《找駱駝》教學設計
《找駱駝》教學設計
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《找駱駝》教學設計1
一、教案背景：
1、面對學生：小學三年級
2、學科：語文
3、課時：1課時
二、教學課題：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學語文三年級上冊第十六課《找駱駝》。
三：設計理念：
網路是一個巨大的資源庫，在我們有效地利用下，它為人們提供著各種各樣的簡單而且快捷的通訊與資訊檢索手段，更重要的是為人們提供了巨大的資訊資源和服務資源。小學語文教學中，老師可以透過在網路上的檢索，為學生提供形象生動的圖片、動畫、聲音等，使課堂更加直觀、有效，從而提高課堂效率。本文《找駱駝》也是在這一背景下設計，透過網路搜尋，使學生更加明白老人是如何仔細觀察，認真思考，找到駱駝的。
四、教材分析：
這篇課文主要有兩個人物：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。為了達到更好地教學效果，我在網路上查詢了課件、教案、圖片等大量資料。百度搜索如：
【教學目標】
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、透過學習，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
【教學重難點】
理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。1
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創設情境、揭題匯入
1、有一位商人丟了一隻駱駝，心裡很著急，想讓“柯南”幫忙。柯南邀請我們大家一起去找，你們願意嗎？今天我們就當一回小偵探，來幫商人“找駱駝”。（師板書題目）
2、認識瞭解駱駝。【百度搜索】
3、師出示教學要求，強調略讀課文的學法。
二、初讀課文，整體感知
1、聽讀課文，勾出生字詞。（教師利用網上影片、讓生自檢生字詞的讀音）
百度搜索如下：
2、教師檢查字詞讀音，並且讓學生利用百度百科瞭解詞語意思：
跛腳、馱著、啃樹葉、詳細、忿忿、究竟
百度搜索如下：
2、老師講評，評出最棒的。
【板書設計】
16、找駱駝
仔細觀察 認真思考得出結論
教學反思：
本課以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，
引人人勝。本堂課教學效果較好，達到了預期的目的，使教學目標得到充分地落實。之所以可以達到這樣的效果，主要是因為課前我充分利用網路資源，查詢了本課相關的教學設計、教材分析、影片、圖片等資料，並且在教學中得到了整合利用。還有就是利用百度百科讓學生對詞語進行理解，利用網路資源，讓學生完成練習題，檢測課堂效果。透過利用現代資訊科技，整堂課學生更加直觀地明白了課文中的難點。但是整堂課下來，還是有很多地方值得我們思考。
首先，做到比較好的地方就是網路資源的整合和利用。相對於傳統的課堂，網路使學生整堂課充滿了興趣，調動起了課堂氛圍，提高了課堂效率，並且直觀地展示出了傳統課堂中難以解決的問題，使學生更好地接受知識。另外，我們還需注意的是對於網路資源的篩選，好的資源對於課堂教學的效率有很好的提升，但是有些資源，卻會誤導老師或者學生，往往事倍功半，達不到預定的教學效果。所以我們老師作為一個教育者，一定要把好關，使網路真正地成為教學中的好幫手。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在網路教學的新課程理念下，我們還將繼續探索，使網路真正地為我們的教學服務。
《找駱駝》教學設計2
教學目標：
1有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現出的不同心理。
2理解課文，瞭解老人是怎樣知道走失駱駝的特點。
3感悟“用心觀察，就能有所發現”，培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點：
理解課文，瞭解老人是怎樣知道走失駱駝的特點。
教學難點:
感悟“用心觀察，就能有所發現”，培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。
教學準備:
課件
教學過程：
一、匯入
1.出示駱駝的圖片，學生介紹
2.駱駝被稱為沙漠之舟，人行走的時候必須依靠駱駝，可是有個商人，卻把自己的駱駝走失了，今天我們就和他一起去找駱駝。
3.齊讀課題。
二、瞭解導讀語
1.回顧學習略讀課的方法。
2.自由讀導讀語畫出學習任務，並指名交流。
三、檢查預習情況
1.出示生詞，列火車讀
2.指名分自然段讀課文，並且根據提示找出事情的起因經過結果
3交流起因經過結果，並且說說課文的主要內容。
4.總結方法：今天我們把事情的起因經過結果用自己的話串聯起來，就是課文的主要內容，這種方法叫要素結合法。
四、品讀課文
1.以小組為單位分角色朗讀課文，思考：商人與老人說話的語氣是怎樣的？
2.交流
（1）商人是著急___憤憤地練讀相關語句
（2）老人是不緊不慢練讀相關語句
3.瞭解老人知道駱駝特點的探究過程
提問：
（1）老人為什麼說起話來不緊不慢？
（2）老人是透過什麼樣的方法做到胸有成竹的？（理解老人是因為善於觀察，勤于思考才能清楚的瞭解駱駝的特點）（板書）
（3）默讀十自然段，把發現的線索用橫線畫出，把結論用括號標出。
（4）再讀十自然段
（5）駱駝找到了嗎？從哪個詞看出的?果然的意思？造句
（6）分角色讀課文比賽。
五、拓展訓練
多麼厲害的老人啊，你想誇誇他嗎？用“我想對您說：‘_______。’”的句式寫下來。之後交流
結束語：老師希望同學們今後也能做一個能仔細觀察，認真思考的人。
板書設計：
16、找駱駝
仔細觀察認真思考正確結論
腳印左淺有深左腳跛
路左蜜右米左馱蜜右馱米
牙齒印少了顆牙齒
教學反思：
《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一隻駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特徵，最後在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。
《找駱駝》教學設計3
教學目標：
1、識記本課8個生字。在語言環境中積累“駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失”等詞語。
2、正確朗讀課文，理解“按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝。”並和夥伴們分角色演一演。
3、瞭解老人是透過觀察、分析得出結論的，逐步養成善於觀察，善於分析推理的良好思維品質。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題
1、同學們，你們知道在沙漠裡行走，最常見的交通工具是什麼？（駱駝）
2、對了，有一個商人走失了一隻駱駝，於是，他急得到處找。
出示課題，33、找駱駝（齊讀課題）。
3、生字：駱
4、學生質疑
師：讀了課題，你們想知道這位商人是怎麼找駱駝的，他究竟找到了沒有呢？
二、初讀課文，整體感知
1、演示課文動畫，用自己的話說說你聽到些什麼？
2、藉助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。
生字：跛馱忿哄啃
（1）小組讀生字。（出示）跛馱忿哄啃
（2）書寫：馱忿
讀詞語：（出示）駱駝、牙齒、詳細、不緊不慢、指點、走失
（3）開火車分小節讀課文，正音。
三、再讀課文，感悟內容
1、指名分角色朗讀課文。
指導朗讀，體會人物的心情和語氣。
商人：有禮貌、著急、忿忿。
老人：不緊不慢、胸有成竹。
2、小組分角色朗讀課文。
3、指導讀句子：（出示）商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。理解詞語“果然”，進行造句。
4、想一想：按照老人的指點，商人為什麼能找到丟失的駱駝？
小組討論，說說理由。
