普羅米修斯教學設計（精選21篇）

　　作為一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的普羅米修斯教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　普羅米修斯教學設計篇1

　　一、教材分析及目標設定

　　《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“瞭解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結合本次教研的重點“統編教材課後習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：

　　1、能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

　　2、透過想象、補充課文細節，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。

　　二、課時安排

　　2課時

　　三、學習過程

　　第一課時

　　一、板書課題，匯入新課

　　1、指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生於斯，長於斯。）

　　2、讀了課題，你能提出什麼問題？

　　（預設）（1）普羅米修斯是誰？

　　（2）普羅米修斯做了什麼？

　　（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）

　　二、初讀課文，瞭解內容

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名分段朗讀課文，隨機指導。

　　3、用一句話概括：普羅米修斯做了什麼？

　　4、圈劃出文中出現的人物名字，並按他們的出場順序進行交流。

　　（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、默讀課文找一找文中4個人物各自做了什麼？用簡潔的語言進行概括。

　　2、指名交流。

　　普羅米修斯盜取火種

　　宙斯下令嚴懲

　　赫淮斯托斯執行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3、把四個人物及他們做的事連起來說一說。

　　（就此梳理出事情起因、經過、結果。）

　　（設計意圖：這一環節的設計旨在把課後兩個習題巧妙地融合在一起：既瞭解了故事中四個人物之間的內在聯絡，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛鍊，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）

　　四、研讀課文

　　1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。

　　（1）“悲慘情景”在文中具體指什麼？

　　“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）

　　（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心裡也很苦，這就叫“悲慘”。）

　　b。指導書寫“悲慘”。

　　（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎麼想，怎麼說？

　　（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

　　“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。”

　　補充：自從有了火，人類就開始用它（）。

　　（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

　　練習說話：

　　吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）

　　坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

　　再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

　　（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，並用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文

　　1、因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多麼美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的註定是(最嚴厲的懲罰)。

　　2、默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什麼？

　　（1）指名朗讀相關語句。

　　（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

　　白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

　　夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

　　冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

　　（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：（“為人類造福有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

　　白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。

　　（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

　　學生齊讀：“為人類造福有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。

　　我還看到了一個（）的宙斯。

　　3、分角色朗讀3-7自然段。

　　4、故事讀到這，你最希望發生什麼？

　　（1）朗讀課文第8自然段。

　　（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什麼？

　　（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什麼？

　　（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創設的情境引導學生朗讀，能避免反覆朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）

　　二、交流感悟

　　故事中哪個情節最能觸動你？為什麼？

　　三、拓展延伸

　　閱讀“遂人鑽木取火的故事”，交流讀後感受。

　　板書設計：

　　14、普羅米修斯

　　起因：普羅米修斯盜火

　　經過：宙斯嚴懲

　　赫淮斯托斯執行

　　結果：赫拉克勒斯搭救

　　（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明瞭，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）

　　普羅米修斯教學設計篇2

　　一、教學目標預設：

　　1、藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並寫下來。

　　二、教學重點難點：

　　重點是藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、設計思路：

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生髮揮合理想象，讓學生充分聯絡自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心絃，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。

　　一、句的補充。感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請同學們接著往下說。

　　（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）

　　看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心裡更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎麼想，怎麼說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什麼？

　　二、段的聯想：普盜取天火後，人類逐漸認識並利用了火。這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？

　　三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經受折磨的具體聯想。

　　四、教學過程：

　　一、激發閱讀慾望：

　　1、誰認識螢幕上的人？今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

　　2、“盜”是什麼意思？那麼，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什麼樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這裡，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提並論，將普羅米修斯置於一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？

　　3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據，來談談你對普羅米修斯盜火的見解。

　　二、圍繞這個“盜”字品讀課文，體會文中“盜”的價值：

　　（一）“盜”的原因：

　　1、普羅米修斯為什麼盜火？

　　2、體會無火時代：

　　A：說說火的用途：

　　B：沒有火的世界是什麼樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　C：人類包含的難過和無可奈何，請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）

　　3、理解“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　A：朗讀，對比句子，說說“極富”的意味。

　　B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心裡更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎麼想，怎麼說？

　　C：哪個詞一下子引起了你的注意？為什麼？（決心。因為這裡包含著普羅米修斯敢於面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）

　　D：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（二）“盜”的過程：

　　1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。

　　2、學生交流，教師課件點選重點詞：

　　3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個詞形容，那就是有勇有謀。

　　4、理解“小心翼翼”，為什麼要“小心翼翼”？

　　5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎麼行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。

