《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版（精選11篇）
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版（精選11篇）
作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版，希望能夠幫助到大家。
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇1
一、新課準備
讓學生看投影圖，聽錄音，解答以下三道題：
1．在這次”手拉手獻愛心”捐款活動中。第一小組的倩文捐2元，青青捐2元，蘇晴捐2元，請算出她們三人一共捐款多少元？
2．第二小組有4個人，每人都是捐3元，清算出這4個人一共捐款多少元？
3．第三小組有6個人，每人都是捐5元。請算出這6個人一共捐款多少元？
學生列式解答，集體訂正。
二、引入新課
同學們，剛才在解答的過程中，遇到什麼困難？有一種方法”比較簡便，只要一步就可以解答。同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。
板書課題：乘法的初步認識。
三、新課教學
（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什麼？
（二）教學例1
1．師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。
（1）請同學們和老師一起擺紅花，每次擺2朵，擺3次。
（2）讓學生看圖，說說是怎麼擺的？擺了幾個2朵？（師板書：3個2）
（3）要求一共有幾朵紅花？用什麼方法算？怎樣列式？
（4）讓學生觀察這題的三個加數有什麼特點？有幾個相同加數相加？從而引出還可以用乘法算。
（5）認識乘號，教學乘號的寫法。
引導學生與拼音字母“X”比，然後書寫一遍。
（6）指導寫乘法算式。
寫乘法算式時，先看相同加數是幾？（相同加數是2，先寫相同加數2，再寫“x”。
再數有幾個相同加數相加？（有3個2相加），在乘號後面寫3。強調：這個"3"是怎麼來的？
（7）指導讀乘法算式，並說出乘法算式表示的意義。
（"2"表示什麼？“3"表示什麼？"2X3"，表示什麼？）
2.學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式
請同學們聽老師講要求，獨立擺方塊，每排擺3個，擺4排。（師巡視）
（1）看圖說說怎麼擺？擺了幾個3？（師板書：4個3）
（2）要求一共擺了多少個方塊，用什麼方法算？怎樣列式？
（3）這道算式中的加數相同嗎？能不能改寫成乘法算式？試著寫，並按學習小組交流你是怎麼寫的？
（4）師小結寫乘法算式的方法：一看、二數。
3．學生看圖說留意，獨立寫乘法算式。
師出示一組圓形圖，讓學生認真看圖，同桌互說圖意，並用兩種方法解答。
4．指導看書第109～110頁，看一看，讀一讀，想一想表示什麼？並把課本Pll0填空完整。
5．師引導學生看一看三個加法算式，找出共同的特點，比一比，哪一種演算法簡便，讓學生說一說乘法的含義。
6.閱書，齊讀乘法含義。
7．用學到的乘法知識，來解決新課前的三道複習題。
四、鞏固練習
1．課本第110頁"做一做"第1題。
2．先讀算式，再用圓片擺一擺。
2×3 3×2
3．根據乘法算式，有節奏地做拍手遊戲。
2×5 5×2
4．說一說下面兩個算式有什麼不同？然後做“找朋友”遊戲。
4×3 3×4
五、課堂總結。
1．透過這節課學習，你知道哪些知識。
2.學到哪些方法？
3．還有不明白的問題提出來，大家一起探討解決。
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇2
教學內容：
乘法的初步認識
教學目標：
1、透過動手操作，引導學生自主探索，經歷幾個相同加數相加可以用乘法計算的學習過程。使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便。
2、在解決實際問題中使學生初步瞭解乘法的意義，會讀、寫乘法算式，培養學生觀察、發現、解決能力。
3、使學生初步學會根據乘法的意義解決一些簡單的實際問題，體會乘法運算與實際生活的聯絡。
4、透過擺小棒活動，激發學生學習興趣，使學生覺得數學學習是生動有趣的。培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力；向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯絡”的思考方法。
教學重點：
知道乘法的含義。瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。
教學難點：
使學生理解乘法的含義。
教學過程：
一、匯入新課
1．出示算式：4＋6＋9和2＋2＋2
（1）要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪裡？
學生回答後，教師說明：2＋2＋2這道算式的加數是相同的，那麼2就是這個算式中的“相同加數”（板書）。
（2）數數看是幾個2相加？（3個）
2．出示算式：5＋5＋5＋5
提問：這個算式中的加數相同嗎？這個算式中的相同加數是幾？幾個5相加？
二、探究新知
1、擺圖形遊戲
學生分小組用小棒擺出圖形。（小傘、小房子、五角星、三角形、等等。）教師拍照，捕捉資訊。
2、交流。
說一說，擺出了什麼圖形？用了多少根小棒？
①4個☆用了40根小棒。10+10+10+10=40
②5個△用了15根小棒。3+3+3+3+3=15
③3個□用了12根小棒。4+4+4=12
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”．（板書）
3、設疑：擺5個△是5個3相加，那麼7個3相加，怎樣列式？10個3呢？50個3、100個3、1000個3相加呢？
揭示：用加法列式，算式很長．
4、引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短．這個方法叫乘法（板書）。
教師出示教具加號“＋”，然後向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上。
5、介紹乘號“×”及其寫法。教師指×，這個符號誰知道叫什麼？(板書：乘號)教寫法：先寫左斜，再寫右斜。生書空。
乘號象什麼？學生怎樣回答都有對，讓學生了解數學家在發明乘號時是把“+”歪一下。因為乘法和加法有關係。
6、以4+4+4為例
指著板書：4+4+4，問：幾個幾相加？（板書：3個4）