5、說話練習（出示）老人看見（），就知道（）；又看見（），想到（）；還看見（），所以知道（）。
6、交流並板書：觀察分析歸納結論
7、（出示）老人看見這些現象是怎麼想的呢？
8、學了這個故事，你懂得了什麼？
9、齊讀課文。
四、鞏固
1、分角色朗讀課文。
2、和小夥伴合作演一演。
3、（出示）比一比，組成詞語。
跛（）齒（）忿（）
玻（）齡（）芬（）
4、（出示）想一想、說一說：
（1）駱駝左腳有點跛，是因為。
（2）因為路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以。
（3）因為，所以，駱駝缺了一顆牙齒。
板書設計：
33找駱駝
看到思考知道
（觀察）（分析歸納）（結論）
教學後記：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裡或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設計課的時候，又該如何去把握？
《找駱駝》教學設計4
教學目標：
1、會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。
3、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
教學準備：
鬍子、背景音樂。
教學過程：
設計說明
一、情境激趣，引入新課
1、師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎麼做？
2、師：有一個商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。
（出示課件：商人焦急的圖片）怎麼辦呢？他最終找到了嗎？
3、板書課題，引入新課。
情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。
2、小組內讀課文，教師指名分段讀課文。
3、教師以遊戲形式檢查認字情況。
4、學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。
學生透過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養自主意識。
採用靈活多樣的遊戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。
訓練學生的語言表達能力。
三、深入品味，讀中感悟
1、學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，說一說。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
透過分角色朗讀、表演並重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。
4、師：你從老人身上學到了什麼智慧？
提出中心問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。
交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，並學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內彙報中提高孩子的表達能力。
透過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。
四、拓展延伸、寫尋物啟示
1、師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？
2、交流想法，教師總結。
3、寫入採蜜集、小筆頭。
拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂昇華到另一個高度。
五、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何能很快記住這些字。
2、書寫指導。指導學生字的佔格和間架結構，並注意學生的寫字姿勢。
教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，並培養良好的書寫習慣。
《找駱駝》教學設計5
教學目標：
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。透過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
教學重點、難點
1、瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。
2、理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、觀察畫面，激趣匯入
1、激趣：老師這裡有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？
2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。
3、導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？
二、朗讀課文，理出線索
1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學生根據提示思考課文內容。
（1）出示問題。
A、商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的？
B、老人看到了什麼，知道了什麼？
（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。
（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。
（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。
三、透過朗讀，理解詞語
引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。
四、根據線索，比較異同
1、啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同？先在小組裡和同學交換一下看法。
2、組織學生評價商人和老人，全班交流。
3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼？
五、角色朗讀，表現人物
1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀，並互相評議。
2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
六、延伸作業
由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。
《找駱駝》教學設計6
教學目的
1.透過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。
教學過程
一、設疑匯入，提出要求
1.設疑匯入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐飢耐渴。人們能騎著駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有著“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續四五天不進食，就是靠駝峰裡的脂肪。另外，駱駝的胃裡有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”裡的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。
我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。
2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事?
