八年級政治《肖像和姓名中權利》教學設計
八年級政治《肖像和姓名中權利》教學設計
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的八年級政治《肖像和姓名中權利》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
本框“肖像和姓名中的權利”主要介紹了兩項具體的人格權利——肖像權和姓名權。首先，敘述了肖像的含義及作用，肖像的內容，侵害肖像權的表現形式和後果等。接著圍繞姓名權而展開，主要介紹了姓名的作用，姓名權的內容，侵害姓名權的表現形式和後果等。最後，
二、學情分析
1．針對的問題：
①由於姓名授之於父母長輩，往往只被認為個人區別於他人的文字元號，很多學生對法律賦予公民姓名的具體權利並不是很瞭解，所以對這項權利的使用和支配
②生活中一些家長和學生一味地追求時髦、個性、標新立異甚至另類，不能正確、客觀地對待取名問題，給一些具體的管理工作帶來不便。
③個別學生為避免挨家長罵或不重視家長在其成長和教育中的監護作用，經常在家長不知情的情況下，出現冒名頂替，擅自代家長簽字的現象。
④未成年人維權意識不強，現實生活中以贏利為目的侵犯未成年人肖像權的行為時有發生。
⑤有些學生出於好奇好玩的心理、不懂得尊重他人、法律意識淡薄等原因，加之電腦技術的發展及網路具有虛擬性，在現實生活和網路中惡意損毀、醜化和擅自使用他人肖像的行為也屢見不鮮。
2．學生的需要：
①作為獨立人格的外在標誌，
②正確認識肖像權和姓名權，知道侵害肖像權、姓名權的表現形式及後果，懂得尊重他人的人格權利，不僅是增強法律意識，糾正某些不良行為習慣的需要，也是增強自身道德素質，正確與人交往、和諧人際關係的需要，對學生健康成長十分必要。
三、教學目標
1、知識目標：
透過教學，幫助學生認識肖像和姓名是一個具體的人的兩大外在標誌；懂得姓名的作用，姓名權的含義和內容，侵害姓名權的表現形式與後果；懂得肖像的含義及作用，肖像的內容，侵害肖像權的表現形式與後果。
2、能力目標
透過教學，提高分辨是非的能力，能夠正確區分哪些行為是侵犯公民姓名權和肖像權的行為；提高運用法律手段維護自己和他人姓名與肖像權的能力，能夠運用法律武器追究侵犯者的法律責任。
3、情感態度與價值觀目標：
透過教學，引導反思自己在與同學交往中侵犯他人姓名權和肖像權的不良表現，體驗給受害者所造成的危害；培養學生尊重他人姓名權和肖像權的責任意識；加強法制觀念，增強依法維權意識。
四、教學重點和難點
1、教學重點：
法律保護公民的肖像權和姓名權；侵害公民肖像和姓名權的行為應承擔相應的責任。
2、教學難點：
公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像和姓名的義務。
五、教學方法：
本課教學擬採用活動式教學法、可運用：情景創設、案例分析、主題探究等方法。
六、教具：
多媒體
七、教學時數：
1課時
八、教學過程：
（一）遊戲匯入展示課題
活動一：展示兩組資訊
第一組：提供了趙本山的照片。
第二組：提供了姚明的姓名。
設問：看到了這些照片和姓名，同學們腦海中立即浮現出哪些相關的資訊？
教師：展示資訊，提出問題，給以提示，加以引導。
小結：肖像（以容貌來區別）和姓名（用文字元號將人區別開來）是一個具體的人的兩大外在標誌；肖像權和姓名權也是人格權的重要組成。
設計意圖：以遊戲的方式匯入新課教學，抓住學生的心理特點，激發學生的學習興趣，符合學生的認知規律。透過第一組資訊，由照片聯想人物，使學生懂得了肖像是肖像人的人格標誌之一；透過第二組資訊，由姓名聯想人物，使學生懂得了姓名也是每個人人格的基本標誌。進而引導學生感受一個具體的人有兩大外在標誌：肖像（以容貌將人區別開來）；姓名（用文字元號將人區別開來），從而進入本課的課題。
（二）學習新課
創設情景一：巧引妙導
活動二：呈現材料——一對農村夫婦，生了個胖兒子，夫婦倆開心之餘，卻為兒子取姓名發了愁，思來想去，樸實的夫婦終於給兒子取名“壽生”，祝他一生平安，長命百歲。提出問題：①你的姓名是什麼？它有什麼寓意嗎？②你除了使用
