初中文言文《口技》教學設計
初中文言文《口技》教學設計
《口技》教學設計。
【教學目標】
一、知識目標
1、文言實詞含義。
2、正面描寫和側面描寫。
二、能力目標
1、文言閱讀理解能力。
2、有條不紊、清楚地敘事的能力。
三、情感目標
認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力。教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。
2、背誦全文，力求當堂背誦。邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。
3、字詞檢查：
少頃(shǎo) 犬吠(fèi) 囈語(yì) 夫叱大兒聲(chì)
夫齁聲起(hōu) 意少(shāo) 中間(jiàn) 絮(xù)
曳(yè)屋許許(hǔ)聲 幾欲先走(jī)
【教學過程】
一、激趣匯入
口技，一種很早就流行於我國民間的傳統技藝，它由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響構成，是藝人長期在生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。我們看過的相聲《洛桑學藝》，僅僅憑藉一張嘴和手的巧妙配合，那惟妙惟肖的樂器聲響就被摹擬出來了，可真是令人嘆為“聽”止，那其實就是口技表演。它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢 ?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢? 今天我們開始學習《口技一文。
二、教學基本任務
讀、說、誦、練、寫。
1、讀：
第一次朗讀──請同學們讀得沸沸揚揚。
第二次朗讀──請同學們讀得字正腔圓。
第三次朗讀──請同學們讀得層次分明。
第四次朗讀──請同學讀得有景有情。
第五次朗讀──請同學讀得有急有緩。
2、說：
⑴ 這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪裡，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在──它寫出了──”說一句話。
⑵ 從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：
一字立骨(“善”字貫穿全篇，是概括全文題旨的關鍵字眼。—善──聲音有大小，有內外，有高底，有動靜，有遠近，有分合，有疏密 ，有點面，有張弛，有明暗
⑶ 從“聽眾的反應”的角度，那些句子能體現善?
表演前：滿座寂然，無敢譁者;
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 ;
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂;
火場百象：兩股戰戰，幾欲先走。
3、誦：
教師：《口技》一文，不到370字，根據教學要求，應當全文背誦。現在大家聚集會神、齊心合力，在老師帶領下反覆朗讀、背誦。
⑴ 下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭──畫面一 ──畫面二──畫面三──結尾。
① 第一個場景：
夜闌人靜，一家人驚醒後的喧鬧情景。 “夢中驚醒”
作者是怎麼寫“聲”的?(即按什麼順序描摹的)學生回答教師板書
② 第二場景：
一家人鬧而復靜的情景 ：“漸入夢鄉”
“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞餘響。
③ 第三場景：
深夜失火、救火的情景。“火起群亂”。(學生誦讀)
⑵ 教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側面寫聲。
(學生誦讀)
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，
表演前：滿座寂然，無敢譁者
夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕。
漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐。
火場百象：賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走
這些描寫是側面烘托，在於反襯與讚美藝人技藝高超。
以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與讚美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要讚語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，也才有了我們在座的各位盡情品味、盡情描述的“善”。因此，我們完全有理由說，全文的文眼或核心就是一個“善”字!──點擊出大大的背景圖“善”字。不知大家想過沒有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什麼?──靠的就是長期的觀察與揣摩，靠的是無數次的 勤學苦練，再加上精巧構思上展現的聰明智慧。這啟發我們，藝術之美來源於生活，更得益於勤學苦練基礎上的`創新。
⑶ 教師：現在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規律，大家可扣住幾個動詞和幾個“一”，加快背誦速度。
(全班同學兩分鐘內背完)
⑷ 教師：下面咱們用“競爭法”背第二段，誰先背完誰舉手。競爭要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現法“可以用分層消化法”，可以用“情節線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競賽開始。
