人教版下冊初一《口技》教學設計

人教版下冊初一《口技》教學設計

　　一、教學目標

　　（一）積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文

　　（二）學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

　　（三）體會我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

　　（四）學習準確地運用表示時間的詞語。

　　二、教學重、難點

　　（一）重點：教學目標的二、三點

　　（二）難點：體會我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

　　三、課時安排 2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　匯入新課

　　影片匯入新課，讓學生欣賞一名口技表演藝術家的一場表演。並結合課後的《口技漫畫》瞭解口技的淵源典故，並作相應補充。

　　導語：口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由於表演者多隱身在布幔或屏風的後邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

　　簡介作者、作品

　　作者林嗣環，是明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《＜秋聲詩＞自序》的一部分。

　　疏通字詞，朗讀課文

　　1、疏通字詞

　　頃（qǐng） 囈（yì） 絮（xù） 叱（chì） 齁（hōu） 間（jiàn） 許許（hǔ） 曳（yè） 幾（jī）

　　2、試讀課文

　　點名讓學生一段段讀，抽查預習情況。

　　3、再讀課文

　　要求： ①全班一起齊聲朗讀，注意節奏，語音、語氣，領會作者感情。

　　② 初步理解全文大意。

　　翻譯課文

　　1、 讓學生一段段試著翻譯，教師糾錯，注意下列詞語的正確翻譯。

　　善：擅長 廳事：大廳、客廳

　　施：設定 安放 少頃：一會兒

　　但：只 聞：聽見

　　坐：通假字，同“座”，座位

　　欠：打呵欠 伸：伸懶腰

　　既而：不久 乳：餵奶

　　畢：全 絕：極點，最

　　意：心情 舒：伸展，放鬆

　　中間：中間夾雜 曳：拉

　　雖：即使 名：說出 奮：捲起

　　股：大腿 幾：幾乎，差點兒 走：逃跑

　　教師在學生翻譯的基礎上，全文翻譯，矯正缺漏。

　　小結：本堂課我們瞭解了口技這一民間藝術，並初步的瞭解了文章內容。

　　佈置作業

　　1、本文以時間前後位順序，課後反覆熟讀課文，找出所有表示時間的詞語並分類。

　　2、完成《思考與練習》的一二題

　　第二課時

　　導語

　　上一節課，我們熟讀了課文，並翻譯了全文。課後也讓同學們反覆讀了課文，現在我們來檢驗一下同學們任務的完成情況。

　　整體感知

　　1、檢驗閱讀情況。請幾位同學讀讀課文，並做點評。

　　點評內容：字詞是否讀準，語句是否通順，情感是否到位

　　2、請在文章找出一個字或者詞概括口技表演者的本事？

　　明確：“善” “京中有善口技者”

　　3、全文可分幾個部分：明確：第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

　　4、課文真正寫口技表演是哪幾個段？寫了幾個場景？

　　討論並歸納：是第二、三、四段，寫了3個場景

　　5、請三位同學分別複述這三個場景。

　　6、分析三個場景

　　提示：學生可以注意表現時間的詞語

　　①第一個場景：夜深人靜，一家人驚醒的場景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的？

　　討論並歸納：

　　遙聞 遠→近

　　便有 外→內

　　夢中驚醒 既而 小→大

　　當是時 分→合

　　一時齊發

　　②第二個場景，一家人再次入睡的情景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的'？

　　討論並歸納：

　　再次入睡： 未幾 大→小

　　微聞 密→疏 以動襯靜

　　③第三個場景：深夜失火、救火的情景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的？

　　討論並歸納：

　　忽 小→大

　　俄而 響聲齊作

　　火起群亂 中間 百千齊作

　　又夾 無所不有

　　7、這三個場景描寫中，除了描寫口技藝人的表演，還有其它方面的描寫嗎？如果有，請找出來！

　　討論並歸納：有，寫了聽眾的反應

　　無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕

　　意少舒 稍稍正坐

　　無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走

　　8、這些屬於什麼描寫？有什麼作用？

　　討論並歸納：側面描寫，作用是烘托口技藝人技藝高超

　　（三）分析理解文章的側面描寫部分

　　1、上面我們分析了文章描寫口技表演者“善"的三個方面的表現，這三個方面是從側面來表現口技者的高超技藝。既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人口技的“善”。都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，這種正面描摹與側面描寫相結合的寫法，是本文的一個顯著特點。

　　2、在這三個場景中，作者除了描寫口技者高超技藝和聽眾的反應外，作者有沒有直接進行評論？

　　討論並歸納：有，

　　在第二段中說“眾妙畢備” ；

　　第四段中有“不能指其一端，不能名其一處”。

　　3、 那麼文章除了透過側面描寫賓客的反應和正面描寫口技者高超的技藝來表現口技表演者的本事外，還透過哪些方面來體現他表演的高超？

　　明確：“一桌、一椅、一扇、一撫尺”。這個簡單的道具在課文開頭一段已經做了交代，但在結尾一段又做了強調，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對比，從而達到讚美表演者的目的。這也是屬於一種側面烘托，與賓客的反應效果類似。兩段相互呼應，既突出了舞臺道具簡單，也反襯了口技表演的熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝而不是藉助於外物，突出“善”。

　　（四）課堂練習：完成課堂練習一、二、三

　　（五）總結 ：

　　口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。既從正面描寫又從側面描寫，還透過道具、直接評論來表寫表演者的“善”。

　　佈置作業

　　1、完成《三維》

　　2、以觀看電影、體育比賽或文藝節目、報告會等為題材寫一個片斷，刻畫觀眾的神情舉止，要求抓住特徵，描摹細緻。