3.再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
(1)課文講了一件什麼事?
(2)老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況?
(3)這些詳細的情況老人是怎麼知道的?
2.小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
3.各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。
4.重點段閱讀指導。認真閱讀老人最後說的一段話，解決下列問題：
(1)讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的?
(2)說一說：(儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話說，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。)
因為老人看見_腳印左深右淺 ，所以知道_左腳跛__;
因為老人又看見_左蜜右米 ，所以知道_左馱蜜右馱米__;
因為老人還看見 葉上留有牙齒印，所以知道 缺一顆牙齒。
(3)讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝
(啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且透過這些跡象來確定駱駝的特點。)
5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發?
(鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂於助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)
6.教師小結。
老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。
四、再讀課文，創新表演
1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。
(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)
2.小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。
五、拓展運用，練習說寫
1.商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會說些什麼?
2.老人為什麼讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什麼?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
《找駱駝》教學設計7
教學目標：
1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.過程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3.情感、態度與價值觀：培養仔細觀察與認真思考的習慣。
重點難點：
透過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點;重點是理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學過程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1.讀準字音，瞭解這一課裡寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2.在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
(2)引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
3.引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、透過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1.課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察?
2.說說自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
《找駱駝》教學設計8
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯絡，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至於、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。
教學過程：
第一課時
一、匯入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，匯入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什麼事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎麼做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什麼呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心裡會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什麼對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什麼?
(2)教師根據學生情況點撥。
第二課時
教學目標：
學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。
理解詞語：商人、至於、究竟。
教學重點：掌握該字再田字格中的位置。
教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。
教學過程：
(一)複習鞏固
1、這節課繼續學習第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什麼事?告訴我們什麼道理?
(二)複習詞語(課件演示)
走失 這時候 左右 應該
(三)出示生字
失 這 左 右 應 該
(四)學習生字
1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點是什麼?
該是左右結構的字。
2、先學習3個獨體字。
(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什麼呢?(彙報)
老師想和同學們比比，看誰寫得好，願意嗎?(師生同寫)
組詞
(2)出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎麼學。
學生彙報。
區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
(3)接著學習兩個半包圍結構的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎?
遠——這進——這過——這(課件演示)
寫時要先寫什麼?再寫什麼?還要注意什麼?
指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)
同桌之間互相說說想怎樣學這個字。
彙報。
座——應
(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
(5)出示“孩”，這個字認識嗎?
