《九月九日憶山東兄弟》教學設計
《九月九日憶山東兄弟》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《九月九日憶山東兄弟》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計1
教材分析
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，恰逢重陽佳節，作業孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉親人。前兩句寫詩人想念親人，後兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的名句。
學情分析
學習本篇課文時正好是深秋時節，也正值重陽之際，而這首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。要引導學生採用小組合作交流的方式，藉助註釋，結合圖意並結合秋天的特點來理解詩意，感受詩中那濃濃的思鄉之情。
教學目標
1、學習“憶、異”等8個生字。
2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、理解詩意，體會詩人表達的感情。
重點難點
體會詩中的真情實感。
教學過程
一、交流資料，瞭解背景
今天我們學習一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維，王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”這首詩是詩人17歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、小組合作討論自學
1、自讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。
2、自思：想想自己讀懂了什麼，並提出自讀中產生的疑惑。
3、交流，讀讀、說說、問問。
4、有感情地朗讀，背誦。
學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。
設計意圖：自主合作學習《九月九日憶山東兄弟》，有感情地朗讀詩歌。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組說說讀懂了什麼，並提出小組學習時產生的問題及討論的結果。
2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充問題。
設計意圖：讓每個學生都參與到活動中，發表意見。
四、感情朗讀，啟發想象
1、指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？
2、引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？
3、引導以讀啟發想象。提問：同學們在朗讀時頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎？
4、學生交流想象的景象，並再次練習有感情朗讀。
設計意圖：朗讀詩歌，入情入境感受詩歌的畫面。
五、欣賞古詩，品讀古詩
1、賞讀古詩，教師指導。
2、品讀文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些字用得特別好？
設計意圖：學會欣賞詩歌。
六、圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
設計意圖：背誦詩歌。
七、指導寫字
1、小組內交流難寫易錯的`字。
2、師範寫“逢、倍、插”，強調結構及筆順，讓生書空。
3、學生練習書寫生字。
設計意圖：養成正確書寫漢字的好習慣。
八、拓展活動
你還讀過哪些思念家鄉親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
設計意圖：擴充套件知識。
九、作業
課下蒐集古往今來懷鄉思親的人們留下的千古佳句。
《九月九日憶山東兄弟》教學設計2
課時目標：
1、會認6個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學習藉助註釋理解詩意。
4、想象畫面，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
教學重點：
反覆吟誦，想象畫面，感受詩情。
教學難點：
體會詩人身在他鄉，在重陽節時對家鄉親人的思念之情。
課前準備：
收集有關重陽節與王維的資料。
教學過程：
一、遊戲開始，激情匯入
1、以連線的方式出現節日、日期和習俗。
2.每當佳節來臨,我們總會和自己的親朋好友歡聚一堂。可唐朝著名的詩人王維,卻在重陽佳節的時候,還孤獨地在他鄉苦讀。此時，看著別人攜老扶幼、開開心心地過節時，於是詩人就用手中的筆來表達心中對家鄉親人的無盡思念。今天讓我們細細地來品味這首王維的思親名作——《九月九日憶山東兄弟》。板書齊讀課題。
二、緊扣詩眼，從“憶”出發
1、師：讀一讀詩題，你知道了什麼?
生：我知道了詩人在重陽節的時候思念起了家鄉的親人。
2、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的那種思念?
生：(憶)
3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什麼?
回憶源於內心，回憶往事，免不了融入個人的情感。詩人在重陽節回憶起親人，會有著怎樣的情感呢?
三、讀順詩文,感悟詩境
1.今天就讓我們乘坐歷史的列車,跨越時空,一起走進王維少年時的心境。請同學們開啟語文書,自由讀詩三遍,要把詩讀通順，把字讀正確，尤其注意生字的讀音。
2、同桌互讀，給出評價，交流識字方法，同時在自己沒有讀懂的字詞做上記號。
3、結合課文下面的註解，由字及詞，解決“不懂”。
4、重點指導：
(1)“異”——“異鄉”“異客”
推薦識字方法：與形近字“導”區別
學生口頭組詞：異國、異地……
師：什麼叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉”“異客”是什麼意思?
(2)“插”——“遍插”
師範寫，引導學生注意右半邊的筆順。
師：“遍插”到底插哪兒呢?(佩帶於臂，或掛在腰上，還可以插在頭上。課件出示。茱萸：一種有濃烈香味的植物。古時候有這樣一種習俗，就是在重陽節這天，大家在頭上插上茱萸，登上高處，據說可以辟邪，消災。)
5、師：再讀古詩，藉助書上的註釋和大家討論後形成的註釋，自己試著理解詩歌的意思。
四、想象畫面，由“意”入心
(一)想象“獨”，體會“思親”
1、師：讀一讀，想一想：詩中第一行，短短的七個字，卻出現了兩個“異”字，你感受到什麼?