師：就可以寫成4×3或3×4【“個”字改成“x”】
教讀法，學生試讀，可能學生會把乘號讀作“乘以”，教師糾正，讀作“乘”
板書讀作：4乘3。3乘4。生齊讀。
師：這個算式就表示3個4相加。
問：誰來說說，4表示什麼？3表示什麼？4×3表示有幾個4相加？
多找幾個同學。
請學生把另外的兩個加法算式改寫成乘法。並說說算式中的數表示什麼，算式表示什麼意思？
然後再出示算式6+6=12，進行讀作練習，用以區別上題，從而培養學生的審題能力。
（目的：動手操作是現在所倡導的一種新的學習方式，在具體的教學中我發現象這樣的概念性教學，抽象性比較強，只有透過具體的動手操作才能幫助學生進一步理解概念，更好地建立數學模型。）
三、鞏固
1．出示香蕉圖。
（1）先出示2個．提問：你們看，這是幾個香蕉？（2個）我們把2個香蕉看成一組．然後再出示2個，又出示2個．又出示2個．
（2）提問：一共擺了幾組香蕉？（生：4組．）
求一共有多個香蕉？，用什麼方法算？怎樣列式？
（板書：2＋2＋2+2＝8）
2．出示遊樂園圖，列出加法算式和乘法算式，說說算式表示什麼意思？
3.比較加法算式與乘法算式．
請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
（1）每組裡加法算式與乘法算式，有什麼相同與不同？
（2）求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便？簡便在什麼地方？
小結：透過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以後我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算．（板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便．）
4．將連加算式改寫成乘法算式．
3＋3＋3＋3
4＋4＋4
5＋5＋5＋5＋5
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45
3×1515×3
2．將乘法算式改寫成連加算式．
19×450×3
計算2×18寫成加法算式
3．課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式．
4．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？為什麼？
小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算．
5.能用上今天所學得知識嗎？5+5+5+5+5+5+4=34
6.反饋判斷
（五）質疑歸納
透過這節課的學習，大家有什麼收穫，還有什麼問題嗎？
1．凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式。
2．求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。
四、課堂作業
1．看圖先寫加法算式，再寫乘法
2．把乘法算式與加法算式用線連起來。
3＋3＋3＋3 8×2
9＋9＋9＋9＋9 3×4
7＋7＋7 9×5
8＋8 7×3
3．寫出乘法算式，再用小棒擺一擺．
2個4連加；4個2連加；3個5連加；5個3連加．
板書設計：
加數相同
求幾個相同加數的和乘法×乘號
2＋2＋23個23×2讀作：3乘2
5+5+5+5+5
小棒圖記錄
（3例，寫出結果）讀作：幾乘幾等於幾
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇3
教學內容
人教版二年級上冊第四單元表內乘法（一）第一課時。
教材分析
學生之前已經認識了加法和減法，初步瞭解了加減法的意義，這節課是學生學習乘法的開始。本節課一是讓學生初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是教學的一條主線；二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。
設計理念
本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，讓學生在不同的問題情境中，體會很多個相同加數連加給“聽、說、讀、寫”帶來諸多不便，從引發學生的問題意識即“如何用簡便方法表示很多個相同加數連加？”，激起學生的探索簡便寫法的慾望，在觀察、比較、歸納、推理中體會乘法的意義，積累學生思考的經驗，體會創造的樂趣，從而落實“四基四能”。
學情分析
“乘法的初步認識”是學生初次接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生透過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，讓學生透過“列加法算式”體悟到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好的辦法，就有了很大激情、動力。
教學目標
知識目標：讓學生經歷由幾個相同加數相加的過程中創造出乘法的過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯絡和區別。能正確地讀、寫乘法算式。
能力目標：讓學生從簡單的實際問題中抽象出幾個幾相加是多少的數學問題，並能列出相應的乘法算式，培養學生有條理思考問題的習慣，提高解決問題的能力。
情感目標：讓學生在初步認識乘法並應用乘法的活動中，培養學生數學的興趣和學好數學的自信心。
教學重點
建立乘法的概念,初步理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。
教學難點
初步體悟乘法運算的意義，理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。
教學用具多媒體課件。
教學過程
一、情境引入，初步感知
1．出示教材遊樂場主題圖：
請同學們認真觀察，從圖中你看到了什麼？
2．觀察小火車遊樂場景：我們先觀察小火車上的情景，你看到了什麼？這裡面有幾個6？
根據兩個已知條件，誰能提出一個問題？
一共有多少人就是計算幾個6相加？怎樣列式？
板書：6+6+6+6=24（人）
3．觀察旋轉飛機遊樂場景：每架飛機座幾人？一起數數是幾個3？誰來提個問題？怎樣列式？
這裡一共有多少人就是在計算幾個幾？板書：3+3+3+3+3=15（人）
4．觀察過山車遊樂場景：每節車廂裡座兩個小朋友，比較密集，我們一起數數是幾個？一共多少人就是解決什麼問題？