看看它發生了什麼變化。孩——該，這是我們要學習的最後一個字，齊讀。
寫時注意什麼?(課件演示)兩個點的位置。
你想用什麼方法寫這個字?(分割法)
訁寫在分割線。
指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同訁的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
(6)組詞。用“應該”造句。
(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
(六)寫字書1、2題。
(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。
《找駱駝》教學設計9
教學目標
１、透過理解課文內容，教育學生留心生活，仔細觀察，認真思考。２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。重點難點:
1、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
2、老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。
教學過程
一、匯入
師：同學們老師這有個謎語誰能猜出答案啊？（課件出示謎語找生讀謎語，知道“沙漠之舟”是指駱駝）
師：同學們真聰明，是駱駝。（欣賞駱駝圖片）
師：老師也為大家準備了一些關於駱駝的資料，有誰能為大家讀一讀啊？（課件出示駱駝資料找生讀）
師：有位粗心的商人丟失了他的“沙漠之舟”這節課就讓我們一起幫助商人“找駱駝”。
（板書“找駱駝”），指導讀準輕聲tuo。
二、整體感知初讀課文
1、請同學們捧起你們的課本認認真真地讀課文，想一想課文有哪些角色，主要講了一件什麼事？另外在讀的時候，畫出不認識的生詞。
2、讀完了，老師想出些詞語考考大家好不好？（課件出示詞語）
3、誰能用自己的話說說課文講了一個什麼故事？
師：老師幫大家總結了一下（齊讀）：課文主要講了一位商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），在老人的（指點）下，（找到）駱駝的事。
二）明確學習要點
1、為了同學們能更好地學習這篇課文，課文為我們準備了閱讀提示，誰願意讀讀閱讀提示？
（1）商人丟失的駱駝有什麼特點？
（2）老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2、師：那麼這節課我們就圍繞著這兩個問題來學習這篇課文。
三、研讀課文
（一）研讀“駱駝的特點”
1、首先讓我們先來解決第一個問題。請同學們先讀讀課文1-7自然段，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請畫出。（劃好的同學可以同桌交流交流。）
2、學生彙報駱駝特點。
師：你從哪裡知道的？我們先來讀一讀他們的對話，然後再說說駱駝的特點？（教師板書：左腳跛；左馱蜜右馱米；缺一顆牙）
思考：“跛”什麼意思？誰能為大家表演一下跛腳走路？
3、老人準確的說出了駱駝的這些特點卻說沒見過駱駝，大家覺得商人聽了會信嗎？那商人會說些什麼？
過渡：大家很好的解決了第一個問題，下面就讓我們來一起探究一下第二個問題吧！
（二）探究“如何知道駱駝的特點”
1、課文的哪個自然段介紹了老人是如何判定駱駝有這些特點的？（第10自然段）
2、那麼誰能說出這段話應該怎樣讀呢？（不緊不慢地讀）
3、“不緊不慢”是什麼意思呢？（就是很鎮定，不慌不忙，很沉穩）
4、現在就請大家自由讀讀出老人的不緊不慢。讀完後，請大家用畫出老人看到了什麼，透過看到的想到了什麼。（課件出示）
5、在因為所以、的句式中，我們知道了因為（原因），所以（結果），這樣的句子就叫做因果關係。 6、總結駱駝特點和發現特點的原因7、老人為什麼可以準確知道走失駱駝的特點？（課件總結）
四、深入理解，解讀推理
1、老人為什麼不讓商人順著樹葉，米、蜜的方向去找，而是讓商人順著駱駝的腳印去找，這是為什麼呢？
（因為米和蜜終有流光的那一刻，沙漠裡也不是處處都有葉子，只有腳印是持續存在的。）
2、“果然”一詞說明了什麼？（商人透過老人的指點找到了駱駝）
五、小結延伸
師：學到這裡，你覺得老人是個什麼樣的人，你從他的身上學到了什麼？
六、作業
1、把今天學的這個故事講給父母聽。
2、觀察身邊的事物，你會有哪些新的發現？把你的新發現，準備在口語交際課上與大家共同分享。
《找駱駝》教學設計10
教學目標：
1、分角色有感情地朗讀課文。
2、瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。
學情分析：
這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。學生已經掌握了一定的自學方法，能夠運用這些方法讀通課文，瞭解課文大意。
教學重點與難點：
1、理解老人透過觀察到的現象進行合理推理的過程；
2、能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。
3、培養學生用心觀察，認真思考的好習慣。
教具：
課件
教學過程：
一、猜謎匯入
1、猜謎
師：同學們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2、看圖
師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。（出示圖片，認識：雙峰駱駝的特點——背上有兩個駝峰，體毛很長，褐色，頭頂有簇毛；單峰駱駝的特點——背上只有一個駝峰，體毛較短，很高大）駱駝對沙漠中的人們這麼重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的。
今天，我們學習一篇阿拉伯故事《找駱駝》（板書：找駱駝，齊讀課題）
二、自讀自悟
師：讓我們先來讀讀這個有趣的故事，在讀之前，老師給你們一個自學提綱，它能幫助你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。
1：快速讀課文，把課文讀通讀順。2：劃出本課的生字詞.3:課文講了一件什麼事？
三、檢查自學
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡；
馱：背；
憤憤：很生氣的樣子；
不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；
至於：課文中指另外再提到一件事。
3、齊讀詞語
4、想想：課文講了一件什麼事？
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎？（《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），終於（找到）駱駝的事。
四、合作探究
1、這是一篇略讀課文，我們還可以根據課前導讀來自學，讓我們先來讀讀課文前面的導讀部分，在導讀中你有什麼發現？a、商人丟失的駱駝有哪些特點？
