魚游到了紙上第一課時教學設計
魚游到了紙上第一課時教學設計
【教學目標】
１、會認會寫本課的生字新詞。
２、透過聯絡上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。
３、透過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。
４、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
【教學準備】
金魚圖、音樂。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前遊戲
１、同學們喜歡猜謎遊戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的遊戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。
２、師背《飲湖上初晴後雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。
二、匯入新課
１、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，瞭解他的故事。
２、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
１、課文圍繞誰，主要講了一件什麼事？
２、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：
他為什麼畫的這麼像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。
３、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。
四、品讀交流
１、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會到什麼：學生自由讀。
誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。
出示對比句，讀後，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什麼？
大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。
教師引讀：
就在茶室的.金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那麼特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過後院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結：
同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。
２、出示第七自然段，自由讀，談體會：
你體會到了什麼？（認真 細緻 熟練 專注）
體會的很好──他有時……有時……
指讀：
請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家讚歎著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們讚歎著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什麼是融為一體？
齊讀這一段（８段）。
有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人讚賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（８段） 指讀。
出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什麼？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他彷彿和游魚已經融為一體了！
３、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀後三段：
他為什麼這樣說呢？你能聯絡上文說一說嗎？（指板書）（關係）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感昇華
多麼可敬可愛的青年，他就這樣持之以恆，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。
瞭解了他的故事，此時此刻，你想說些什麼？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以後學習觀察人物很有幫助。
師：透過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收穫會更大。