我們來檢查一下，看加數夠不夠，比較長的加法算式寫起來不方便，容易寫錯。板書：2+2+2+2+2+2=14（人）
這裡解決一共有多少人就是解決什麼問題？板書：7個2
【設計意圖：學生經歷發現問題、提出數學問題的過程，培養數學問題意識。觀察是一種心理活動，伴隨思考、記憶、想象、推理等心理活動，由遠及近，由整體到細節的觀察，遵循了兒童心理發展規律，有利於學生掌握事物表象，建立記憶系統。】
二、自主探究，認識乘法
1．觀察算式特點：請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發現了什麼？
2．現在有10節車廂，一共有多少人，就是算幾個幾相加？如果是20兩小火車，一共是多人？就是算幾個幾相加？你還會列加法算式嗎？
【設計說明：讓學生經歷觀察、比較和概括的過程，從而抽象出若干個相同加數相加的的基本形式“幾個幾”，初步認識乘法的基本含義，培養學生抽象能力。】
3．書寫20個2連加你有什麼感受？
20個2連加，讀的時候你有什麼感受？
如果是50個2相加呢？很麻煩，不簡潔，100個2連加呢？現在你最希望的是什麼？
【設計說明：讓學生動眼看、動手寫、動嘴說、動腦想，充分調動多種感官參與到學習活動中，體驗到若干個相同加數連時，聽、說、讀、寫都很繁瑣，凸顯乘法學習的價值和必要性，認識到應用乘法求相同加數的和的簡潔性。】
4．給學生創造機會：擇優板書，評價。
5．介紹乘法、乘號及情感教育。
介紹乘法：表示很多個相同加數的和的方法就叫做乘法。
介紹乘號：乘法和加法都表示求總數，但是也有區別，和加、減號一樣，乘號是世界通用的數學符號。
讀法：強調只讀出一個字“乘”。
板書課題：
6．意義：把黑板上幾個加法算式改寫成乘法算式，結合題意說一說每個算式中的乘數表示的意思。
7．對比乘法算式和加法算式，你有什麼感受？
8．小結：像這樣相同加數相加的算式用乘法計算非常簡便。
9．看書、質疑：
10．練習身邊例項說乘法：乘法在生活中隨處可見，想一想，哪些情況現在可以用乘法來表示？
【設計說明：聯絡具體的問題說明乘法算式的意義，這既是數學《課程標準》對乘法意義教學的要求，也是學生深化對乘法意義理解策略。】
三、實踐應用，深化認識
1．讀法練習：
5×2=10
6×3=18
4×5=20
2．列式並說一說算式意義：
3．把下列算式改寫成乘法算式：
8+8=
4+4+4+4+4=
9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+9=
4．乘法建模：
【設計說明：學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，不僅初步理解了乘法的意義，還在觀察、比較、抽象的過程中，初步建立起了乘法的數學模型，內化了對乘法的認識和理解，落實“四基四能”。】
四、學習反思，強化認識
想一想這節課你們都學習了哪些知識？你還有哪些收穫？
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇4
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊.
教學目標：
1、透過動手操作等實踐活動，使學生能夠正確理解乘法的含義。
2、認識乘號、因數、會讀寫乘法算式。
3、透過學習活動，進一步發展學生觀察、操作、比較、合作、交流等能力，培養學生自主學習、合作探究的能力。
4、感受生活中處處有數學，增強學習數學的樂趣和信心。
教學重、難點：
初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。
教學準備：
小棒擺成的小傘圖，三角形圖，星星圖，花邊圖，小屋和樹的圖片
教學過程：
一、激趣引入
師生談話，透過“玩”的談話引出遊樂場，並出示情景圖。
師：同學們，今天咱們先談談玩的事情，有興趣嗎？誰給大家說說，國慶節放假期間，你去那些地方玩過？今天老師給你們帶來了一幅遊樂場的圖片。（出示圖片）
二、自主探究，認識乘法
師：今天老師就帶小朋友們去遊樂園逛一逛。
1、老師想請你們幫數一數：摩天輪上共有幾人？
2、分小組討論一下：怎樣數？怎樣算？
3、請分組彙報說說你們是怎樣算的？
板書：略
4、師小結:用上面演算法來算，你覺得怎樣?
太麻煩了。算式太長了，胳膊都寫酸了。
5、有什麼好辦法嗎？為了更簡便地表示像這種有很多個相同加數連加的算式,今天我們來認識一位新朋友，
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇5
【教材分析】
教材首先用小學生比較熟悉的公園裡的一些娛樂活動，提供素材，為認識乘法作準備。透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照.這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法.在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法.從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線.二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
【學情分析】
“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生透過實物圖等，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生透過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。
【教學目標】
1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。
2、認識乘號，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。
【重點、難點】
重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
難點:把加法算式改寫為乘法算式。
【教學具準備】
教學課件
【教學過程】
一、情境匯入
同學們你們喜歡去哪兒玩?咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心?出示主題圖:仔細觀察，他們在玩什麼?讓學生觀察後說一說。
二、探索新知
(一)、教學例1
1、整體感知，初步認識乘法。
（1）遊樂園裡的確很好玩，其實在這裡還藏著很多數學秘密呢!