　　（三）“盜”的結果：

　　1、現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點選課件）請你讀讀看。

　　2、從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？

　　3、小練筆：火種來到人間後，人們欣喜若狂。男人們_____________；女人們_____________；小孩們_____________。

　　4、人類有了火種，人類文明向前邁進了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要採用這不光彩的手段——偷呢？

　　5、宙斯，如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　鷲鷹是一種什麼鳥？在課外資料中你瞭解的鷲鷹是什麼樣？

　　7、給錄象畫面配上學生的朗讀

　　8、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？這是為什麼？

　　9、此時此刻，你認為普羅米修斯又是一個什麼樣的神？你想對普羅米修斯說些什麼？

　　10、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　11、點題：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

　　三、拓展閱讀讚美“英雄”

　　１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了讚美他的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

　　2、作業超市：

　　A：推薦閱讀《希臘神話故事》

　　B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強鬥爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　★C：學寫小詩誇一誇普羅米修斯。

　　普羅米修斯教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人物形象分析。

　　2、透過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　3、透過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發學生閱讀中西方文學經典的熱情。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：注重故事情節的梳理，人物形象的分析。

　　2、難點：透過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學方法：

　　討論法、講授法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課匯入，介紹神譜

　　每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。

　　傳說，遠古時期，世界一片混沌，在混沌中誕生了眾神之母“蓋亞”，蓋亞之後形成了很多的神，有名的就是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

　　在希臘傳說中，人類的創始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一隻鷹啄食其肝臟，然後又長好，週而復始。後被赫拉克勒斯救出。

　　希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態美，也有人的七情六慾，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區別僅僅在於前者永生，無死亡期；後者生命有限，有生老病死。希臘神話的美麗就在於神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不願別人比她強。

　　今天我們來學習的就是創造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。

　　二、初讀課文，整體感知，梳理情節

　　（一）初讀課文，學習生詞

　　神祇、後裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟於事、鐵石心腸、悲號

　　（二）整體感知，梳理情節

　　1、課文中只有一幅插圖，請同學回憶並簡單地描述它的內容，用一句話、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思，你怎麼說？

　　交流：懸巖受苦

　　2、再次默讀故事，瞭解普羅米修斯“懸巖受苦”的前因後果。並概括這些情節內容。

　　交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智盜火種——*宙斯報復人類（先寫再議）— —懸巖受苦（已寫）——終被救助

　　三、作業：

　　1、編制神譜。

　　2、抄寫詞語，完成思考題

　　第二課時

　　一、複習故事情節

　　二、再讀課文，理解人物

　　1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。

　　交流：先覺者；人類的創造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人類等

　　（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香稈伸到太陽車的火焰裡點燃，然後帶著閃爍的火種回到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那麼遠，心裡感到十分不悅，便大發雷霆。（不畏強權、機智勇敢）

　　（2）在那裡，他被他們用鐵鏈鎖在懸巖絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）

　　（3）……不過他的意志卻堅不可摧。“無論是誰，只要他明白並承認不可動搖的必然之威力，”他坦言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）

　　2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什麼？請說明理由。

　　提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。

　　如：分析對比的作用、與前後文有照應之處。

　　宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）

　　普羅米修斯：關愛人類

　　3、你願不願意成為“普羅米修斯”？

　　三、歸納神話，陳述特點

　　總結：豐富的想象、誇張的內容、表達人類良好願望等等。

　　四、拓展延伸：

　　1、自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》，做讀書筆記。

　　2、推薦閱讀《希臘神話故事》

　　3、有興趣、有餘力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。

　　同：都具有人類所沒有的神奇本領異：希臘神話中的神在具有神性的同時更具有人性，他們和人一樣是有七情六慾的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。

　　普羅米修斯教學設計篇4

　　【設計依據】

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最後得到了大力神赫托克勒斯的救助，終於獲得了自由。課文透過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文透過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在透過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生透過反覆地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

　　【教學目標】

　　１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“儘管……就是……”等詞語和句式。

　　【教學重難點】

　　能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

　　【教學準備】

　　１、教師：

　　課件。

　　２、學生：

　　佈置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什麼沒有火種有大致瞭解。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　１、揭示課題：

　　今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

　　２、指導讀好課題。

　　二、初讀課文，畫面感知

　　１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對於難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，並多讀幾次。

　　２、檢查讀新詞：

　　⑴ 同桌互讀難讀的新詞。

　　⑵ 讀好人名和地名的詞語並讓學生讀出這些詞之間的聯絡：

　　普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

　　３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

　　反饋：你看到的畫面上有誰？他在幹什麼？

　　三、精讀“受罰”，感受形象

　　１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？

　　２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什麼？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）