(全玫同學爭先恐後，三分鐘背完)
⑸ 教師：第三段三個句子，很簡單，一分鐘背下來。
(學生背誦)
⑹ 教師：背第三段咱們用了“限時法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來，還要介紹你背誦的技巧和方法。
(全班四分鐘背完)
(學生介紹背誦方法：①分層消化法：按繪聲──評論──側面烘托三個層次背;②電影鏡頭法：火起──人犬聲、風火聲，搶救聲──聽眾表情;③記憶線索法：聲音的先後順序;④表情誦讀法;⑤說書法……)
(介紹背誦方法四分鐘)
⑺ 教師：第五段與第一段遙相呼應，詞句基本相同，我想同學們已經能夠背了。
⑻ 下面咱們利用下課前的幾分鐘進行“答背”，即我點什麼，你們就背什麼，開始：
① 背開頭和結尾
② 背第二段中寫“醒”的場面描寫
③ 背第四段中“失火”的場面描寫
④ 背出四處側面描寫的句子。
(反思：《口技》一文，共363字，平時教學中，一般用兩節課講析，有少數教師用三節課講析，在鬆散的教學結構中浪費好不少寶貴的時間。
此教例是用兩節課講完全文並讓全班同學能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：
第一，教學程式合理。教師先對學生進行心理調整，要求大家“聚精會神”然後進行三遍鋪墊性全文誦讀，其後才帶領學生進入緊張的背誦階級，最後還進行了鞏固性檢查。
第二，教學方法巧妙。教師主要的技巧在於設定了一個背誦的“激勵機制”，採用“搶記法”、“限時法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發學生的學習內驅力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學習情緒飽滿。
第三，穿插的內容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對課文寫作藝術的複習、回味;在指導背誦階段，穿插了背誦方法的指導、點撥，還特別穿插了學生背誦技巧的介紹。
知識訓練和技能訓練結合進行，教學頻率高、密度大、效果當然不錯。)
4、練：
做—討論、完成課堂智慧練習：
⑴ 指出用法特別詞的意思：
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )
⑵ 找出課文中表示時間的詞語：
① 表示突然發生：忽、忽然
② 表示相繼發生：既而
③ 表示同時發生：一時
④ 表示在特定的時間內發生：是時
⑤ 表示過了很短時間就發生：俄而、少頃、未幾
⑶ 下面的詞古今詞義區別較大，試說說看：
但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( ) 股( )
意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( ) 走( )
⑷ 解釋詞義之後，你認為下面五個詞屬於( )。
妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕
絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )
指：手有百指( ) 不能指( )其一端
坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客
起：大呼火起( ) 夫起( )大呼
⑸ 瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢：
群響畢絕──( ) 滿坐寂然──( )
變色離席──( ) 大啼──( )
一時齊發──( ) 中間……之聲──( )
撤屏視之──( ) 驚覺欠伸──( )
⑹ 現在，該輪到你獨立地進行發現了!你該積累一個怎樣的詞語板快呢?
(反思：這節課是文言文教學中典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。
最有新意的是這一份《課堂智慧練習》。它充滿了創造性，是匠心獨運的。這份“智慧練習”表現了我的這樣一種思考：大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩個方面的的問題。
從上面的“智慧練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習;他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了──它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”!
這種“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。)
5、寫作訓練：
學以致用──下面請大家借鑑所學的寫作技巧，“走進自然之家，去聆聽自然之聲”，並運用所學的寫作技巧，摹寫出生動形象的自然之景。
首先需要交代一下：下面的聲響兼圖片，共包括八個場景，各場景可看作獨立的片段，也可看作是相互聯絡的整體。還有，這些聲響和畫面，是老師經過精心的構思，從眾多的聲音材料庫中剪輯組合錄製而成，並配以相應的精彩畫面合成的，比如，幾聲雞叫、幾聲鳥鳴、幾聲雷雨發作、幾聲潺潺水響……道具可謂簡單，制來可謂不易，傾注了老師的很多心血!──希望大家聽的認真、看的仔細、寫的精彩!
要求如下：
⑴ 邊傾聽、邊觀察，看看這些聲響表現出怎樣的場景;
⑵ 運用所學的描寫聲響場面的寫作技巧，寫出你最強烈、最美好的一段或幾段場景，要力求有場景，力求描寫生動，想象合理。
播放配圖聲響畫面，播放兩遍，第一遍用心感知，第二遍精心選擇自己感受最強烈的畫面和聲響進行摹寫。播放中，教師隨時激情點撥，作引導描述……
幾分鐘後，請學生就所寫內容進行交流，教師做隨時點評，鼓勵精彩……