彙報交流。
師：說一說你是怎樣口算的？
（3）觀察對比
師：剛才學習的這兩道題有什麼相同點和不同點？
生：今天學習的都是兩位數加兩位數的口算。
師引導：這兩個算式的兩個加數的十位上的數與和十位上的數比較，有什麼發現？
學生回答。
教師小結：也就是35+34是不進位加法，39+44是進位加法。
師：兩位數加兩位數口算在計算時要注意什麼呢？
個位相加滿十，一定要向十位進1.
三、 知識應用。
1、 填一填（判斷十位上的數）
師：你能利用口算的方法很快填出方框裡的數嗎？
2、 先說一說，再計算。
23+46= 63+17=
3、 請你利用主題圖中的資訊完成下面的題目，並說說你是怎樣計算的。
三年級一共要買多少張車票？
四年級一共要買多少張車票？
4、 解決問題。
課件出示：我和爸爸一共要花多少錢？
四、 小結。
師：大家今天一定有很多收穫吧，誰願意和大家一起分享呢？
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇6
教學內容
兩位數加兩位數的口算（教材P39—40）
教學目標
1、透過建立情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，並運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
3、體驗數學與生活的緊密聯絡，增強學數學的樂趣。
重點難點
重點：主動探索出兩位數加兩位數的計算方法。
難點：合理地運用演算法靈活的進行計算。
教具準備
情境圖
教學過程
一、創設情境提出問題
透過具體的情境，激發學生的學習興趣，從而順利的進入新知的學習。同時培養學生收集資訊，處理資訊的能力。
談話匯入：以前我們已經學習過口算加法，今天我們接著探索口算的各種方法。
1、教師出示情景圖，提出問題：從這幅圖上你能知道什麼
2、你能提出哪些用加法計算的數學問題嗎 教師根據學生回答相應板書。（男孩要付多少錢 女孩要付多少錢 ）
3、你能根據問題列出算式嗎
（1）學生仔細觀察圖，交流所獲得的資訊。（男孩買了什麼，女孩買了什麼，玩具的單價。）
（2）學生提出問題，全班交流。
（3）獨立思考，列出算式。
學生的觀察能力很好。
二、自主探索得出方法
透過建立情境，組織學生根據情境提出不同的數學問題列出算式，並運用生活實際經驗和已有的數學知識探索出兩位數加兩位數的計算方法，能口算和在100以內的兩位數加法。
1、44+25你能口算嗎 根據學生的回答相應板書。
44+20=64 44+5=49
64+5=69 49+20=69
40+20=60 4+5=9
4+5=9 40+20=60
60+9=69 60+9=69
2、44+38等於多少，你會算嗎？根據學生回答，相應板書。
44+30=74 44+8=52
74+8=82 52+30=82
40+30=70 4+8=12
4+8=12 40+30=70
70+12=82 70+12=82
44+40=84 84—2=82
3、比較兩道算式的異同點。
剛才我們用許多種方法算出了這兩個算式，請小朋友們仔細觀察，這兩個算式在口算的時候有什麼相同，有什麼不同嗎
4、計算不同的算式，你會選擇什麼樣的方法呢
（1）獨立思考，小組議議，你是怎麼算的，然後全班交流口算的過程。
（2）獨立思考，同桌說說你是怎麼算的，全班交流。
（3）小組討論交流，得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。
（4）同桌交流，確認和選擇自己喜歡的演算法。
在說口算方法的時候有同學把口算方法和豎式計算方法混淆了，需要教師進一步明確是口算。
學生想的口算方法還是比較多的。
三、鞏固練習拓展提高
透過一系列比較練習，從進位與不進位；整十數與整百數；再到加位數與兩位數的比較，不斷完善學生的知識結構，形成正確的計算方法。
在平等的，民主的，富有情趣的自主探索與合作交流中，發展學生的數學思維能力，提高學生解決簡單的實際問題能力。
透過學習，使學生體驗數學與生活的緊密聯絡，增強學數學的樂趣，從而激發學生學習的積極性。
1、口算練習：（出示想想做做第1題）
32+57 25+44 14+62
38+57 25+49 14+68
要求說明口算過程。
2、完成想想做做第2題
先出示第一組，提問：你是怎麼算的？完成後思考後三組和第一組有什麼相同點和不同點。
3、完成想想做做第4題。
先完成第一組，提問：比一比，你是怎麼想的，然後完成後面兩組。
4、完成想想做做第5題。
選出其中一組讓學生先估算再口算，並讓學生說說口算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。
講述：在口算之前先估算，可以預測口算的得數，在口算之後再估算，可以檢驗口算的結果。
5、完成想想做做第3題
提問：要比較需要知道什麼？你是怎樣比較的？
6、完成想想做做第6題
