《地震中的父與子》教學設計（精選6篇）
《地震中的父與子》教學設計（精選6篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編整理的《地震中的父與子》教學設計，一起來看看吧。
《地震中的父與子》教學設計 篇1
教學目標：
1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。
2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排：
2課時
課前準備：
把相關的句子製作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話匯入，激發讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們並不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇蹟。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，藉助工具書自學生字、新詞。
2、小組合作：學習並互相檢測生字。
3、教師檢測學生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？
2、彙報交流讀書情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，並做批註寫出自己的感受。
2、彙報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
四、佈置作業，預留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什麼文中反覆三次出現“不論發生什麼，我知道你總會和我在一起！”
板書設計：
17地震中的父與子
了不起
不論發生什麼，我知道你總會和我在一起
第二課時
一、複習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋樑坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇蹟。（板書課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最後一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪裡可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什麼？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、彙報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，並帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什麼事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什麼？指導學生讀出堅定的語氣。）
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰願意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什麼？）
（3）“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什麼？）
兒子的了不起：
（1）挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什麼認為來救他們的人是他的爸爸？）
（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生
什麼，我知道你總會跟我在一起。”
三、感悟寫法，讀寫結合
1、引導：這篇課文生動感人。那麼，你認為哪裡寫得好呢？課文是怎樣透過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，讚揚深厚的父子之情的。讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣。每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
四、課外延伸，昇華情感
（一）、同學們，在經歷了生與死的考驗之後，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大螢幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那麼開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅佔據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊！同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的？此時此刻，你會說些什麼呢？想一想，同桌之間先互相說一說。
1、對這位父親說：‘你真了不起，我敬佩你！”。
2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”
3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀！
4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，並且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多麼神奇。
6、愛和信任是可以創造奇蹟的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步！”
（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛
五、佈置作業
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛並不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，並且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？
板書設計：
17地震中的父與子
父親
了不起愛
兒子
《地震中的父與子》教學設計 篇2
教學內容：
人教版小學語文第九冊17課〈地震中的父與子〉
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）
3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。（難點）
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、匯入新課
1、談話：透過上節課的學習和你平時的瞭解，你能描述一下地震嗎？
2、地震是殘酷的，無情的。它毀滅了多少美好的家園，無辜的生命。地震雖無情但人有情。只要多一份信念，多一絲期望，就會多一個奇蹟出現。今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》
3、有誰願意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什麼事？這是一對什麼樣的父子？
4、這節課我們就來了解為什麼說這是一對了不起的父子，作者又是透過什麼來表現父子的了不起。
二、感悟主旨
（一）請同學們開啟書，想想為什麼說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，並和同學交流一下。
（二）彙報
師：父親的了不起表現在哪？
1、理解第2、3段：
1）“衝向”：體會出父親急切地想見到兒子。
2）他頓時感到眼前一片漆黑中的“漆黑”可以體會出父親以為已失去了兒子，心情沉痛。