a)課件出示旋轉小飛機圖。根據咱們觀察到的你能提出什麼數學問題?小飛機裡共有多少人？咱們一起來數一數。問:一共有幾架小飛機？一架小飛機裡有多少人?(3人)一架小飛機就是1個3，數一數，有（）個（）相加？有5個3，寫出加法算式是:3+3+3+3+3=15。
b)課件出示旋轉小火車圖。問:小火車裡共有多少個人？那你能不能用剛才數小飛機的方法來數一數小火車的人數？一個車廂裡有多少人?(6人)有幾個這樣的車廂?(4個)想：（）個（）相加，你能列出加法算式嗎?(6+6+6+6=24)
c)課件出示過山車圖。過山車裡共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7個2。)你能列出加法算式嗎?(2+2+2+2+2+2+2=14)
（2）觀察這幾道算式，它們有什麼共同的特點?(這些算式的加數都一樣。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14
（3）這三個式子最長的是哪個？看到老師寫你們有什麼感受?為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。(板書課題)提問:2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼?(7個2相加，和是14。)指出:這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。說明:“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。2×7=14，讀作:2乘7等於14;7×2=14，讀作7乘2等於14。(板書)
2、用乘號算式表示。同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裡面有幾個3?(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:5×3=15,3×5=15，並讀一讀。6+6+6+6=24，這裡面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎?學生試著寫出:6×4=24,4×6=24，指名讀算式。
三、鞏固練習
1、“找朋友”遊戲，拿著乘法算式的同學去找拿著相應的加法算式的同學；
2、智力大比拼，共四關。
3、完成教材第48頁做一做的第1—3題。
四、課堂小結
師：這節課你收穫到什麼了？小結:求幾個相同的數連加的和，可以用乘法計算。
其實呀，我們平常生活中也有很多乘法算式，讓我們一起欣賞一下吧！
教師總結:在生活中有很多這樣的例子，希望同學們用心去觀察，相信你一定會成為小小的數學家。
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇6
【設計理念】
本課基於《數學課程標準（2011年版）》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而透過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，瞭解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教科書小學數學》（蘇教版）二年級上冊P1-3。
【教材分析】
“乘法的初步認識”的內容在編排上分為兩個層次：首先是以具體情境為背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算；其次是溝通同數相加與乘法的關係,說明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。
【學情分析】
“乘法的初步認識”這一學習內容，對於低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維為主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿著“藉助直觀、展示過程、啟迪思維”的教學程式展開教學。
【教學目標】
1、透過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯絡及區別，理解乘法的意義。
2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。
3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。
【教學重點】
理解乘法的意義。
【教學難點】
培養符號意識，感悟符號化思想。
【教學過程】
一、觀察中發現問題
1．生成算式：學生根據教師的要求列算式。
2．觀察算式：觀察這些算式，你們有什麼發現？
二、分類中提出問題
1．算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。
2．提出問題，點明本課的學習任務。
【設計意圖：以明快而簡潔的節奏點明學習任務，從學生的學習基礎出發，透過分類得出加數相同的算式，滲透分類的數學思想。】
三、嘗試中分析問題
1．嘗試創造。
出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢？請同學們獨立思考，看誰的辦法好。
學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。
2．有序展示。
預設方法一：3+3+3+......3
預設方法二：20個3相加
預設方法三：20×3
四、抽象中解決問題
1．方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。
2．符號統一：透過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。
3．強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎麼想的”。
4．揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，咱們可以用乘法表示。（板書課題）
5．認識乘法各部分名稱
【設計意圖：本課引導學生在問題解決的過程中再創造，努力讓學生經歷“×”這一符號產生的過程，體驗符號的意義與價值，感悟符號表達的簡潔性與統一性，進而發展符號意識。】
五、溝通中整體建構