（1）獨立完成，交流結果，並且說明是口算的過程。比一比，兩題在計算上有什麼相異點。
（2）獨立完成，交流結果，比較異同點。
（3）學生先算第一組，然後比較，交流，得出整百數加整百數的口算方法。然後獨立完成後面兩題並交流。
（4）以第一組為例，先估算，再口算。其餘各題獨立完成。集體驗證，然後反饋。
（5）學生讀表，和同桌交流知道了什麼，計算填表，然後比較。
（6）學生看圖，瞭解資訊。
加強進位加法的練習。
學生的估算能力有了一點提高。
提問：你能說說從圖上你知道了什麼嗎？教師出示問題。
7、完成想想做做第7題
教師巡迴指導，組織交流，補充。
同桌議一議，說一說。列式計算，全班交流。
7學生審題弄清條件和問題，獨立列式計算，交流。
四、全課
對知識的，鞏固，突出本課的重點。
小朋友，今天我們學了什麼？學會了什麼？學生思考後集體交流討論。
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇7
教學內容：
教材91頁、92頁。
教學目標：
知識與技能目標：使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內）的加法。
過程與方法目標：使學生能夠結合具體情境，進行兩位數加兩位數的口算。
情感態度與價值觀目標：培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。
教學重點：
會用數的組成口算兩位數加兩位數的算式。
教學難點：
能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。
教具準備
1、多媒體課件
2、口算卡片
教學過程：
一、複習舊知，匯入新課。
43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=
（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。
（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。
（3）觀察這些算式，你發現了什麼？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）
（4）引出課題：兩位數加兩位數的口算（教師板書）。
二、明確算理，學習新課。
1、課件出示教材91頁情境圖
（1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學資訊?(學生說，教師用課件展示)。
（2）問：限乘68人表示什麼意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少於68人）。
（3）超過68人可能會發生什麼？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。
2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。
3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？
4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）讀題。
（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）
（3）列算式：23+31= （教師板書）
（4）討論演算法。
（5）交流彙報，教師有選擇的板書學生的演算法。
（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。
（7）完善該題。
5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？
（1）把這道題寫在練習本上，並寫出自己的口算方法。
（ 2）學生彙報，教師有選擇的板書。
（3）完善該題。
6、觀察：這2道算式有什麼相同點和不同點？
7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？
三、拓展練習。
1、口算練習（比比誰是計算小能手）
練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然後開火車的方法公佈答案，最後選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。
2、判斷
練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，並說明理由。
3、蹺蹺板遊戲
練習方法：根據兩隻小動物下面的算式結果，說出哪隻動物在上面，哪隻動物在下面，比說說這樣做的理由是什麼。