師：那麼，心愛的兒子不在了，父親該怎樣呼喚兒子？誰能喊？
3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。
2、理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
3、理解第12段：這段話展現了父親拯救兒子的過程，值得我們細細品味。同學們齊讀這段，體會父親的了不起體現在哪？
A、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。
師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現來阻擋他。找生讀體會作者為什麼那樣寫而不象我這樣寫。
B、他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什麼描寫？從這些外貌描寫你體會出什麼？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼佈滿血絲可以體會到父親已經36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發生大爆炸了，也可能父親被什麼東西劃傷了。
師：多麼了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這麼多，多精妙！多傳神啊！
C、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經來過但又走了。都有誰來過？找找。
有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”
這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰願意幫幫助我？”
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
師：消防隊長和警察在這幹什麼？他們為什麼來勸父親？（更能表現當時很危險）
分角色朗讀這段對話。
師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過於悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎麼知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經說過的一句話：不論發生什麼，我總會跟你在一起。）
理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長的36小時，不！38小時裡，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師範讀）誰也想讀？生練習後指讀。
5、那麼，在這38小時裡，是什麼支撐著父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？
1、理解16段：生談體會
師：同學們，讓我們閉上眼睛想一想：14個孩子，只的6、7歲大，都蜷縮在牆角，什麼也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水。8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，你們聽到了嗎？聽到阿曼達的聲音了嗎？
2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎麼對父親說這段話？生讀
3、又是什麼支撐兒子等了38小時呢？
4、現在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子對話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。
5、齊讀最後一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。
三、總結昇華
此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧！（生練讀後指讀）
四、作業：
1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什麼？做什麼？回去寫在日記本上。
2、最後送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
《地震中的父與子》教學設計 篇3
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１１個生字。用找近義詞、聯絡生活實際、聯絡上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開闢、破爛不堪”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言、動作描與的佳句。
２、瞭解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。
３、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學重點】
瞭解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學難點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字、新詞，用找近義詞、聯絡上下文、聯絡生活實際等方法理解目標１中的詞語。
２、讀通讀順課文，課文主要寫了（）的事。
３、默讀課文，全文中心句是（）。這句話的意思是（）。
４、默讀課文１～１２自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批註這是一位（）的父親。
５、默讀課文１３～２４自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（）的兒子。
６、討論：
為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什麼特點？
二、練習提綱
１、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子５個。
２、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。
１、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：
⑴正音：礫、顫、爆、墟。
⑵難字書寫：杉、磯、砸、顫。
⑶用時、地、人、事四要素概括主要內容。
⑷理解詞語注意交給方法，揭示規律。
２、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。
⑴喊、跪、站、走。
（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）
⑵“你是不是來幫助我？”
（三次）→不顧危險、勸阻，堅持救兒子。
①“他挖了８小時……３６小時……”（時間漫長）
②“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”
（挖掘過程漫長、艱辛）
堅決救兒子，深愛兒子
③抓住“佈滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。
④比較：
外貌描寫的順序能否打亂，為什麼？
３、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。
兒子：堅信父親救自己先人後己
４、總結寫法特點：
抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。
５、轉換遷移，訓練運用。
《地震中的父與子》教學設計 篇4
【教學目標】
