一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計

一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最最佳化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

　　教學過程：

　　一、複習檢查

　　1.做遊戲：猜猜我是誰。

　　把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。

　　2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

　　【設計意圖】複習檢查是低年段教學中非常紮實有效的教學方式，要經常加以運用。

　　二、學習新偏旁

　　1.分段指名朗讀，隨機指導。

　　2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

　　（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

　　（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

　　【設計意圖】瞭解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。

　　3.交流識字方法。

　　引導學生交流識字策略。

　　三、讀讀說說

　　1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

　　（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

　　（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

　　（3）句式練習：

　　“有時候，我覺得自己。的.時候，的時候，我覺得自己。”

　　【設計意圖】結合生活例項，將學生帶入文字，加深對課文內容的理解。藉助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。

　　2.讀兒歌。

　　引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裡有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

　　大還是小

　　有時候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　繫鞋帶，

　　也很快。

　　有時候，

　　我很小，

　　按按鈕，

　　夠不著，

　　怕雷聲，

　　媽媽抱。

　　我是大，

　　還是小？

　　小朋友，

　　來回答！

　　【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到複述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放鬆。

　　四、對比朗讀

　　1.朗讀最後兩個自然段。

　　2.學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

　　3.學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？

　　相機指導朗讀第六自然段。

　　4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

　　五、寫字指導

　　1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

　　2.田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。

　　3.反饋評價：

　　第一步，展示有代表性的學生作品；

　　第二步，及時表揚或糾正；

　　第三步，學生再次鞏固書寫。