1．看圖寫出算式。
2．看圖提出問題。
3．看式想象圖形。
【設計意圖：引領學生在“生活情境—— 加法算式——乘法算式——數學模型”之間穿梭與轉換，從而建構整體化、系統化的知識圖式與結構。】
六、總結中拓展延伸
1．總結：今天這節課咱們只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今後的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成為親密的好朋友。
2．延伸。
【設計思路】
一、關注設計的理念，引領教學的思路。
在課標2011年版倡導“數學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上”，本課充分考慮學生的知識起點，首先創設有效的問題情境，驅動學生學習乘法的需求。而後“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程”。在教學中不斷地向學生提供豐富的資訊資源，讓學生親身經歷乘法產生的過程，認識乘法的產生的必要性，進而在具體情境中，嘗試解釋與應用生活中的乘法問題。
二、關注學生的學情，把準教學的起點。
學生做為學習的主體，教師只有充分考慮學生認知水平，準確把握學生的學情狀況，才能溝通教與學的聯絡，明白教師要教什麼，學生需要學什麼。
1.從學生的認知特點出發。
三種版本教材分別創設了不同主題情境圖
我們看到不同版本教材教學情境圖雖不同，但設計意圖一致：從學生喜聞樂見的生活場景中挖掘學習新知的動力。這就說明本課學習情境的創設應立足於這一學段學生的認知特點，就如新課標所倡導的“數學必須建立在學生認知發展水平”，設計貼近他們熟悉的現實生活，為低年級的學生架設生活與乘法學習的橋樑，進而認識乘法。
2.從學生的主體性出發。
一位教育專家說過：教師認為最好的方法不一定是最好的，學生掌握了的方法才是最好的。正如課標中指出的學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，不是“拍板者”。應尊重學生學習的主體性，創設學生樂於接受的教學情境，在逐步地分析、調整中幫助其完成正確的認識。
三、 關注經驗的積累，溝通數學的“形與式”。
提出“基本活動經驗”是《數學課程標準》（2011年版）最大的創新之一。數學活動經驗是學習主體透過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特徵的經驗。值得注意的是，這裡所說的“活動”必須有明確的數學內涵和數學目的，體現數學本質的“數學活動”。本課的教學中，師生一起經歷了“看圖列算式”“創造算式”“看算式寫算式”“看算式想像生活情境”等數學味十足的活動，引領學生在“生活情境”——“數學模型”——“加法算式”——“乘法算式”之間穿梭與轉換，從而建構更整體化系統化的知識圖式與結構，同時在豐富的數學活動中學生不斷積累著各樣的“經驗”，有活動當時的經驗，還有延時反思的經驗，有學生自己摸索出的`經驗，也有受別 人啟發得出的經驗。這些經驗不斷地轉化和建構為屬於學生本人的東西，從中獲得並積累可貴的數學活動經驗。
四、關注思想的感悟，傳遞教學的力量。
《數學課程標準》（2011年版）認為數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識為目標，更重要的是讓學生在學習這些知識的過程中獲得數學思想。在這一理念的指引下，數學思想方法的滲透提到了更為重要的地位。據此，提出了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中，使學生獲得數學的基本思想是數學課程的重要目標。
在本課的教學中，教師組織學生將生活中的數學問題轉化數學模型，初步感悟數學建模的思想；在解決生活問題時引導學生將加數相同的算式轉化為乘法算式，進一步體會數學的抽象思想。而貫穿本課始終的是數形結合的思想，透過形與式的對應、比較與分類，“以形助數”！讓學生對乘法學習達到理解的目標層次。
“如果給我一個支點,我可以撐起整個地球”（阿基米德語）。也許每一位數學教師對“一堂數學課對於學生的數學發展有多大的力量起多大的作用”都不應當忽視，因為，不就是這一堂又一堂的數學課匯成學生整體的數學教育的嗎？
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇7
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第44~46頁的內容。
教學目標：
1、使學生經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義。
2、知道乘法算式的讀法，認識乘號。
3、在探索乘法算式的過程中，能進行有條理的思考。
4、能與同伴合作探究，寫出乘法算式。
5、在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
教學重點：
初步瞭解乘法的含義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。
教學難點：
理解乘法的含義。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、情景匯入。
1、出示課件。
小朋友們去過遊樂園嗎？去遊樂園幹什麼？今天這節課老師要求大家帶著一雙數學的眼睛去逛逛遊樂園。（課件出示主題圖）
2、引導學生觀察畫面。
（1）從面畫上，你們看到了什麼？
（2）根據你們看到的情景能不能提出一些數學問題？
（3）想一想：怎樣才能解決這些問題？
（4）學生彙報，教師板書：
3+3+3+3=12
2+2+2+2+2+2=12
4+4+4+4+4=20
3+3+3=9
（5）請同學們看看這些算式，它們有什麼共同的特點？
學生回答後教師歸納：它們的共同點是每一道算式中的加數都是相同的。像這樣求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用另一種運算表示，這就是我們今天要學習的乘法。（板書課題：乘法的初步認識）
二、探究新知
1、引導學生寫出乘法算式，教學讀法。
（1）“3+3+3+3=12”這道加法算式，如果用乘法去計算，該怎樣寫？
（2）如果有更多的3相加，例如10個3、100個3又該怎麼寫？
（3）這道題的相同的加數是幾？有幾個這樣的加數？結果是多少？
