《創造學思想錄》教學設計
《創造學思想錄》教學設計
一、單元教學目標：
1。 瞭解前輩學者讀書治學的經驗，瞭解他們的人才觀和學習思想，從中得到啟示，對自己的學習觀重新思考。
2。 熟讀精思，瞭解作者的基本觀點和作品的內涵，發展創造性思維，能發現雋永智慧的語句，反覆品位，理解這些語句的意義和在文章中的作用。
3。 學習不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨白式），並能模仿一定的表達方式寫出有思想智慧的語句。
4。 學習在與別人的交談中表達自己對問題的看法。
二、單元課時安排：
共12課時
單元整體學習 1課時
《創造學思想錄》 2課時
《成功》 1課時
《學問與智慧》 2課時
《論美》 1課時
《誦讀欣賞》 1課時
寫作 3課時
專題交流或語文活動 1課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學相關，但是視野不同，角度不一，語言風格也不相同。宜讓學生基本通其大義，個別難懂之處可以忽略，重要的是對關鍵意思展開思考。
學習本單元，首先，應當掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對充滿智慧和哲理的經典作品深讀精思、反覆品味，直至得其精髓。“書讀百遍，其意自現”。當然，“反芻”式的讀書方法並不是意味著一遍又一遍簡單的重複與疊加，而應當是隨著讀書遍數的增加，對作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應當品味作者的結構與語言；第三遍還可以進一步的對作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯絡作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創作風格等等。總之，你完全可以根據自己的實際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會有全新的感受。
其次，應當重視在生活實際中鍛鍊自己思考分析問題的能力。本單元中，談到了天資、機遇與勤奮的關係，創造與生活的關係，美貌與美德的關係……而所有的這些無一不是從生活中來，生活中也經常遇到此類的相互關係與矛盾。“生活無處不語文”，這就需要我們在生活中鍛鍊，在鍛鍊中提升自己的語文能力。
第三、拓寬自己的閱讀面。透過對同類作品的閱讀與比較，體會不同作家的不同表現風格；在閱讀中體會“泛讀”與“精讀”，加強自己的“反芻”能力。
四、教學過程
第1課時 確定本單元的學習內容
第一塊：瞭解單元內容特點：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 匯入：讓學生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發展性評價手冊） 明確任務
2 巡視、指導 瀏覽目錄、課文
3 佈置討論：本單元的內容和七八年級的單元相比具有怎樣的特點？ 思考、討論
第二塊：確定單元學習方法：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 複習七八年級曾經學習過的種種學習方法（如：八年級的讀書方法，本冊書中的圈點勾畫讀書的具體要求） 回顧、複習
2 針對本單元的學習內容和特點，制定相應的學習方法和學習計劃 制定計劃
第三塊：學習評價
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評價內容：
1、你有自己的專題嗎？
2、本節課你發言了嗎？（組內或班上）
3、你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內容？
4、你有自己的學習夥伴和小組嗎？ 自我反饋
2 小結： 自我小結
第10課 創造學思想錄
學習目標
1、 學會留心生活，從生活中發現哲理
2．培養自己的創造性思維能力
課文分析：
放鬆
人們對重大的事情態度嚴肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅表情，但是猴子之所以看上去嚴肅，是因為它覺得癢癢。
造就你自己的規則
按照古代寓言書的記載，誰能解開奇異的高爾丁死結，誰就註定成為亞洲王。所有試圖解開這個複雜怪結的人都失敗了。後來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個結的線頭。結果還是一籌莫展。後來他說：“我要建立我自己的解結規則。”他拔出劍來將結劈為兩半。他成了亞洲王。
多問幾個假若
經常問自己離奇的問題。如果怎麼怎麼樣，會怎麼怎麼著。如果動物變得比人的智慧還要高，會怎麼怎麼樣?如果高速公路依不同車速限制分別做成藍色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢?如果男人生孩子會怎麼樣呢?這類問題可以擴充套件你的思路並導致新的觀念。
使用你的想象力
幼年時，不論講故事，還是做遊戲，都在培養激發你的想象力。漸漸地你長大了，人們會說：“你已經長大了，不要再有那麼多夢想，要踏踏實實地把雙腳放在地上。”正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術家，問題在於你長大成人之後如何能夠繼續保持藝術家的靈性。”
以不同的方式思考問題
科學家埃爾伯特森特格奧爾基說：“創造性思維就是以不同於人的方式看同樣的事情。”第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個看到牡蠣就想到吃的人也成功了。
從你的箱子裡走出來
每一種文化、工業和機構都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截斷那些經訓練而成的思維疆界，把目光投向新的領域。正如新聞記者羅伯特懷爾特所說：“任何人都能在商店裡看時裝，在博物館裡看歷史。但是具有創造性的開拓者在五金店裡看歷史，在飛機場上看時裝。”
看到畫面之外
1866年，一個衣荷華州的農民望著緊挨他的田邊正在修建的橫跨美洲大陸的鐵路，看見鋪好的鐵軌和駛過的火車，他想，所謂鐵路不過就是鐵軌和火車。他沒有看見什麼呢?他的產品可以更快地得到更多的市場，他們從此就要全力與來自外地的產品競爭，在一星期之內人們就可以從東海岸到達西海岸。人們可以分享知識，不同地域的人們可以相聚，可以結婚。他看見了鋼鐵和車輪，但是他沒有看見隨後將會發生的事情。
順其自然
一位建築師設計了位於中央綠地四周的'辦公樓群。竣工後園林管理局的人來問他，人行道應該修在哪 裡?“在大樓之間的空地上全種上草，”他回答。夏天過後，在大樓之間的草地上踩出了許多小道。這些踩出來的小道優雅自然，走的人多就寬，走的人少就窄。秋天，這位建築師就讓人們沿著這些踩出來的痕跡鋪設人行道。這些道路的設計相當優美，同時完全滿足了行人的需要。
◆形象細緻的描繪，猴子那種嚴肅的形象與下文的猴子覺得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕鬆中明白事事板著面孔是沒必要的。
◆簡短的語言中作者對於亞歷山大大帝如何解開結的過程言之甚詳，而對造就自己規則的結果一帶而過，詳略得當。
◆形象生動
◆用身邊的事實來說話
◆品味含義深刻的語言，運用比喻的修辭手法，形象地說明什麼是“創造性思維”
道理蘊藏在描寫之中，不必多說
板書設計
放鬆
（猴子癢癢——表情嚴肅）
造就你自己的規則
（亞歷山大大帝砍開本該解的結）
多問幾個假若
（經常問自己離奇的問題）
以不同的方式思考問題 留心生活，勤于思考
（第一個鋸末—燃料；牡蠣－吃）
從你的箱子裡走出來
（打破固定思維）
看到畫面之外
（火車－廣闊市場）
順其自然
（道路自然形成）
創造性思維
課堂學習
第2課時
創設情境 激發舊知
教學步驟 教師組織 學生活動
1 匯入：講述魯班創造的故事 。 聆聽
2 說說你所知道的創造的故事 講述
3 結合故事，談談你所理解的創造 結合所聽所講的故事談談自己的看法
精讀課文
1 選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標題，並說說它的含義 選擇、思考
2 組織交流 交流、評價
3 短文的內容是怎樣體現標題的 思考
4。 組織交流 交流、評價
課後學習：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創造性事例
第3課時
教學步驟 教師組織 學生活動
1 複習上節課的內容 思考複習
2 組織講述生活中的創造性故事，並用一句話概括出故事的主題 講述概括
3 引導、評價 交流、評價
4 模仿文章，整理自己的故事 整理、寫作
5 組織交流 交流、評價