b、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2、讓我們帶著這兩個問題默讀課文。
3、小組合作探究師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。
4、小組彙報歸納，學習重點段
師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什麼樣子的？
5、學生回答。
6、指導朗讀，分角色朗讀。
7、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
8、指名回答
（1）填一填，說一說：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
因為老人看見_______，所以知道_______；
我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
因為老人看見_______，所以知道_______；我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。因為老人看見_______，所以知道_______；
9、指導朗讀
10、商人找到駱駝了嗎？從哪個詞可以看出來？從“果然”理解老人的判斷準確無誤
從“果然”這個詞你可以體會到什麼？（老人的判斷非常準確）
五、教師小結
1、學了這篇課文，你有哪些收穫？（仔細觀察，認真思考，才能得出正確結論。）
2、你想對老人和商人說什麼?
3、師總結：是啊!我們遇到問題，要學會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。
六、遊戲
接下來讓我們來做個遊戲，看看同學能否做個生活的有心人。七總結
師：透過這篇課文的學習，我們明白了：要學會多觀察，多思考，才能找到解決問題的辦法。
板書設計
左腳有點跛-----右邊深、左邊淺左馱蜜、右馱米-------左有蜜、右有米缺了一顆牙--------樹葉留下牙印
留心生活善於觀察
《找駱駝》教學設計11
教材分析：
本文是透過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯絡，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至於、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：
理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。
教學過程：
一、匯入，揭題
課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的.一篇課文。
二、自讀自悟
師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。
出示自學提綱：
(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點?
(2) 老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?
三、檢查自學
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：透過自學，你理解了哪個詞語?
忿忿：很生氣的樣子。
不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什麼事?
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎?(一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)
四、學習課文
師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。
(1)商人走失的駱駝是什麼樣子的?(2)老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?
師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。
師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什麼樣子的?老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?
(1)出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。
我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
(2)填一填，說一說：(出示)
因為老人看見 ，所以知道 ;
因為老人又看見 ，所以知道 ;
因為老人還看見 ，所以知道 。
(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤
師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)
師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什麼?(第二句)
從“果然”這個詞你可以體會到什麼?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。
(4)讀一讀，想一想
師：為什麼老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善於觀察駱駝留下的種種跡象，並且透過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)
4、啟發學生思考
師：讀了這段話，你受到了什麼啟發?(我們要像老人那樣善於觀察、善於思考，才能解決問題。)
5、教師小結
師：老人沒見過那隻駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。
2、給人物語言補充提示語，指名讀
師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?
3、分角色讀
師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)
男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)
六、拓展寫話
師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。
1、你想對老人和商人說什麼?
2、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人說些什麼?
