《故鄉》 語文優秀教學設計案例
《故鄉》 語文優秀教學設計案例
教材分析：
這篇小說，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。
設計思想：
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼於訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收穫；並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授與給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑑。 教學目標：
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。２、分析本文透過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點：
１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。
教學難點：
領會小說所表現的主題思想。
課時安排：
兩教時
教學內容和步驟：
一、匯入新課，檢查預習
教師匯入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作於１９２１年的一篇小說《故鄉》，並透過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。 魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最後一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等於就是作者本人。
小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命後十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０餘年的生活經驗，於是寫出了悲涼沉鬱的《故鄉》。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什麼？理清小說的.結構層次。
２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
（學生髮言討論後明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先後為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，並引用文字資訊闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，蒐集資訊，完成下邊的表格。 （學生完成、課件展示）
對比內容：外貌： 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態少年閏土 活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
４個省略號（５處對話）說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。神態說話前的是“歡喜──淒涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度 ──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄託於神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什麼樣的形象？是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論並歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。
４、“我”對閏土的態度前後有什麼不同？為什麼？閏土這個形象表現什麼樣的主題？（閏土命運研究 課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心裡有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究 課件展示）
討論並歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什麼樣的性格特徵？ 明確：透過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什麼？
（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎麼樣的人？（“我”的命運研究 課件展示） 明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼？
討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 ４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活？
討論並歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什麼“害怕”？
討論並歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
６、為什麼說“他的願望切近，我的願望茫遠罷了”？
討論並歸納：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。
７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什麼？（課件展示） 討論並歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義？
在學生討論後歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文字閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，為今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程，交流收穫：
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，透過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫？請同學自由談談？
2. 同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
（引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小說閱讀中去，反覆訓練，形成能力。）
八.拓展訓練，佈置作業:
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,並給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
九．附板書：