１．充分體會和感受親情的可貴，受到薰陶和感染。
２．領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。
【課前準備】
學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文後，讓學生蒐集並閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生蒐集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇蹟》《７歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。
【教學流程】
一、承上啟下，直奔“親情”。
同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段讚頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：
親情，是黑夜裡明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日裡和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……
讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以後，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助於學生迅速入情、動情。)
二、閱讀課文，感受“親情”。
(一)讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什麼？
(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)
(二)讀文答問。
１．初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什麼事，說的話要求儘可能回答同學們想知道的問題。
２．再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生髮言後，齊讀最後一個自然段。(板書：了不起)
(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
３．深讀課文，說說從哪裡看出父親和兒子的了不起。
(１)關於父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什麼事，我總會跟你在一起！'”從這句話中，你體會到什麼？
②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰願意幫助我？'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什麼？
答案可以有差異，在學生回答之後，教師用抒情性的語言進行小結。
③“他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什麼？
這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然後派代表發言。也可以採用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎？
“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，瞭解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和薰陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
(２)關於兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'”兒子憑什麼認為來救他們的人是他的爸爸？
學生髮言後，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！
②“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什麼事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什麼？
學生髮言後，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
４．再次齊讀匯入時出示的那一段文字。
５．分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”。
教師小結。讓學生課後寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，並把這件事寫下來。最後讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。
《地震中的父與子》教學設計 篇5
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感悟父親對兒子的愛——責任與；感悟父愛讓兒子對父親產生出信賴。
2、領悟作者抓住人物語言、動作、神情進行描寫，刻畫人物形象，表現人物品質。
3、鼓勵學生帶著欣賞與批判的眼光去閱讀，品味文字，思考文字。
教學重點
領悟作者抓住人物語言、動作、神情進行描寫，感悟父親對兒子的愛——責任與；感悟父愛讓兒子對父親產生出信賴。
教學準備
將重點語段製作幻燈片。
教學過程
一、匯入新課
1、今天，我們繼續學習第17課，誰來讀一讀課題？
2、（板書：17、地震中的父與子）“震”字的上面是個“雨”字頭，“雨”字頭代表自然現象，“地震”就是一種自然現象。
3，齊讀課題。
二、領悟方法
1、同學們，這篇課文，大家已經讀了好幾遍了。每一遍讀，你的心底都會產生點點滴滴的感受。這一次，你再讀課文的時候，一邊放聲朗讀，一邊在頭腦中想象著文字所描繪的畫面，你心底的感受會更加深刻。
2、讀完了這個故事，你有什麼感受嗎？可以是一個詞語，也可以是一句話。
3、無論是父親的偉大，還是兒子的了不起，所有的這些都自於父親對兒子的那份深深的——愛。
4、要想讀懂父親心底的那份沉甸甸的愛，就要細細地閱讀課文，聽其言，觀其行，察其色（臉色神色）。
5、請大家靜心默讀1～12自然段，哪些詞句讓你感受到了一位父親心底的愛？把這些詞語圈畫出來。
6、愛是什麼？這沉甸甸的愛就是一句句真摯的話語，就是一個個堅定的舉止，就是一個個凝重的眼神。一句話，愛就是一個個細節。僅僅知道這些還不夠，我們還要細細地品味這些細節。
三、愛是細節
1、哪些詞句讓你深深地感受到了一位父親心底的愛？按照課文記敘的順序我們來交流你圈畫的句子。
2、交流體會。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他七歲兒子的學校。
（1）品味動詞“衝”字，你能體會出父親的心情嗎？（急切，擔憂）
（2）帶著你的體會朗讀這句話。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
（1）又抓住了一個細節，品味父親的神色描寫，“他頓時感到眼前一片漆黑”，父親的心怎麼樣了？（傷心，絕望，悲痛）父親絕望了嗎？
（2）帶著你的體會讀。
他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
（1）“堅定”，下定了決心，把這種感覺讀出來。
（2）聽了你的朗讀，我的眼前出現了一位悲痛欲絕但又重新挺立的父親。
有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰願意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
（1）都有誰勸說過父親離開？他們是怎樣勸說的？
有些人上來拉住這位父親，他們怎麼勸的？
消防隊長怎麼勸？
警察怎麼勸？
（2）面對他們的勸說，父親是怎樣回應的？（指名讀）
有些人上來拉住這位父親，勸他離開，他卻問——
