《李時珍》語段訓練教學設計

《李時珍》語段訓練教學設計

　　《李時珍》語段訓練教案設計

　　五年制小語第五冊《李時珍》一課，在課文後面的作業 中，要學生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學生是初次接觸這方面的訓練，教學時，就必須善加引導。

　　怎樣指導學生進行本課的分段訓練，並從中學習分段的方法呢？

　　一、從句入手，弄清語段關係

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經過。課後作業 要學生按照“編寫《本草綱目》”這個小標題去合併課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學乍練的三年級學生來說，就成了一個難點。因此，引導學生理清這三個自然段中各個自然段裡的層次，更好地掌握各自然段的主要內容，並按這三個自然段的內容去歸併成一個意義段，就成了本課教學的重點。導讀時，可這樣進行：

　　學生默讀第3自然段後提問：“李時珍為什麼要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發現舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關係，這一段的主要內容就易為學生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點？”結合這兩道題的提問，出現下列板書：

　　透過比較，學生會懂得板書(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把“缺點”明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這麼一“比”，本段的層次、句與句之間的關係，就一目瞭然了。從而引導學生抓住“果”，歸納出本段的主要內容——決心重新編書。至於“因果關係”、“總分關係”等名詞術語可不必講，只要學生從分析中能獲得有關語段關係的感性認識就行了。

　　講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準備工作？”結合學生答問板書：

　　透過列表，在幫助學生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的事寫詳細些)的基礎上，就可以引導學生說出本段的主要內容——做好編書準備。

　　在上述兩個自然段側重於“扶”的基礎上，到第5自然段的導讀就可以“放”。因此，在學生朗讀課文以後，就要學生說一說本段的各句之間的順序，然後說出本段的主要內容——終於把書編成。

　　這樣從講句入手，幫助學生明確語段關係、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然後對照課後作業 2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。

　　二、從篇著眼，講解段篇關係

　　在學生初步懂得合併幾個自然段成一意義段後，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學生懂得上一段及下一段各講的是什麼，然後才能體會到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這裡可用圖示法來表達：

　　圖示中的.∥表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯結兩個段的橋樑。抓住過渡句來分段是常用的分段法。透過本課教學，可以讓學生懂得過渡句是文章轉折的表示，也是分段的語言標誌。

　　至於“篇”，固然不是三年級訓練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學生分完段後，可簡單交代一下，段與篇的關係：一篇文章總有個中心思想，段就是圍繞這個中心思想來寫的。然後用下面的圖示，講解段與篇之間的關係：