4、解決問題
（1）觀察情境圖，你發現了哪些數學資訊？（踢足球 的有54人，打籃球 的有26人）。
（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？
（3）列算式、說結果並說口算的方法。
5、解決問題
（1）你能提出什麼問題？怎麼列算式？
（2）還能提出什麼問題？怎麼列算式？說說你的口算方法。
四、課堂總結
同學們，我們在解決問題的過程中學習了兩位數加兩位數的口算，在以後遇到計算題得時候，你感覺大家應該注意什麼？
國標版《兩位數加兩位數的口算》教學設計 篇8
教學目標：
1.知識與能力：使學生在經歷兩位數加兩位數口算方法的探索和交流過程中，掌握其口算方法，並在解決問題過程中，體驗數學與生活實際的密切聯絡，進一步發展解決問題的策略。
2.過程與方法：在複習兩位數加一位數，整十數加整十數口算的基礎上，經歷探索，交流兩位數加兩位數的口算方法過程。教學方法：合作式學習、探索式學習、小組活動式學習。
3.情感態度價值觀：讓學生在學習活動中，享受成功的喜悅，進一步增加對數學學習的興趣和信心。
教學重、難點及教學突破
1.重點：使學生熟練地掌握兩位數加兩位數的口算方法。
2.難點：理解兩位數加兩位數的算理，進一步強化計算方法，逐步提高計算能力。
3.教學突破：教學時，可根據現實的情景提出問題，再透過獨立嘗試、小組討論、集體交流的過程引導學生探索兩位數加兩位數的多種口算方法。
教學準備：
1.教學準備：玩具圖片及價格、課件
2.學生準備：4人一張白紙
教學過程：
一、創設情景 複習舊知 激發興趣
師談話：同學們，看一看青蛙博士給大家帶來了許多漂亮的氣球，如果你答對了氣球上算式的得數，這些氣球就會變成不同的顏色，一起來試試好嗎？
生：好。
師：火車開起來。
生：口算得數。
談話：青蛙博士還給大家帶來了我們喜歡的玩具呢！
二、探索交流 獲取新知 引出課題
1.教學例題
師：出示玩具圖。
（1）學生觀察玩具圖，說說從中獲得了哪些資訊？
談話：同學們想不想在這個玩具店裡購選兩件自己喜歡的玩具？
生：想。
師：那麼你能對你購選的玩具提出問題並列出算式嗎？
生：能，提問題。（注：同學們提不出問題，教師適當給予引導）
（2）學生口答，教師板書。
生：①買汽車和火車一共要多少元？
師：44+25=69（元）
生：②是買火車和大汽車一共要多少元？
師：44+38=82（元）
師：請同學們在小組內互相說一說寫一寫你的口算方法。
生：彙報不同的口算方法。（學生互評）
例：44+38=82（元）
演算法1：4+8=12 40+30=70 12+70=82
演算法2：44+30=74 74+8=82
演算法3：38+40=78 78+4=82
（3）比較兩道算式的特點，揭示課題：兩位數加兩位數的口算。
（4）比較兩道算式在計算時的異同
進行小組討論，集中交流。（注：小組中會有學生不發言，老師要多給他們鼓勵的語言）
2.對進位和不進位的題目進行比較，以提高計算的正確率
師談話：老師也想購選玩具，你們願意幫我算價錢嗎？
生：願意。
師：我買一輛大汽車和一輛小汽車一共要多少元？
生：25+38=63（元）
師：我買兩輛大汽車一共要多少元？
生：38+38=76（元）
3.師小結計算方法
三、鞏固深化 應用拓展
（1）師談話：同學們表現得真不錯，但是玩具店的三個小夥伴想考考大家對今天的知識到底掌握的怎麼樣，它們帶來了不同的問題和禮物，大家想不想獲得禮物？
生：想。
師：出示算式並提出要求（演算法多樣化）。
生：指名完成並說口算方法。
（2）師談話：同學們真棒，這麼快就解決了第一個問題，我們來看看第二個問題。
師：要求口算得數並比較每組算式你發現了什麼相同點和不同點。
生：①指名板演，再集體訂正。
②每組算式之間進行比較。
（3）師談話：同學們獲得禮物可真高興，我們來看看你們能不能獲得第三個禮物。
師：出示信封，讓學生猜猜信裡裝的什麼？要求：（比一比，算一算）
生：比一比，算一算
（4）師談話：同學們真厲害，很快解決了這三個小夥伴帶來的問題，為了獎勵大家，老師給你們帶來了一個故事，大家想聽嗎？
生：想。
師：在一個玩具店中，有好多玩具小朋友，有一天，它們的老師給它們各自出了一道算式，要求是（先估算，再口算），可是它們怎麼也做不出來，聰明的同學們想不想幫助這些玩具朋友解答問題並獲得禮物呢？
生：想。
師：出示玩具圖及算式。（注：誰沒有發言，教師可以自己指定沒有發言的學生來解答）
生：先估算得數是幾十多，再計算。
四、全課總結
透過這節課的學習，你有什麼收穫，你認為自己表現出色嗎？指名說（注意：這一環節中有的學生可能想不到口算方法，教師可引導他們）
師小結：透過這節課的學習，我們掌握了兩位數加兩位數的口算方法，希望大家能運用所學的知識解決實際問題。
五、課後延伸
出示課本第40頁“想想做做”的第7題。
六、板書設計：
兩位數加兩位數的口算
44+25=69（元） 44+38=82（元）