教師：呈現材料，提出問題，引導學生根據自身經歷和實際情況回答，體會姓名的含義及作用。透過與自身實際密切相關聯的幾個問題的探究，使學生懂得姓名和個人人格的關係。
創設情景二：激思辯疑
活動三：呈現材料——壽生漸漸的長大，轉眼來到了省城讀中學，為了能培養他成材，父母親傾注了所有的心血。壽生也很懂事，在校非常關心集體，熱心助人，成績優異，在一次省奧數競賽中還獲得了一等獎。可最近他卻不想去上學，並且向父親提出改名換姓。因為他父親姓秦，所以同學嘲笑他，叫“禽獸生”，但是遭到父親的拒絕，說他忘恩負義。提出問題：①你認為壽生可以更改自己的姓名嗎？他爸爸有權阻止嗎？說說理由。②目前，社會上出現了一些不尋常的姓名，這樣的姓名合法嗎？合適嗎？假如你是戶籍主管人，你會讓他們上戶口嗎？
教師：呈現材料，提出問題，引導討論，幫助學生了解姓名權。補充相關的法律知識，知道法律對年滿18週歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規定；明確任何人不得干涉他人行使姓
設計意圖：此教學環節目的是引導學生了解什麼是公民的姓名權（公民依法享有決定、使用、變更姓名，並且排除他人侵害的權利）；知道法律對年滿18週歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權。同時學會用辨證的全面的觀點看待取姓名的現象。
創設情景三：合作探究
活動四：呈現材料——在壽生的強烈要求下，終於改名為秦哲凱。16歲那年，他以優異的成績考入了中國科技大學少年班物理專業。大四時，他申請美國明尼蘇達大學繼續深造。可他的同學馬雷得知秦已被該大學
教師：出示材料，組織討論，引導學習相關法律法規，瞭解侵害姓名權的表現和應承擔法律責任，從而增強學生的法律意識。通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。
創設情景四：才藝展示
活動五：呈現材料——大學畢業時，全班開心地留下難忘的畢業照。可是，兩個月後，秦哲凱卻在一張報紙上看到了自己的照片，手裡還拿著一盒營養品，儼然像該保健品的形象代言人。秦哲凱立即打電話到該公司進行交涉。提出問題：①你拍過照片嗎？你還透過哪些方式製作過你的音容笑貌？（展示學生自己製作的肖像，包括自畫像、雕塑、剪紙、照相、攝像等）②該公司這種做法對嗎？為什麼（法律依據）③如果將你的.照片製成公益廣告用來宣傳希望工程，這種行為是否侵犯公民的肖像？
教師行為：呈現材料，組織學生展示自己的才藝和肖像，並引導討論，理解我國法律保護公民肖像權的相關規定，即“未經本人同意
設計意圖：這一活動的目的是讓學生有更多的參與，讓學生去感受肖像含義、製作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標誌。透過案例討論，使學生真正認識到公司這樣做的危害。理解我國法律保護公民肖像權的相關規定。展示學生自己製作的肖像，這既是學生才藝的表現，也是幫助學生更好地理解音容笑貌的多樣性和豐富性正是人的肖像的特定標誌，但教師要加以組織和引導，適可而止，不可花過多時間。
創設情景五：關注生活
活動六：呈現材料——做賊心虛的保健品公司接到秦哲凱的電話，說公司一時疏忽沒跟他商量，並答應支付給他一定的廣告費。秦哲凱認為自己家庭貧窮，以後還要出國留學，為了不給父母添麻煩，他就答應了，但他要求自己的照片只能在該報紙上使用。提出問題：①秦哲凱行使了什麼權利？具體包括哪些方面？在行使這項權利時需要跟父母商量嗎？②搜尋我們身邊（生活中）侵犯肖像權的行為。
教師行為：呈現材料，組織討論，學習權利。引導搜尋身邊侵犯肖像權的行為，幫助學生認識侵犯肖像權的行為表現及其後果，引起學生對自身肖像權的關注。
設計意圖：透過思考讓學生明確，法律保護公民的肖像權；公民依法享有對自己肖像的支配權（肖像製作權、使用權和獲酬權）；法律對未成年人的特殊規定。透過搜尋活動，讓學生認識身邊侵害肖像權的行為表現和侵害肖像權的行為要承擔的責任，從而引起足夠的重視。
活動七：學以致用
呈現“朱月坡”的案例，檢驗學生對本課內容的掌握程度。
教師：呈現案例，組織討論，對正確、積極的想法及時給以鼓勵，對某些不確切或偏激的回答，教師則要適時地加以糾正、引導。
（三）課堂總結：逐一呈現知識點。