六年級上冊《觀書有感》教學設計（通用8篇）
六年級上冊《觀書有感》教學設計（通用8篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的六年級上冊《觀書有感》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇1
教學要求：
1.解釋詩句中的關鍵詞語，想象《觀書有感》描繪的景象。
2.借課文的語言材料，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
教學過程
一、複習匯入
有感情地吟誦古詩。
二、學習《觀書有感》
1.按自學提綱自學古詩。
出示自學提綱：
a.讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b.藉助字典或聯絡詩句理解詞語“鑑”“徘徊”“渠”“如許”等，並說說詩句的意思。
c.記下不懂的問題。
2.交流自學情況。
（1）配樂範讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點而準確理解一些詞語。鑑：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光雲影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
3.有感情地朗讀，背誦。
（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
（3）指名讀後練習背誦。
（4）積累憶誦：勸學的詞語或名言其他古詩句
三、學習本課生字。
1.記憶字形，說一說你用什麼方法記住“聿”“鑑”“徘徊”這幾個字的。你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
2.練習正確書寫。
四、佈置作業
1.背誦課文默寫課文。
2.由學生推薦課外自學的古詩。
3.收集的成語、名言、古詩。準備張貼向全班同學推薦古詩。
教學後記
本課的兩首詩都是圍繞讀書生髮出的一定的道理，在朗讀的過程中，一些學生能大體領悟，還有一些同學生也能由此生髮出新的感悟，如書要多讀，就像是拳不離手，曲不離口。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學難點：
理解古詩內容與題目的關係。
教學準備：
自制教學課件
教學過程：
一、複習舊知匯入
1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。
2、回顧上節課的教學過程，小結學習方法：知詩人、解詩題、釋詩意、明詩理。這節課我們就按這麼幾個步驟來學習第二首古詩朱熹的《觀書有感》。（板題讀中探究：透過對課文的整體感知，引導學生提出學習目標和需要解決的問題。）
二、學習古詩
（一）知詩人
出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。──宋朱熹
活到老，學到老。 ──宋朱熹
讀萬卷書行萬里路——宋朱熹
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋朱熹
無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋朱熹
勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋朱熹
讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋朱熹
百尺竿頭,再進一步。──宋朱熹
課件再出示詩人名字，師：看，你發現了什麼？
這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關於朱熹，你瞭解多少？學生交流資料。
出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國曆史上繼孔子之後的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50餘部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
（二）解詩題
理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之後的感想。
（三）釋詩意
1、出示：
自學要求：
（1）、三次讀全詩。
（2）、理解詞語“鑑”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，並說說詩句的意思，可以小組合作。
2、交流自學情況
（1）抽生讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（2）理解一、二句詩意
學生先講解：“鑑”是什麼意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明淨。）補充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛開啟的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什麼意思？（人在一個地方來回慢步地走）
詩中指誰在那兒來回地走？
（天光和雲影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。
在這明淨的鏡子中映著天光和白雲的倒影，他們正在一起散步。）
整體感受，齊讀這倆句。
（3）引導學生理解三、四句詩意
學生講解，師適當補充。
“渠”是什麼意思？“如許”是什麼意思？
把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
（4）用自己的話說說整首詩的含義。
配樂讀
3、背誦這首詩。
（四）明詩理
詩句的意思也理解了，整首詩沒有提到一點和讀書有關的，我看這首詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢？（創設情境、營造氛圍，激發學生探究學習的慾望。）
究竟這方塘美景與讀書有什麼關係呢？
1、看圖，猜想讀書與方塘的關係。
記得剛才介紹作者時有這樣一段話：
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
2、引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光雲影正如。“天光雲影”好比。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如“源頭”好比，“活水”好比。
再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。
你來評一評這一首詩，寫得怎麼樣？
（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）
詩人把自己讀書之後的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓於景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。
3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）
三、拓展延伸
1、作為一個人，無論你從事什麼行業，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？
由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司於1998年創立，由於公司引進國際先進技術和裝置，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短几年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，並仍不斷髮展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由於多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章裡“源頭活水”是什麼？“清如許”指什麼？
2、朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：
從不同的角度看事情，便有會有不同的收穫，正如詩中所說：（），（）。
抓住時間，抓住機遇，努力奮鬥，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直後悔。這正是（），（）。
當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那麼的微不足道，這正是（），（）。