七、總結
師：透過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。
板書： 16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到
缺了一顆牙
用心觀察 認真思考
教學反思：
《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特徵,最後,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。
上這篇課文，我首先以猜謎語匯入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什麼能找準駱駝的特點，他的根據是什麼?” 作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。並找出寫老人是怎麼知道駱駝的這些特點的句子。並注意在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什麼關係，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。
以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成並落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。
在教學的最後一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人說什麼?由於在前半節課討論填表的環節所佔的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，並且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以後我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。
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《找駱駝》教學設計12
【學習目標】
１、正確、流利，有感情地朗讀課文。
２、透過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
【課前準備】
師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
一、談話匯入
《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。
今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什麼呢？
二、初讀課文
１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、自由組合，分角色朗讀課文。
３、指名上臺分角色朗讀課文。
４、學生簡要說說課文講了一件什麼事。
三、細讀深究
１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？
２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見了什麼
知道了什麼
３、每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。
４、師生評議。
四、交流體會
１、請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。
２、談談讀了這個故事後受到的啟發。
３、說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。
五、情境表演
１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。
２、指名上臺表演並評選最佳小演員。
《找駱駝》教學設計13
一、設疑匯入，明確要求
1、設疑匯入。商人丟失了一隻駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎麼回事嗎？我們讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。（板書課題）
2、這是一篇略讀課文，我們根據課前提示來自學，透過自讀課文解決問題。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認識的字、詞藉助工書查閱。
2、邊讀邊想：課文講了一件什麼事？
3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，
三、合作探究，解決疑難
1、帶著問題自讀課文。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）老人詳細地說了駱駝的哪些情況？
（3）這些詳細的情況老人是怎樣知道的？
2、小組合作探究。
3、各小組彙報學習收穫，歸納整理。
4、交流全文。
（課文講商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑自己觀察到的現象準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。）
5、師問：老人是根據什麼知道駱駝有關情況的？
6、填一填，議一議。（儘量用文中的語言）
因為老人看見----------------------------------，所以知道----------------------------------。
因為老人又看見--------------------------------，所以知道----------------------------------。
因為老人還看見---------------------------------，所以知道----------------------------------。
７、讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找到駱駝？
（老人憑藉自己生活實際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）
８、讀全文後你從中受到什麼啟發？
（從中體會到老人對生活處處留心，善於觀察，善於思考。）
（從中體會到老人對人熱情，樂於助人。）
９、小結：老人沒有見過那隻駱駝，卻憑著自己敏銳的觀察裡和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達到了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典範。
四、細讀課文，創新表演
1、細讀課文，仔細想想商人和老人對話的情形：動作、神態、心情、語氣等，給文中人物語言補充恰當的提示語。
2、小組合作探究提示語，並練習分角色朗讀。
3、小組分角色表演。
4、推選優秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具生乙：扮老人的服裝道具）
5、師生點評：指出優點及不足。
五、結合內容，拓展訓練
1、商人找到駱駝，心情怎樣，心裡會怎麼想，對老人會說些什麼？
2、在學習、生活中你遇到過類似的現象沒有，有沒有留心觀察，認真思考的事物？請寫進自己的日記裡。
《找駱駝》教學設計14
一、激趣匯入
1、揭課題。師：你們知道柯南嗎？今天我們就來幫助一位丟失了駱駝的商人《找駱駝》。請生讀課題。浮空手寫駱駝。
2、鞏固詞語。師：同學們把“駱駝”兩字讀得非常好，老師送給你們幾幅圖片，還能讀一讀這些詞語嗎？【詳細、跛腳、馱蜜、忿忿、啃吃、究竟、至於】
