七年級語文《木蘭詩》閱讀教學設計

七年級語文《木蘭詩》閱讀教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的七年級語文《木蘭詩》閱讀教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　學情分析

　　鑑於學生的鑑賞水平，對於詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點是理解人物形象，讀背詩歌。

　　教學目標

　　１、瞭解作品內容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的讚美。

　　２、初步瞭解樂府民歌的特點，以及對偶、排比等修辭手法的運用。

　　３、詩歌的朗讀和背誦。

　　教學時間

　　１課時。

　　教學過程

　　一、板書課題，簡介作品。

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產生於民間，在長期流傳的過程中，後代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。

　　二、根據預習回答問題（出示小黑板）。

　　１、Ａ木蘭之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍

　　由此你認為本詩重在表現人還是表現事？

　　（板書：人——女人——少女——少女英雄）

　　２、文中那些文字表現了木蘭的少女特點？哪些文字表現了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側面寫她的？（板書：詩歌內容）

　　３、你認為詩中哪些語言體現了本詩是北朝樂府民歌？

　　４、指兩名同學一個讀加點字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）

　　三、領讀兩遍課文，學生自瀆一遍，然後明確：

　　１、“唧唧”註釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什麼蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什麼季節？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點織布做寒衣，在這種情況下“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這裡照應？（朔氣傳金柝）

　　２、“問女”四句看似贅文，實則細膩地表現了木蘭當時心事重重的樣子。“昨夜”如換成“昨日”，意思有什麼變化？木蘭是在什麼情況下從軍的？“從此”二字表達了她的'什麼心情？

　　３、“十二卷”與下文的“十年”、“十二轉”、“十二年”都怎樣理解？

　　４、東南西北各句排比互文，怎樣解釋？

　　５、“旦”、“暮”二字表明瞭什麼？“不聞”、“但聞”句表現了木蘭的什麼心情？

　　６、第四段六句以極其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋迴朝的全過程。為什麼這部分不做大肆渲染？（因為這裡不是重點）

　　７、詩裡是怎樣描述戰後人們對木蘭的熱情？木蘭的表現怎樣？

　　８、“問所欲”可否換成“問所需”？“願”為什麼不說“欲”？“千里足”是什麼修辭？（借代）“兒”為什麼不說“女”？

　　９、“相扶將”說的誰扶誰？

　　1０、第七段以兔為喻，讚美了木蘭“巾幗不讓鬚眉”的英雄氣概。

　　11、詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。

　　四、如有時間，教師說白話，學生說原文；然後教師說原文，學生說白話。

　　五、結課，作業。

　　本詩透過對木蘭離家從軍—征戰沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱吒風雲而又感情細膩的女英雄形象。反覆誦讀後，在練習本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課後練習一、二。

　　附板書設計

　　木蘭詩

　　人——女人——少女——少女英雄

　　1、代父從軍（詳），征途思親。

　　2、艱苦征戰，十年凱旋（略）。

　　3、辭官回鄉，親人團聚。

　　4、吟唱附文，隱喻讚頌。