3．總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：活到老學到老，學習是一件終身大事。
板書設計：觀書有感
半畝方塘：清澈透明←源頭活水（寫景）
人的心智：更加聰明←讀書汲取（喻理）
探究式：強調學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，教師在課堂中造成問題態勢，但不是讓學生圍著教師的問題轉，而是教師努力引導學生自己去發現問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。
教學反思:
《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關於讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生髮的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中透過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光雲影來比喻心智容納之廣，鑑理之明。後兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由於不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的後兩句，才是詩人讀書後產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。
在教學中，我主要採用以下的教學方法進行教學。
一、學生會的學生講。對於詞句、修辭的理解，學生藉助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果講出來，並透過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。
二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課後的問題：為什麼詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我採用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，並選取了一些說理詩，供學生課後閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。
走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝於孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鑽研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什麼是來回地動，雲在空中怎麼會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。透過讀詩句，引導，學生馬上聯絡後兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？
二、缺乏整體體驗後的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由於時間的關係，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課後最深的感受是，教師在鑽研教材時，一定要把握好教學重難點，並從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園裡愉快地學習。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇3
一．教學目標：
1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩；
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物；
3.感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
二．教學過程：
1.與學生交談：同學們，大家下午好！認識大家我很高興！我早就聽說咱實驗中學的學生特別善於動腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節課老師特別希望得到同學們的配合，好不好？爽快！現在讓我們一起跟隨南宋時期著名哲學家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時空的隧道來到美麗的池塘邊。在這裡，我們將會領略到美麗的自然風光，感悟到深刻的人生哲理。
2.教師板書課題作者。
3.師問：你們以前是怎樣學習古詩的？
4.出示學習目標，一起朗讀。
5.師引：朗讀古詩是學好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節奏讀好。什麼是節奏呢？大螢幕出示：
節奏：詩句中按音節或意義有規律的短暫停頓叫做節奏。
①全班同學拿起書，輕讀課文，感受詩的節奏。節奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什麼是停頓呢？大螢幕出示：停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。
②出示大螢幕，加“∕”，教師範讀半畝∕方塘∕一鑑開，天光∕雲影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。
③全班同學自由朗讀。
④哪位同學來展示一下自己的朗讀才能？肯定後學生齊聲朗讀。
6.師引：大家朗讀這麼好，讓老師真感動。我想同學們在理解句子意思上會有更出色的表現，請大家結合線下的詞語註釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。好！哪位同學用自己的話說說每句詩的意思？
7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請同學們根據每句詩的意思並結合這首詩題目，想一想：（出示大螢幕）“半畝方塘”比喻。【一本書】“天光雲影”比喻。【書中豐富的內容和深奧的道理】 “源頭活水”比喻。【豐富、新鮮的知識】
8．師問：詩人為什麼要使用比喻,而不直接寫出呢？
9.生答畢，師小結：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓於生動形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發出哲理的感悟，從而得到啟發。
10.再想一想詩人藉助半畝方塘、天光雲影、水如此清澈要說明一個什麼道理呢？小組合作討論作出回答。
啟發學生：為什麼池塘的水如此清澈呢？加以引導教師板書：只有不斷學習新知識，才能到達新境界。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇4
教學目標：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3．激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。瞭解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典範，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？
三、品——還原詩情
（一）、出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑑”“徘徊”“渠”“如許”，並說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會詩歌的內涵
（1）誰願意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（，聯絡上下文，組詞，藉助圖畫）
（3）引導學生理解一、二句詩意
“鑑”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅製成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什麼？（讓學生聯絡上下文選擇合適的字解）
師：怎麼寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅製成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時開啟。這裡的“開”理解為開啟。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，新增詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛開啟的鏡子，可見池塘裡的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪裡？