像這樣好多個3相加求和的，還可以用“乘法”來算。我們就先來研究3+3+3+3這道算式吧，數學家們把4個3連加的算式寫成乘法算式是——板書：3×4=12。
（4）認識“×”號。
“×”號，它與我們認識的加號、減號一樣，也是一種運算子號。
（5）教學乘法算式的讀法。
3×4=12 讀作：3乘4等於12。
（6）教學“3×4=12”的意思。
“3”表示相同加數，“4”表示相同加數的個數，“12”表示相同加數的和。（4個3相加可以寫成3×4=12，也可以寫成4×3=12，這裡都表示4個3相加。）
（7）請同學們將其餘三道加法算式也改寫成乘法算式。
（8）聽學生彙報，評價學生的彙報結果。
2、玩遊戲。
（1）同學們喜歡用小棒擺圖案嗎？現在我們就和圖中小朋友們一起擺一擺圖案，比比看誰擺得又快又好！
（2）出示例子。
（3）說一說擺出了什麼圖案？
（4）要擺出這些漂亮的圖案，分別要用多少根小棒？
A、組織學生交流（教學根據學生回答相應板書）。
B、讓學生仔細觀察，將板書的算式進行分類。
C、引導學生髮現上面算式的加數有什麼特點？（一邊加數相同，一邊加數不相同）
（5）想一想：14+6=20能不能改寫成乘法算式？為什麼？
（不能改寫，只有加數相同才能改寫成乘法算式，因為這兩個加數不相同，所以不能寫成乘法算式。）
三、鞏固練習。
1、完成教材第46頁“做一做”。
2、完成教材練習九第1、2、3、4題。
3、試一試，你是最棒的。
6×3讀作（ ），表示（ ）
5×4讀作（ ），表示（ ）
2×7讀作（ ），表示（ ）
4、我最棒。
（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）=（ ）×（ ）
四、課堂小結。
透過這節課的學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，同學們都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。
板書設計：
乘法的初步認識
3+3+3+3=12
2+2+2+2+2+2=12
4+4+4+4+4=20
3+3+3=9
3×4=12讀作：3乘4等於12。
4×3=12讀作：4乘3等於12。
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇8
學習目標
1、使學生知道乘法的含義，認識到“求幾個相同加數的和”用乘法計算比較簡便。
2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。
3、會口述乘法算式所表示的意思。
4、培養學生觀察比較的能力。
重、難點
知道乘法的含義，瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便。
教學準備
課件
學案
導案
一、智慧總動員
（觀察課件）
1、你能看圖寫算式嗎？
①圖1一共有多少梨？（2+2+2+2或4+4）
②圖2一共有多少太陽？（3+3+3+3+3+3或6+6+6）
③圖3一共有多少星星？（4+4+4+4+4或5+5+5+5）
2、觀察黑板上的算式你發現什麼？（如：4個2相加和有2個4相加是一樣的；6個3相加和3個6相加是一樣的。）
3、如果我說5個2相加的和是多少？你會想到哪個算式？
3、老師報算式你能算一算嗎？並說說你是怎樣算的？（如：10個5相加；20個2相加等。）
4、報100個50相加？（學生可能面露難色）
二、智慧大闖關
（一）我是智慧星
1、自學45頁做一做上面的內容。
①你自學到了什麼知識？（乘號、乘法算式的讀法和寫法）
②你還有什麼疑問。
2、請將黑板上的一些連加算式改寫乘乘法算式並說一說：
①他們的加數有什麼特點？有幾個相同的加數相加？
②體會像上面一樣由幾個相同加數相加及“求幾個相同加數相加的和”可以用乘法計算。（A×B或B×A）
③說一說所列乘法算式的意義。
（二）智慧小能手
（課件出示）
以所擺的小傘、三角形和五角星為例進一步認識乘法，體會乘法的基本意義。
①試著用乘法算式3×6=18或6×3=18算一算所擺的三角形用了多少小棒。
②讀出所列乘法算式，並說一說它所表示的意義及：6個3相加等於18、
③用乘法算式10×3=30或3×10=10算一算所擺五角星用了多少小棒。
④在小組內說一說所列乘法算式的意義：3個10相加等於30、
老師今天帶來了幾幅圖，請看！
板書算式
報算式，表揚寫3個10，2個20等相加的。
這樣寫下去些到什麼時候啊？有沒有其他的方法計算呢？揭示用乘法。
根據學生的自學情況引導認識乘號，學習乘法算式的寫法和讀法，瞭解乘法的基本意義。
引導學生用乘法算式算出所擺三角形和五角星用的小棒，進一步體會乘法的基本意義。
檢測案
三、智慧大比拼
1、用最簡便的方法算出一共有多少同學？（見課件）
2、做一做（見書的46頁）
課堂小結
四、智慧大盤點
同學們，在這節課的學習中你最大的收穫是什麼？你在這節課中舉了幾次手？在今後的學習中你準備怎樣做？
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇9
教學內容：
教科書第44～46頁例1，練習九的第1～4題。
教學目標：
1、學生在具體情境中體會乘法運算的意義，知道同數相加可以用乘法計算，體會乘法算式的簡便性，掌握乘法算式的讀法和寫法，知道乘法算式中各部分的名稱。
2、透過情境活動，培養學生分析、比較、綜合、抽象概括等初步邏輯思維能力，感受數學思考過程的合理性。
3、滲透數學知識來源於實踐的思想，培養學生學習數學的積極性和運用數學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
在具體情境中體會乘法運算的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。
教學難點：
理解同數連加與乘法的關係。
教具、學具準備：
教科書第44頁遊樂場情景放大圖，以練習九的第2題為基本內容的乘法算式卡片；每個學生準備20～30根小棒。
教學過程：
一、情景引入。
1．出示遊樂場情景圖。
師: 小朋友們節假日你們喜不喜歡跟爸爸媽媽去公園裡的遊樂場玩呀！
生：喜歡。
師：那今天你們願不願意跟蔡老師去公園裡的遊樂場看看呢？
生：願意。
師: 瞧，他們玩的多開心呀！我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什麼。（把學生的注意力引向畫面。）
2．讓學生觀察畫面，提出問題。
師：請同學們仔細觀察，從圖中你都看到了什麼？誰來說一說？
生：有摩天輪、過山車、小火車......
