關於《那片綠綠的爬山虎》教學設計的範文
關於《那片綠綠的爬山虎》教學設計的範文
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容，聯絡上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。（刪去）
教學重點難點：
教學重點 抓住重點詞語把課文讀通順；
教學難點 理解文字中含義深刻的語句
教學過程：
一、談話匯入,揭示課題
今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了 ！但是有那麼一片綠色卻一直出現在我的眼前：
出示：那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。
(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉聖陶）
師:是啊,就是咱們的葉聖陶爺爺,那請你說說你對葉聖陶老爺爺的瞭解吧!
這就是葉聖陶的生平簡介。（出示課件：葉聖陶簡介）
大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）
請你來說說此刻葉聖陶爺爺在你心裡是個怎樣的形象呢？
生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……
師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉聖陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一牆綠色,我們該怎麼讀？生再讀課題。
師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什麼？那是不是這樣呢？請大家開啟書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：
出示 朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
（已經刪去）
二、初讀課文，瞭解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之後你有什麼收穫，或者說你有什麼想法，願意和大家分享一下嗎
2、生字教學
真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰願意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模
學生讀。
你覺得哪個字比較難寫？（生回答）
看老師來寫寫這個詞，（薦 昏 ）
大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。
寫字時，頭放正，背挺直，腳併攏。
齊讀詞語。
3、瞭解課文梗概。
師：好,同學們學的真不錯,學習詞語的目的關鍵在於運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看
出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師（ ）在北京市少兒徵文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉聖陶爺爺給我（ ）的作文後我（ ）了。（在此處插入對“愣住”的理解）
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（ ）。
更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（ ）的`是一牆綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。
透過和葉聖陶爺爺十分（ ）的交談（插入對“融洽”的理解）
我才明白為什麼他是一位 ( )的大作家。這真是一個（ ）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）
三、結合文字，理解詞語
讀文，理解“愣住”
過渡：不過。老師這裡有個疑問。作者看到修改稿後為什麼會愣住呢？
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以後有什麼什麼想說的呢？
生 ：我也愣住了，修改了那麼多地方，葉老先生太認真了。
師：那我們在課文中找一找作者為什麼愣住的句子。（板書 愣住）
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）請你來讀讀這個句子
（2）理解“愣住”：什麼是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎麼來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子裡你覺得應該怎麼來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什麼會愣住啊？
生：因為有很多紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
你覺得這兩個詞應該怎麼來讀呢？請你來讀一讀。
真是個會讀書的好孩子。
請你來讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。 真了不起！
（3）我們一起來讀讀這位老人的心血吧！（這句話應刪去）齊讀
請大家再找一找，葉老先生 還為作者改了哪些地方呢？
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。