二、初讀感知
這是一篇略讀課文，我們要注意學習方法，現在大家先讀讀課前閱讀提示，從中找出我們要解決的問題。然後再透過你們的朗讀看看誰能把這些問題搞清楚，答一個及格，兩個良好，三個優秀。
師：透過你們的讀書聲，老師知道這篇課文你們已經預習地非常充分了。請開啟書本，自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什麼事？
《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），果然（找到）駱駝的事。
然後再讀課文完成填表訓練
三、深入學習
師：駱駝，對於商人而言，是非常重要的交通工具。失去駱駝，商人將寸步難行。因此，在一路上，商人問了很多人，找了地方，都沒有找到，心理非常著急。卻只有那位老人知道。於是，商人就走上前向老人打聽。此時，你們就是那位老人，老師是那們商人，想想老人與商人應該用什麼樣語氣對話？
學生試著分角色進行朗讀
師：商人是怎麼樣的語氣？引導學生說出商人的心情有哪些變化？著急——高興——生氣
你是怎麼知道的？心情有哪些變化？
然後分角色再朗讀
著急——高興——生氣理解“忿忿”。
師：老人又是怎麼的語氣？理解“不緊不慢”
指老人有有耐心，說明了老人見多識廣。（大組讀，分角色朗讀）
師：老人看見過這隻駱駝嗎？老人說出了這隻駱駝的哪些特點？（請生看圖回答：左邊有一些蜜，右邊有一些米，左腳跛，缺一顆牙齒）他是怎麼知道這些特點的？請生仔細讀第10自然段，劃出相關的句子。【反饋】
結合圖影展示
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
師：你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞把老人所看和所判斷的連起來說一遍，同桌之間可悄悄商量。
因為（），所以（）。
還可以換種說法把原因和結果一到位置，就用上“之所以是因為”進行訓練
師：透過老人的3次看見，你知道了老人的什麼優秀品質？
師板書【仔細觀察認真思考得出結論】
師：那麼最後老人是怎麼指點商人的？請同學們從文中去尋找答案。[順著它的腳印去找]
四、拓展
師：根據老人的指點，商人找到了嗎？
學習第11自然段
【人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。】
師：課文中哪一個詞用得非常好？你找到了嗎？【果然】
有什麼詞可以替代嗎？【真的、確實】你能用“果然”寫一句嗎？
一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎麼做？怎麼說？請發揮想象，說一段話。
五，總結：
透過今天的學習那位老人告訴我們哪些道理？實際上找駱駝就是讓我們找方法，找竅門，誰來說說生活中還有哪些運用？
《找駱駝》教學設計15
一、猜謎匯入
1、猜謎
師：同學們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2、看圖師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。幻燈片3.4.5.6.7.8.
駱駝對沙漠中的人們這麼重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎麼找駱駝的。今天，我們學習一篇阿拉伯故
事《找駱駝》
學習故事之前，我們先來讀讀課文前面的導讀部分，在導讀中你有什麼發現？ 生回答
師總結，我們就帶著這兩個問題一起學習課文。
二、自讀自悟
師：在讀書之前，老師給你們一個自學提綱，它能幫助你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。
出示自學提綱：
自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。
理解新詞的意思，可利用工具書、也可聯絡上下文理解。思考課文講了一件什麼事？
二、檢查自學
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：透過自學，你理解了哪個詞語？
跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡； 馱：背； 忿忿：很生氣的樣子；不緊不
慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；至於：課文中指另外再提到一件事。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什麼事？
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎？ 評價：你讀書非常仔細。
四、合作探究
1、帶著問題默讀課文，嘗試解決問題。
師：讀書就是要多思考，只有多思考，才能發現問題，解決問題，得到新的發現和收穫。下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。
商人走失的駱駝是什麼樣子的？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
2、小組合作探究
師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。
3、小組彙報歸納，學習重點段
師：同學們討論得非常認真。好，
誰來說說，商人走失的駱駝是什麼樣子的？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？
出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。 我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。 我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。 填一填，
說一說：
因為老人看見，所以知道； 因為老人看見，所以知道； 因為老人看見，所以知道； 句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤
師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？你從文中哪
個詞知道的？
師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好？為什麼？從“果然”這個詞你可以體會到什麼？
讀一讀，想一想
師：為什麼老人能指點商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。
4、啟發學生思考
師：讀了這段話，你受到了什麼啟發？
5、教師小結
師：老人沒見過那隻駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面，我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。
2、給人物語言補充提示語，指名讀
師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？評價：還可以再誇張一點。你簡直就是一
個小小表演家。
3、分角色讀
師：老師請一對同學來演一演商人和老人。男女生合作，男生演老人，女生演商人。
六、拓展寫話
師：請你任選其中一項寫一寫。
1、你想對老人和商人說什麼?
2、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人說些什麼？
七、總結
師：透過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考，留心生活，善於觀察。