師：你能根據你所說的提出一些數學問題嗎？
適當給予啟發引導：有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車，瞧；這列小火車上坐了多少人呢？（請學生自由發言，提出問題。）
生1：過山車上坐了多少人？
生2：5個觀纜車吊廂裡有多少人？
3．解決問題。
師：同學們真棒！發現了這麼多問題，誰能解答剛才的問題呢？
（1）算一算：（學生解答，教師有選擇地板書算式）
3+3+3+3=12 2+2+2+2+2+2+2=12 4+4+4+4+4=20
（2）交流計算方法和結果。
師：小朋友們，要分別算出玩各種遊戲的人數，除了用加法計算外，還有其他方法嗎？那麼就請小朋友和老師一起去尋找。
二、新課。
1．擺圖形遊戲。
談話：同學們會用小棒擺圖形嗎？請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什麼，就擺什麼。現在開始擺圖形。
2．交流。
（1）擺好後，算一算自己用了多少根小棒。
（2）小組為單位交流。說一說自己擺的是什麼圖形，用了多少根小棒。並把算式寫在紙上。
（3）請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。
3．乘法。
（1）讓學生觀察黑板上的各等式，找出它們的共同的特點：每個等式中的加數都相同。
（2）說明：算幾個相同數連加，除了用加法外，還可以用另外的方法──乘法。（板書：乘法）
（3）以3+3+3+3+3+3=18為例，教學乘法算式的寫法和讀法。
①提問：這個連加算式表示什麼？（6個3連加的和是18）
根據學生的回答，板書： 6 3
②指出：求6個3相加是多少，可以用乘法計算。接著在6和3中間寫上“×”，向學生說明“×”叫乘號，並說明乘號的寫法：先寫“/”，再寫“”。
③把寫法算式寫完整：告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，6×3=18讀作“六乘三等於十八”。
④告訴學生：用乘法算6個3連加得多少，也可以先寫加數3，寫作：3×6=18。
這個算式怎樣讀？（三乘六等於十八）
4．嘗試。
（1）請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。
（2）交流。請學生說一說自己是怎樣想的。
5．小結。
學生完成了乘法算式之後，給學生以充分的肯定。然後，
小結：求幾個相同數連加的和，可以用乘法計算。
三、練習鞏固。
1．教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆？”的問題之後，獨立填寫加法算式和乘法算式。然後，請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啟發。
2．練習九的第1題。先讓學生獨立完成，再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想法，說得有理，就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加，可以用乘法算。同時，培養學生從不同的角度觀察、思考問題，尋求解決問題的方法。
3．練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片，用齊讀、分組讀不同形式，讓學生練習乘法算式的讀法。
4．練習九的第3題。讓學生獨立完成，可以直接填書上。完成後同桌交換互相檢查評價。
5．練習九的第4題。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（）”裡分別填寫數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考，填寫。之後，同桌互相讀一讀填寫的乘法算式，並互相檢查是否全填寫正確。
四、總結
1．請學生回憶：
這節課學習了什麼知識？
2．教師總結：
透過這節課學習，我們知道幾個相同的數連加，可以用乘法計算。寫乘法算式時，要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數，在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時，按從左到右的順序讀。這節課，每個小朋友都學了不少新知識，下節課我們繼續學習乘法的知識。
教學反思：
1、充分利用了教材“遊樂園”的情境匯入新課，這是學生比較熟悉的環境，讓學生在這些情境中感受生活中大量相同加數求和的事例，從而感受乘法的意義。
2、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。只要是簡單的表示方法，教師就要給予肯定和表揚。
3、為了幫助學生更好地理解乘法的意義，在生活中要培養或引導孩子觀察生活中與乘法有關的現象。
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇10
【教學內容】
教科書第1～3頁的內容，課堂活動第1、2題。
【教學目標】
1．經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。
2．培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。
3．初步感受乘法與加法的聯絡，激發學生對乘法學習的興趣。
【教學難重點】
教學重點：經歷把幾個相同數的連加表示成乘法算式的學習過程，初步理解乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、會寫乘法算式。
教學難點：感受乘法與加法的聯絡，初步理解乘法的含義。
【教學準備】
教師準備：實物投影儀，課件。
學生準備：小棒，圓片。
【教學過程】
一、複習鋪墊，引入新課
1．課件展示情境圖
請你仔細觀察這幅圖，你看到了什麼？
2．提出數學問題
根據圖中的這些資訊，你能提出哪些數學問題？
引導學生提問，教師根據學生的回答同步板書：
3．解決問題
誰能解決這第一個問題？（1）每層樓有9扇窗戶，我想問3層樓共有多少扇窗戶？（共27扇窗戶。）你是怎麼知道的?
教師再抽學生說一說怎麼解決其他問題的，同步在相應的問題後面板書算式。
4．感知“幾個幾”
觀察上面幾個算式，你發現了什麼?把你的想法說給同桌聽一聽。
為什麼用的加法？在“9+9+9=27”中，相同的加數是幾?有幾個相同的加數?
這個算式可以說是幾個幾相加?其餘的算式分別表示幾個幾相加?
3．設定認知矛盾，引出課題
（課件展示主題圖中3位同學踢毽的情境）
每組有幾人踢毽？
課件出示很多組同學踢毽（展示部分）
如果有這樣的100組同學同時踢毽，一共有多少人在踢毽呢？
（學生列算式）
列完了嗎?你有什麼感覺?有沒有簡便方法?
4．揭示課題
像上面這樣的算式，在數學上可以用一種更簡便的方法計算，想學習這種方法嗎？（停留片刻）這就是我們要學習的一種新的新的運算方法——乘法。（板書課題：乘法），乘法要學習的內容還很多，今天只是初步認識。（完善板書：的初步認識）
二、自主構建，理解意義
1．教學例1，初步理解乘法的意義。
（1）出示第2頁例１的植樹情境圖。
看到這幅圖，你想知道什麼？
鼓勵學生採用不同的方法解決，並結合學生的回答教師同步板書：
（2）揭示聯絡引出乘法算式。
像這樣求4個8相加是多少，除了可以用連加法計算，還可以用乘法計算，用8×4或者4×8來表示。
板書：
8×4讀作：8乘4
4×8讀作：4乘8
想一想，8×4等於多少？4×8等於多少？你是怎麼想的？“×”叫乘號。
4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法應怎樣表示？你是怎麼想的?