“徘徊”是什麼意思？
藉助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你彷彿看到了什麼？（學生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍天和白雲一齊映入水塘，不停地晃動，為什麼會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）
（4）那後面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什麼意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎麼會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
（四）、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什麼問題呢？
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什麼詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯絡呢？也就是說詩人看到方塘，為什麼聯想到讀書呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀範圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這麼一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在裡面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個傑出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙衝鉅艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙衝：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟鉅艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結本課
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善於思考，寫出好文章來。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇5
一、說教材：
《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是藉此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學以“讀”為本，讓學生多讀，反覆品味，設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節。
三、說學法：本節課是一首哲理詩，其道理較為深奧。對本堂課我採用的就是現在我們實行的“五三三”的課堂模式。打破古詩死記硬背、呆板只理解詩意的教學，引導學生積極參與，全程參與走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。這節課是在預習的基礎上進行展示、交流的。
四、說教學程式
（一）出示學習目標：
1.有感情地朗讀古詩，能說出這首詩所描繪的景象。
2.理解這首詩蘊含的道理，感悟自己從中受到的啟發。學習古詩，無論課堂採用什麼模式、方法，讀，首先是第一位的。在讀中悟詩情，悟道理！兩個目標提綱挈領，符合學生的認知規律，有層次。
（二）出示自學指導：
1、交流本詩作者朱熹的相關資料。
2、把詩讀通，讀順。
3、用自己的話說說詩句的意思.想象詩中的景象。
4、想想詩中的“半畝方塘”比喻什麼？“源頭活水”比喻什麼？這四步是給學生一個“導航”，是通向目標的路徑。由淺入深，層層遞進。六年級學生有了一定的自學能力，即使思考不夠準確，鼓勵學生大膽談出自己看法、想法，提出質疑。
（三）小組學習。
讓學生在小組內交流自己的感受、想法。對有爭議的問題，鼓勵學生質疑、探究。力爭全體學生參與探討，為“後教”環節打下基礎。
（四）集體交流展示：
我設計的後教環節，完全按自學指導順遞下來。先把重點放在有層次的讀上。初讀——口齒清楚，字音準確；再讀——讀出節奏，字正腔圓。範讀配樂——激發想象畫面。美讀——讀出詩的意境。這四步層層深入，充分讓學生從讀中感悟詩的意境。
之後，一起探討詩題中的“書”字，改成“塘”字，是否可以？引出難點。並設計了填空，給學生一個臺階，便於學生理解，然後及時小結，從而明白詩中的道理。進而總結：朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。之後學生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂電子有限公司於1998年創立，由於公司引進國際先進技術和裝置，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短几年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，並仍不斷髮展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由於多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章裡清如許的源頭活水是什麼？“清如許”指什麼？
（五）當堂訓練：
為了更進一步讓學生明白後兩句詩所蘊含的道理。因此讓學生進行了實踐練習，以此來加深理解。並進行了課堂練習。這些都是圍繞目標來設計，讓學生真正在一節課中掌握難點，有所收穫。
我認為這堂課的設計，能調動大多數學生的積極性，參與教學的全過程，讓學生成為課堂的主體。在讀中悟理，容量大，學生即學又用，受益匪淺。
五．作業：默寫古詩
六．板書：
觀書有感
池水清——活水
人聰明——知識4
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇6
一、教學目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學”道理，初步感知《觀書有感》，激發學生讀書求知的樂趣。
二、教學重難點
誦讀古詩，理解詩意
三、教學準備
老師準備：CAI課件
學生準備：收集作者資料。
四、教學過程
（一）、遊戲匯入、積累詞語
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關詞語，開火車讀一讀。
立春早春初春春日開春新春春風春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春遊春雷春潮報春春節春回大地
春光明媚
春風得意
春色迷人春暖花開春色滿園
春和日麗春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的讚歎。他們對春天是那樣痴情，那樣狂放，那樣欣賞！古人讚美春天的詩詞很多，今天我們要學習一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
（二）、學習古詩，享受春天
1、板書課題，一齊讀課文題目。
2、解題。（在春天裡、春天的日子）
3、作者簡介：學生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以後，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學生的.感受板書在黑板兩側）
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應的橫線上）
教師點撥如下：
（1）勝日——節日或親朋好友相會的日子，這裡指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關係，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春遊，踏春，賞玩美好的風景。春遊時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、遊玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物。優美的風景令詩人喜悅萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閒——等閒：隨隨便便，輕鬆，容易，不用費心。詩人悠閒自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特徵是很容易辨認的，說明春光無處不在。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什麼顏色都有，形容百花齊放，色彩豔麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭豔的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底裡發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
