語文課題師說教學設計

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　　１、《師說》中的古人指的是什麼時代的古人？

　　應該是先秦兩漢的古人們。

　　古是文中樹起的一面鑑古以戒今的旗幟。舉凡古之學者、古之聖人、能行古道之所謂古者，究竟指什麼歷史時期，須從今說起。本文為李蟠而作，李蟠是唐德宗貞元十九年進士，推知本文當在前幾年即作者年約三十五歲時所寫。按文中例舉的孔子和六藝經傳，都是古之影響最大者。孔子，春秋時儒家學派的創始人；六藝，非指奴隸主階級教育子弟的禮、樂、射、御、書、數六種技藝，乃指《詩》、《書》、《易》、《禮》、《樂》、《春秋》六部儒家經典。另外，《師說》是作者體現古文理論的代表作之一，以反對六朝以來的浮豔文風，提倡先秦兩漢文章傳統為創作宗旨。至此，文中的古所指時間就很明顯了，應該是先秦兩漢。

　　２、《師說》中君子、聖人各指什麼人？

　　籍中所謂君子，西周、春秋時指貴族、做官的人，如《書·無逸》言君子所其無逸，孔穎達疏引鄭玄曰君子，止謂在官長者；春秋末年以後，漸指有道德和才能的人，如《荀子·勸學》所引君子曰：學不可以已。而本文中所提君子，顯然不屬後者，連同前文士大夫之族、眾人（不含巫、醫、樂師、百工）者流，原不過是恥於從師的人不同稱呼而已，均指世祿之家──世代相承的官僚地主。

　　文中兩處出現聖人。第一處和眾人相對的聖人，泛指古代統治階級所推崇的品德高尚、智慧高超的人，包括禹、湯、文武、周公、孔子。這源於作者在《原道》中所創的聖人傳道的歷史道統：堯以是傳之舜，舜以是傳之禹，禹以是傳之湯，湯以是傳之文武周公，文武周公傳之孔子，孔子傳之孟軻，軻之死，不得其傳焉。而作者對這個道統中的聖人訓為帝之與王，其號雖殊，其所以為聖人也。第二處聖人無常師的聖人專指下文用作例證的孔子，乃儒家定於至尊以後的特稱。

　　３、為什麼說彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑愈者也？

　　我們說，授之書而習其句讀應是老師的職責之一，但在作者韓愈看來，授書習讀還遠遠不能視為教師的主要職責，主要職責應是傳授道理、教授學業、解難釋疑。按照現在的說法，作為一教師，就是要把教書與育人的雙重職責承擔起來，只教書而不育人的教師，不是一個真正的教師。韓愈的這個觀點在今天仍有積極的借鑑意義。

　　４、怎樣認識本文的進步和侷限性？

　　本文寫於師道之不傳也久矣的時代，提出要不恥相師的觀點，並抗顏為師，身體力行，其進步性顯而易見。至於韓愈提出巫醫樂師百工之人，君子不恥，今其智乃反不能及，其可怪也歟的看法，既可以理解為韓愈看問題的侷限性，他認為士大夫之族的智應該高一些，百工之人身份地位低，智慧也應該低，反映了他瞧不起普通人的階級偏見。但我們也可以理解為韓愈強調學習對提高智慧的重要性。因為士大夫之族各方面的條件好於百工之人，受教育的.條件好，文化層次相應地要高些，其智本應高，但出於恥學於師，才出現了其智反不能及的怪現象。文章重點是批評士大夫。士大夫瞧不起巫醫樂師百工之人，其智卻又不及人家，所以其可怪也歟。學習本文，主要了解其進步性，瞭解文章的精髓所在

　　５、《師說》怎樣體現了古文運動的理論主張？

　　唐古文運動倡導：

　　⑴內容和形式是統一的，形式是為內容服務的。《師說》將學者有師、尊師、重道的思想透過第一段的正面闡述、第二段正反對比論證、第三段的例證得以系統而嚴密的闡發，是文（形式）道（內容）統一的典範。

　　⑵作家人面對現實，表見解、抒真情。《師說》針對當時恥於從師的社會惡習，進行了大膽的挑戰，提出了進步的師道見解。

　　因此，《師說》是唐古文的代表作。

　　６、作者為什麼稱讚李蟠？

　　作者讚揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們不從師的有力批判；既針砭時弊，又透過讚揚李蟠倡導從師。

　　古文指先秦散文。不拘於時的於相當於被。作《師說》以貽之，句中貽現在稱為贈送，以在兩個動詞之間，作連詞，相當於來。

　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立不拘於時能行古道的榜樣，總結全文。同時不拘於時照應第二段，能行古道照應第三段。