（3）引導學生體會乘法算式更簡便。
你喜歡用加法算式還是乘法算式？為什麼？
2．教學例2，進一步體會乘法的意義。
（１）課件出示例2的情境圖。
觀察圖，你獲得哪些數學資訊？
你能提出哪些數學問題？
（一共有多少盆花？）
發現：每次擺3盆，擺了6次，所以是6個3。
加法算式就是：3＋3＋3＋3＋3＋3=18（盆）
寫成乘法算式怎麼寫？
（2）認識因數。
板書：在乘法裡，乘號兩邊的數叫“因數”，乘得的結果叫“積”。
觀察上面算式，你發現了什麼？
小結：像這樣幾個相同加數相加，可以用乘法計算。
三、練習應用，鞏固內化
1．課堂活動第1題。
看算式讀一讀，鞏固乘法算式的讀法，注意透過卡片與小組活動提高學生學習的興趣。
2．課堂活動第2題。
同桌合作，一人先說算式，另一人根據所述擺小棒，然後交換角色活動。
3．課堂活動第3題。
前面我們遇到了:100個3連加的問題，現在你會解決了嗎？怎樣寫比較簡便？
四、反思總結，概括提升
今天這節課我們學習了什麼？你知道了些什麼？
《乘法的初步認識》課堂教學設計人教課標版 篇11
【教學目標】
1．透過練習進一步理解同數連加和乘法之間的聯絡。
2．在應用乘法解決現實問題過程中培養初步的應用意識和問題解決的能力，。
3．感受乘法的在問題解決中的作用，激發學習乘法的興趣。
【教學難重點】
教學重點：透過練習，進一步鞏固學生對加法和乘法之間關係的理解，準確讀、寫乘法算式。
【教學準備】
教師準備：多媒體課件，實物投影儀。
學生準備：練習本。
【教學過程】
一、談話匯入，激發興趣
同學們，前面課我們認識了乘法，你想用前面學習的乘法知識去解決身邊的問題嗎？今天這節課我們就進一步認識前面學習的乘法。
板書課題：乘法的初步認識的練習
二、基礎練習，鞏固意義
補充題：把加法算式改寫成乘法算式。
3＋3＋3＋3＝□×□5＋5＝□×□
（1）生讀題，獨立完成。
展示：3＋3＋3＋3＝3×4，5＋5＝2×5。
（2）思考交流：
你是怎麼想的？
小結：第一個加法算式，每一個加數都是3，有4個這樣的3，所以可以寫成4×3或者3×4；第二個加法算式是2個5相加，相同加數是5，有2個，所以可以寫成2×5或5×2。
三、綜合練習，整體提升
1．練習一第5題。
（1）第（1）小題。
觀察這幅圖，你獲得了哪些數學資訊，請將資訊填在括號裡？
要求一共有多少根胡蘿蔔？採用什麼方法？
你是怎麼得出乘法算式的？
（2）第（２）小題。
仔細觀察，將資訊填在括號裡。
要求一共有多少個麵包？採用什麼方法？看第二種方法，你是怎麼得出乘法算式的？
觀察這兩個乘法算式，你發現了什麼？
初步感受：兩個因數，其中一個為1，另一個因數為5，最後的積是5。
（3）第（３）小題。
有多少個盤子？每個盤子裡有幾個蘋果？所以是幾個幾？一共有多少個蘋果？你怎麼解決這個問題？
2.練習一第6題
學生獨立完成，教師巡視，集體評議。
第1幅圖中，是幾個幾相加？可以怎樣列式？為什麼？第2幅圖中，可以填幾個幾呢？怎麼列式呢？（4×6或6×4）為什麼用乘法算式呢？
小結：求幾個相同加數的和可以用乘法計算。
3．完成練習一第7題
生先獨立完成，教師巡視，再集體評議。
4個6相加，你用什麼方法計算？和是多少？為什麼可以用乘法計算？
2×3＝（）＋（）＋（）＝（）＋（）引導學生充分發表意見：第一個加法算式，有幾個相同的加數？（3個）所以2×3可以看成幾個幾相加；第二個加法算式，有幾個相同的加數？（2個）所以可以看成幾個幾相加。
4．練習一第8題。
仔細讀題，說說題目是什麼意思？你覺得什麼樣的算式才是朋友？
分小組內討論，教師巡視指導。
交流：小兔子3×4的朋友有哪些？一共有幾個朋友？熊貓呢？……
四、拓展練習，發展提高
1．完成練習一第９題。
先觀察這幅圖。
從圖上獲得了哪些資訊？你能根據這些資訊提出用乘法解決的問題嗎？小組內討論一下。
學生獨立解決這些問題，再集體交流：為什麼這兩個問題都可以用乘法來解決？
2．補充題
一個三角形有幾條邊？下面每個圖形中有多少個三角形？一共有幾條邊？
一個三角形有幾條邊？（3條）。仔細觀察這些圖形，每一個圖形中有幾個三角形？一共有多少條邊？
小組討論，集體彙報：
（1）第一個圖形有3個三角形，一共有3＋3＋3=9條邊，因為是3個3，所以可以寫成乘法算式3×3=9；
（2）第二個圖形有4個三角形，包含了4個3，一共有4×3=12條邊。
（3）第三個圖形有5個三角形，包含了5個3，一共有3×5=15條邊。
五、全課總結，概括提升
透過今天這節課的複習，你有什麼新的收穫？