7、指導學生誦讀古詩。
多種形式朗讀：示範讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時／新。
等閒／識得／東風／面，萬紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風，但要真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以後。
9、背誦古詩。
（三）、總結昇華、體會喻意
同學們，《春日》這首詩，不僅是一首讚美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！
五、作業佈置
1、完成課後練習。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇7
教學目標
1. 能根據註釋讀懂詩句，瞭解詩歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3. 背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，瞭解大意，感受詩歌的韻律美。
教學準備
教師：蒐集讚美書的名言警句。
學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
教學時數
1課時。
教學過程
一、 介紹作者，引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的讚美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
二、 初讀解詞義，詩句脈絡清
1. 自讀古詩，注意讀準字音。
2. 抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3. 交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯絡上下詩句、看註釋等）。
4. 運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班彙報。師生重點交流鑑徘徊渠等字詞。
5．透過自學，你明白了什麼？全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑑開：像一面開啟的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動。（動作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你彷彿看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影）。
三、設疑品詩句，寓意躍紙上
1．教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？
2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什麼？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色後恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什麼景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和雲影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘裡的水才這麼清。）恍然大悟，悟到了什麼？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）
四、 想象促朗讀，寄情於詩間
1． 師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什麼想到了什麼？
2． 學生結合對詩的理解複述。
3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
五、 話鋒一扭轉，現代話神奇一句
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1. 初讀課文，思考問題為什麼說書是神奇的？
2. 自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。
3. 激發對讀書的熱愛之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對比詩中意，悟出真道理
1. 談談學了這兩首詩的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書有感》。
附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書
宋朱熹美狄金森
共同點：寫書
不同點：前者古詩，後者現代詩，各自感受也不盡相同。
六年級上冊《觀書有感》教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字“鑑”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學重點：
理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受
教學難點：
體會詩人所表達的讀書的感受
教學過程：
一、匯入：
1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心裡照得亮亮的呢？開啟課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。
（2）你能給“鑑”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑑”又是什麼意思呢？“徘徊”又怎麼理解呢？
三、想象畫面，領悟古詩內涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什麼樣的池塘？
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？
（1）生讀詩，說給同桌聽。
（2）指名說。（知道為什麼說鏡子是開啟的嗎？）
3、是的，這開啟的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什麼池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀後兩行。
6、同學們，學到這兒，你有什麼疑問嗎？（生質疑）
師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什麼關係？
（1）小組討論
（2）指名交流
（3）看來這池塘在這裡是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）
（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會雲影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）
四、背誦古詩
1、我想作者在讀書時一定是又明白了什麼人生哲理，他感受到讀書對於自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎麼寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘裡那跳動的波光雲影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎麼去表達心裡的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學們，《觀書有感》是一首關於讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關於讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關於讀書的古詩、名言警句？
2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！