消防隊長勸阻他，他還問——
警察下了命令，他仍然問——
（3）這三句話表達了同一個意思，什麼意思？他會帶著怎樣的語氣讀？（齊讀）
當有些人走上前來勸說父親，父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——
當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，於是他急切地問——
警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，於是他問道——
（4）作者為什麼沒有用一句話概括地表達父親的回應，而是把這這句話一遍又一遍地重複表達著？
（5）一句話重複地出現，一個執著、堅定的父親形象出現在了我們的面前。
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（1）父親一個人在廢墟上挖了多少個小時？課文可不是這樣寫的？你讀一讀。
（2）每個同學都讀一讀，作者為什麼要這樣寫？
（3）36個小時，多麼的漫長，慢慢地寫時間過去，才會讓人感到它的漫長。誰來讀一讀？（語氣緩慢）
（4）36小時裡，父親的心情怎樣？（急切）誰能透過朗讀表達出父親心中的急切？（也可以範讀）
（5）如果沒有這場地震，在這36小時裡，父親會做些什麼？（吃飯睡覺休息）在這36小時裡，父親吃飯了嗎？睡覺了嗎？休息了嗎？
（6）讀一讀這段話，想想在這36小時裡，父親做了什麼呢？（一個簡簡單單的“挖”字，但在同學們心中，它卻包含了如此豐富的內容。）
（7）讀一讀這段話，想想在這36小時裡，還會發生哪些觸目驚心的場面？
（8）無論怎樣，父親都沒有停止挖掘，想到這，你會帶著一種怎樣的心情讀？
（沉重，敬佩）
（9）是什麼支撐著他一個站在廢墟上？是什麼支撐他在廢墟上堅持了36個小時，是什麼支撐支撐他一刻不停地苦苦地挖掘？
你知道，作為一個父親，最首要的責任是什麼？（就是因為“責任”二字深深地刻在了父親的心底，才使他苦苦地挖了36個小時。父愛是什麼？父愛是責任，因為責任，父親才會常常對兒子說：無論發生什麼，我總會跟你在一起！）
（10）引讀：
當父親看到兒子的學校變成廢墟，悲痛欲絕時，是這句話給了他以希望——
當人們都來勸說父親，讓他放棄時，是這句話迴響在他的耳畔——
當父親疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量——
（父愛是什麼？父愛是責任，父愛是，這就是深深的父愛。）
四、愛是信賴
1、時間在推移，父親艱難的挖掘著，37小時，38小時，奇蹟出現了！我們一起去感受一下那令人激動的場面。
2、從12自然段最後一句到課文結束，邊讀邊體會一下當時父親和兒子的心情。
3、此刻，這對父與子的心情怎樣？沒有一個詞語寫的是心情，從哪體會到的？（標點是一種無聲的語言，讀書不可忽視標點，它無聲，但有情。）
4、分角色讀一讀這部分內容，把人物內心豐富的情感透過自己的朗讀表達出來，這是讀書的境界。
5、你們知道這位阿曼達幾歲嗎？這個孩子的話語中，哪些詞句打動了你的心？
6、引讀：
當兒子在瓦礫下飢渴難耐的`的時候，是這句話給了他無窮的希望——
當生命的通道開闢出來的時候，是這句話讓7歲的兒子選擇了最後一個離開——
7、總結：愛是什麼呢？愛就是一份責任，愛就是一句，正是著一份責任與一句讓小小的兒子對父親產生了信賴，愛也是一種信賴，信賴，往往創造出美好的境界。
五、作業
必做：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、蒐集汶川地震的照片，閱讀照片後，用一、兩句話寫寫愛是什麼？
選做：
有的同學質疑：為什麼有的父母哭了一會兒就離開了……請你帶著批判的眼光再次閱讀課文，你會提出哪些疑問呢？如果你覺得哪些地方不合理，可以創造性地修改課文。
《地震中的父與子》教學設計 篇6
教學目標
1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開闢、破爛不堪等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學過程：
匯入：
同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什麼樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。
大聲快讀、整體感知
要求：以最快的速度通讀全文，瞭解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己解決。
接讀課文、複述故事
操作：選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然後集體糾正；指定一二名同學複述故事的梗概。
小聲細品、提出問題
要求：輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。
歸納問題、小組探討
操作：老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。
默讀課文、深入思考
要求：針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反覆默讀品味，重新寫下感受。
整理思路、班機彙報
各組指派代表，彙報討論結果
整理筆記、反思收穫
整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收穫。
（第二課時）
匯入：
上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，並且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪裡？而作者又是透過什麼樣的方式表現出來的？
回憶故事、簡評父子
操作：回憶上節課我們的學習，簡單的說一下你認為這是一對什麼樣的對父子。
這對了不起的父與子
賞析詞句、品評父子
操作：
1．理解這對了不起的父與子包含了幾層意思？
一是父親了不起，再是兒子了不起。
2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什麼地方。
3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然後有感情的去朗讀它。
30萬人在不到四分鐘的時間裡受到了不同程度的傷害
那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。
太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。
這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
鍥而不捨、百折不回的父愛的力量，終於掘開層層廢墟，看到了希望。
不論發生什麼，我總會跟你在一起！
這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏鬥，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：
不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什麼，我知道你總會跟我在一起。
可以看出兒子是從父親那裡學會了愛！愛父親！愛別人！
角色轉換、感悟真情
閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、），來體會當時他們不同的心情。然後，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。
深情、齊讀課文，體會父子的了不起。
作業：
1．寫一篇對文中父親的人物賞析。提示：可以透過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。
2．想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什麼，說些什麼呢？把你想到的寫下來。