八年級下《人體免疫防線》第一課時教學設計
八年級下《人體免疫防線》第一課時教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的八年級下《人體免疫防線》第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標
1、知識目標
⑴理解皮膚是一道保護屏障
⑵對於常規的切傷和劃傷，應該進行清洗、消毒和包紮。
2、能力目標
⑴建立模型
⑵控制變數,得出結論
3、情感態度與價值觀目標
⑴透過模擬實驗體驗人體皮膚是一道保護屏障，體驗科學精神。
⑵養成良好的衛生習慣。
二、學情分析
1、教學重點
體驗科學探究的過程，體會科學實驗的嚴密性和長期性。
2、教學難點
控制變數三、教學課時2課時
四、教學準備
1、佈置學生分組（5~6人一組），在課餘時間設計“蘋果皮對病菌的侵入是否有保護作用”的實驗方案。
2、實驗材料：表皮完好的蘋果、塑膠帶（保鮮袋）若干個，1個腐爛的蘋果，75%的酒精，鑷子，小刀或者牙籤，標籤，紙巾。
五、教學過程
（第一課時）
教學內容
教師活動學生活動引入：
初步感受皮膚的保護作用
講述白求恩的故事，引導學生思考為什麼割傷了皮膚會導致感染，甚至於死亡？透過對白求恩大夫的故事的瞭解，初步感受完好皮膚的重要性。知識回顧
感性認識完好的皮膚在日常生活中的重要性引導學生回顧有關皮膚的構造的知識，從已知的知識中找到理論基礎，促進學生在生活中運用知識的能力。
出示佈滿細菌的手的圖片，引導學生回憶“今天我的手接觸了哪些物品？”，使學生體驗病原體的無所不在和皮膚保障的重要性回憶皮膚的構造，學生思考：從結構上看，皮膚具不具備保護功能？
觀察佈滿細菌的手的圖片，認識到病原體的無所不在和皮膚完好的重要性
提出問題是否能用科學實驗來模擬探究皮膚在保護人體中的作用思考老師提出的問題，作出自己的推測設計實驗方案引導學生認識到鑑於此生物實驗的特殊性，用直觀的方法（劃破皮膚）不現實，需要建立模型，找合適的、結構相似的實驗材料（蘋果等）
以教材提示為例，引導學生思考3個討論題，以及以下問題：
1、為什麼要將各組材料密封儲存，且儲存在溫暖、黑暗的地方？
2、如何設計實驗組與對照組？你還可以設計哪些其他的實驗組？
3、如何控制實驗變數？在老師的引導下，結合本組的實驗目標，分組討論如何設計實驗方案實施實驗步驟關注學生的實驗過程，指導實驗步驟小組分工合作，實施實驗步驟跟蹤實驗程序，記錄每天實驗結果關注學生如實記錄實驗結果的情況跟蹤實驗程序，記錄每天實驗結果交流實驗結果指導每組學生代表書寫實驗報告，得出實驗結論，並在全班彙報交流，引導學生質疑其他小組的實驗過程和結論的科學性彙報交流本小組的實驗步驟和結論
結題引導學生得出實驗結論：皮膚能象蘋果皮一樣保護人體
六、反思
學習過程引導學生總結實驗過程中的成功與失敗之處和其原因，自由敘述實驗過程中的心得體會
（第二課時）
1、分析討論
（1）腐爛物、果皮、酒精分別代表什麼？分析：病原體、皮膚、殺菌物質
（2）1號蘋果有什麼用？（對照，從情感上體驗科學實驗精神）
出示幻燈片：人體抵禦病原體侵害的結構示意圖
教師出示思考題：
1．人體完整的皮膚為什麼有保護屏障作用？
2．感染後的皮膚為什麼會出現紅腫？為什麼有時又會自然痊癒？
學生帶著問題閱讀課本第39頁，瞭解人體的前兩道防線。
與學生共同複習白細胞，引出吞噬細胞（白細胞的一種）可將侵入人體的.病菌吞噬、消滅，使炎症消失。師生共同總結人體第一、第二道防線的組成及功能。（出示板書）
師、生共同總結前兩道防線的共同點是人生來就有的，對多種病菌、病毒起作用的，引出非特異性免疫的概念。
師：下面我們來看看人體的第三道防線。出示思考題：
1．人體的第三道防線由什麼組成？
2．人體免疫器官主要有哪些？免疫細胞主要指什麼？
3．為什麼患過天花的病人一般不再患天花？
學生閱讀課本第40頁：第三道防線。
教師提問思考題1
學生回答：主要是免疫器官和免疫細胞。
教師提問：人體免疫器官主要有哪些？
學生回答：胸腺、淋巴結、脾臟。