生：“孤獨”
師：回答的真棒。現在讓我們一起走進當時的唐朝首都長安，走近王維當年的生活，感受詩人的內心世界。(課件出示)
走在大街上，人來人往，熱鬧非凡，而他感到
路過大院時，親朋相聚，舉杯痛飲，而他感到
出門遠遊中，攜老扶幼，歡聲笑語，而他感到
2、師：詩人的心中在想什麼呢?
生：“思親”
3、指導朗讀：是呀，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?於是詩人才寫道——獨在異鄉為異客。
(過渡語)：讀的真好，這是我們看到的第一幅畫面，現在我們來讀一讀第二句詩，這裡又讓你看到一幅怎樣的畫面呢?
4、全班交流：
師總結：在重陽佳節裡，家家戶戶共慶團圓。此時的詩人卻獨自走在街頭，目睹周圍人家的其樂融融，詩人不由自主地想起了家鄉的親人。此時，你能用詩裡面的幾個字來說說他此時的心情嗎?
生：“倍思親”
師：你太了不起了，這麼快就知道了答案。現在我們就一起把剛才自己想到的畫面與大家分享，讓我們再次走進王維當年的生活，體會詩人的內心感情。提供句式：(課件出示這三句填空)
當中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，對著空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的想念：“xx xx”
當除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外遊子，懷著對家人的無盡思念，用詩句來說出他心底的思念之言：“xx xx”
當重陽之時，看著人家舉家團圓，詩人不由地說：“ ”
齊讀第二句，之後連讀前兩句。
(二)，想“少一人”，體會思鄉之情
(過渡語)：讀的真好!我們再自由地讀一讀後兩句，此時你又看到了一幅什麼樣的畫面?
生：……
1、師：你說的真不錯。就在這樣的孤獨中，王維想起了以前在家鄉讀書的時候。(課件出示)那時候，自己也會在重陽節時，和兄弟們一起插上茱萸、登上高處，可如今兄弟們站在高處，卻少了一人，少了誰呢?
生：王維。
2、假如此時你是王維的兄弟們，看著王維不能和他們一起慶祝，你會感慨地說什麼呢?生：“少一人”
3、我們再靜靜地默讀，想想這幅畫面最不完美的地方是什麼?
生：“少一人”
4、指導朗讀：“少一人”是詩人此時最大的悲傷，讓我們帶著這種悲傷，一起來表達詩人心中無奈的吶喊——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。齊讀
(三)指導背誦，情景交融
師：你們讀的讓老師都感到深深的悲傷。可現在正碰到重陽佳節，秋陽高照，遙想此刻兄弟們一定在身上插上茱萸香草了，一定在飲菊花酒了，一定在登高遠眺了，你們可知道，我——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：此時此刻，我彷彿聽到了兄弟們的歡聲笑語，他們也一定正惦念著我，我的心裡又多了一絲安慰。“遙知——”
生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：“遍插茱萸少一人”，唯獨少我一個人啊，怎能不讓我——
生：每逢佳節倍思親!
齊讀全詩感悟。
背誦古詩。
五、回扣詩眼，感悟詩“心”
1、師：學完整首詩，我們再來看看“憶”，此時的“憶”還單單只是回憶嗎? “憶”翻譯成什麼意思才更為貼切?
生：思念
師：非常準確，所以在詩的正文中詩人就用了一個什麼字?
生：思
2、師：太棒了，“憶”和“思”原本就是一組近義詞,都是指思念。既然詩人如此思念家鄉的親人，為什麼不回去呢?課件出示：王維，唐代大詩人，十五歲就離開了故鄉到長安讀書，到二十歲考中進士。這段時間，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，自然會產生濃厚的思鄉之情，尤其在佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。此時的思念就似美酒一樣，越釀越醇，於是才寫出這首思鄉的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才誕生了思鄉的千古名句——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。
六、舉一反三，遷移拓展
是啊，古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。我們一起來學學這兩首：出示《泊船瓜洲》(宋·王安石)、《雜詩》(唐·王維)
泊船瓜洲雜詩
(宋)王安石(唐)王維
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。君自故鄉來，應知故鄉事。
春風又綠江南岸，明月何時照我還?來日綺窗前，寒梅著花未?
假如你有親人在外地工作，你能用一段話說說你對他的思念嗎?