關於《應有格物致知精神》教學設計

　　一、匯入新課

　　我國一個小學四年級學生所掌握的數學知識，遠遠超過一個美國初中生，而一箇中國大學生的動手與創新能力，卻往往抵不過一個美國初中生。這是什麼原因造成的？讓我們從丁肇中的文章中尋求一下答案吧。

　　二、整體感知

　　１、作者介紹（學生交流事先蒐集的有關作者的資料或展示人物圖片）

　　２、朗讀課文，藉助工具書理解和掌握以下詞語。

　　格物致知誠意正心彷徨袖手旁觀一帆風順

　　３、默讀全文，用圈點批註的方法，完成目標一。並標註有疑問的語句或內容。（培養學生的閱讀自學能力和探究學習能力，強調讓學生養成動筆墨讀書的習慣；著重培養學生懷疑精神與探究意識）

　　討論自學批註的內容，談談作者的見解以及自己的看法。

　　三、深入閱讀

　　１、精讀課文，分小組討論解疑。（分小組討論解疑時，學生可以利用收集的資料，查詢答案）

　　２、彙總、概括解決不了的問題，提交在全班討論。突出重要問題：本文運用的論證方法。

　　（在進行議論文教學時，圍繞議論文文體特點來進行學習，自學點撥時，除了要讓學生掌握課文基本內容外，還要點撥學生了解議論文的一般常識，如：論點、論據、論證方法，以及事例論證的好處等，教師可指導學生用表格梳理填寫本文所舉事例和闡述的'道理。）

　　列舉事例闡述道理論述角度明朝大理論家陽明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例傳統儒家對實驗的態度是把探察外界誤認為探討自己反面事例透過實驗瞭解竹子性質的事例實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測正面事例中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無措的事例中國學生偏向理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手。反面事例作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發現需要自己做主張出注意而恐慌的親身經歷以埋頭讀書應付一切，對於實際的需要毫無幫助。正面事例

　　３、重點細讀，討論交流：

　　利用聯習一，讓學生聯絡自己學習實際，展開大討論或辯論，思考：

　　⑴ 造成這種狀況的原因是什麼？

　　⑵ 聯絡自己反思自我。

　　⑶ 怎樣改進？提出建議和方法。