出示人體主要內分泌腺幻燈片，指示胸腺位置，並講解胸腺是分化、輸送淋巴細胞的器官，是中央淋巴器官，胸腺發育不全或先天性無胸腺症，由於免疫缺陷，常於新生兒期發生嚴重感染而夭亡。
教師提問：免疫細胞主要指什麼？
學生回答：淋巴細胞。
教師講解：淋巴器官對淋巴細胞的分化，成熟具有重要作用，而淋巴細胞是免疫反應的基本單元。
以天花為例講解免疫的原理，先完成板書第一步（邊分析、邊板書，板書分步完成）。
板書：
教師提問：什麼叫抗原？什麼叫抗體？
學生感性體會抗原、抗體的概念。
教師講解：抗原是一種大分子物質，對人體有重要性的抗原為各種病原體、蛋白質毒素等。抗體是一種特殊蛋白質，與相應抗原在機體內結合後，可以被吞噬、排洩而將抗原清除或使抗原失去致病作用。
出示特異性免疫的動畫和學生共同鞏固抗原、抗體引出特異性免疫的概念。
教師出示問題：什麼是特異性免疫？
學生回答特異性免疫的概念。
教師講解：在天花流行時，得過天花的人幾乎不再得天花，此人獲得了對天花的特異性免疫，但對其它傳染病如麻疹無免疫力。
教師邊分析邊完成上面板書第三步。
學生小結：師、生共同總結人體三道防線的組成及功能。人體透過這三道防線與疾病作鬥爭，使疾病得到痊癒，並且獲得免疫力。
（第三課時）
複習舊課：
1．免疫分為哪兩類？
2．非特異性免疫和特異性免疫的區別？
師、生共同總結兩者的區別（出示幻燈）。
師生總結：非特異性免疫是生來就有的，它們不是隻針對某一類特定的抗原，而是對多種抗原都有防禦作用。特異性免疫是出生以後才產生的，它通常只對某一特定的病原體或異物起作用。
免疫的意義
提問：什麼是免疫，免疫有什麼功能？
學生閱讀課本中免疫的概念和功能。
教師邊出示幻燈片邊講解：免疫是人體的一種生理功能，是機體一種重要的防衛功能。人體依靠這種功能識別“自己”和非己成分，從而排斥和破壞進入人體內的抗原物質，如病原體等，以便維持人體內部環境的平衡和穩定。
多少年來，免疫的概念通常是同對傳染病的抵抗力緊密相連的，因此，長期以來，免疫學在傳染病的防治上起了巨大的作用，控制以至消滅了某些傳染病。例如1980年5月第33次世界衛生大會莊嚴宣告：全世界已消滅天花。近年來隨著免疫學的飛躍發展，免疫的概念遠遠超出了抗感染的範疇，例如移植免疫、腫瘤免疫，而免疫學已發展成一門獨立的學科。
出示思考題：
1．人類在許許多多病菌、病毒存在的環境中為什麼能健康地生活？
2．人體內的細胞在不斷衰老、死亡、又不斷產生新的細胞，為什麼人體內不覺得新細胞過剩或死細胞堆積呢？
3．為什麼老年人或應用免疫抑制劑的人腫瘤發病率較高？
教師用投影儀出示人體免疫功能表解。
人體免疫功能
出示板書：防禦感染；自我穩定；免疫監視。
教師講解：當免疫功能正常時，對人體有利；當這些功能異常時，可使人體出現區域性性或全身性的免疫病理損傷、甚至死亡。例如免疫監視功能缺乏或過低常被認為是老年人腫瘤發病率較高的原因之一。
計劃免疫
教師提問：同學們進行過預防接種嗎？都注射過哪些預防針？
學生回答：乙肝疫苗、流腦疫苗。
教師引出計劃免疫的概念（邊講邊出示板書）。
計劃免疫：有計劃地進行預防接種。
例如：乙肝是由乙肝病毒引起的一種急性 傳染病。我國是乙肝高流行區，為控制和消除乙肝，國家衛生部決定從1992年1月1日起，在全國推行乙肝疫苗接種。接種物件：學齡前兒童和其他易感人群；接種劑量：10微克（μg）三針免疫接種。接種程式：新生兒出生24小時內接種第一針，間隔1個月後接種第二針，再間隔6個月接種三針。對其他兒童或成年人，接種第一針算起始時間。
為了保護兒童的健康成長，兒童從剛出生即開始進行預防接種，例如：四苗防“六病”。
教師出示四苗防“六病”表解：
新中國成立以來，我國計劃免疫工作取得了很大成績，到1991年止，我國已實現以縣為單位，兒童計劃免疫率達到85％。
計劃免疫的目的和意義：是預防傳染病的一種簡便易行的手段，可以達到控制和消滅傳染病的目的，也是貫徹以“預防為主”的主要措施，對於保護兒童健康，提高人口素質、造福子孫後代具有十分重要的意義。
學生小結：師、生共同複習免疫的概念和功能，計劃免疫的概念及目的和意義。學習免疫知識，瞭解自我保健道理，對提高鍛鍊身體的自覺性，增強自身抵抗力，預防疾病，都具有重要作用。