　　隨機板書：堅強不屈勇敢

　　３、默讀感悟：

　　仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？

　　４、交流反饋：

　　哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

　　⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

　　（出示句子１）

　　透過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

　　① 板書：

　　遭受、風吹雨淋、儘管……就是……

　　② 引被“鎖”後的折磨：

　　同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎麼樣？（同學合作說──指名說四五個）

　　③ 指導練讀。

　　⑵ 狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

　　（出示句子２）

　　透過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

　　① 體會宙斯的“狠心”：

　　多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）

　　② 交流：

　　從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

　　引導理解“啄食”：

　　ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

　　ｂ、你平時擦破皮，是什麼感受？

　　ｃ、更何況是附在肉裡的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）

　　體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

　　③ 讀整段話。

　　④ 讀到這裡，你能否用上“儘管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

　　⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）

　　緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。

　　① 指名讀。

　　② 引讀。

　　③ 練讀句子：

　　有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：

　　ａ、“鎖”。

　　ｂ“啄”。

　　ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

　　ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

　　引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）

　　⑷ 儘管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

　　如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　４、面對烈日暴雨的折磨，他為什麼不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什麼不後悔？是什麼讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。

　　四、自主摘抄，積累詞語

　　１、抄寫生字：

　　學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什麼。教師重點提示：

　　“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

　　２、摘抄故事中生動感人的詞語。

　　普羅米修斯教學設計篇5

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，並且與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願為人類受苦的偉大精神。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，並能複述課文。

　　2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

　　3、能根據課文的學習想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來。

　　4、藉助課文具體的語言文字材料，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的鬥爭精神。

　　【教學重點】

　　1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。

　　2、根據課文的學習想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來。

　　【教學難點】

　　1、透過想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來，提高學生的能力。

　　2、有感情地複述課文。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、匯入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，並把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象徵光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、範讀課文。聽了故事之後，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什麼盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯絡上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什麼？

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什麼？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉製工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、複習舊知

　　1、複習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，瞭解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。

　　2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。齊讀。

　　3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。

　　4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎麼的神？（學生快速瀏覽課文）

　　二、品讀文字，交流感悟

　　ａ感悟“極富有同情心”。

　　1、從哪兒可以看出普羅米修斯是一位“勇敢極富同情心”的神？（學生仔細讀文並畫出相關語句後交流）

　　2、引導學生品讀“決心”

　　3、指導朗讀

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

　　5、學生談體會。

　　6、指導朗讀。

　　7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那麼他是怎麼樣盜取天火的呢？

　　ｂ感悟“勇敢而機智”。

　　1、學生自由讀一讀課文第三自然段。（生自由讀課文。）

　　2、學生交流，師點撥：

　　普羅米修斯為什麼要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）

　　3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們誇誇他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）

　　4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想幹什麼？（學生暢所欲言）

　　5、這時，你最想對普羅米修斯說點什麼呢？

　　6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明瞭，我們可以冶煉金屬，製造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）

　　ｃ感悟“不屈願受苦”。

　　1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要採用這種不光彩的手段——盜火呢？

　　2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。

　　3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎麼樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）

　　6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節。

　　7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什麼呢？

　　8、剛才是感謝。這裡多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

　　9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）

　　10、這是你的心情如何？指名說並且讀。

　　三、拓展閱讀、讚美“英雄”

　　電腦顯示：《普羅米修斯讚歌》，賞讀。

　　四、作業超市

　　1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

　　2、想象人們在得到火以後欣喜若狂的場景，並用一段話寫下來。

　　3、蒐集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鑽木取火》。

　　普羅米修斯教學設計篇6

　　一、學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

　　二、教學重難點：

　　在反覆閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　教學設計：

　　一、談話交流，激發閱讀期待

　　透過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什麼故事？（學生交流）你還讀過什麼神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他型別的故事嗎？

　　今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

　　二、檢查預習，整體感知。

　　同學們。透過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大螢幕：

　　先同桌兩人互相讀一讀，然後小老師領讀，最後齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）

　　現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什麼故事？（抓住人物所做的事）

　　誰來說說人物之間發生了什麼故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關係，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們瞭解文章的大意。概括真棒。）

　　老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

　　同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

　　（說的真好，說的真形象生動）

　　同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什麼？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

　　三、走進英雄，細讀感悟。

　　同學們，讀一個故事，僅僅瞭解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什麼？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

　　再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什麼？能用一個詞來概括嗎？

　　（根據學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）

　　看來,同學們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什麼地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

　　出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：能說說你心裡的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

　　一塊來看這段話（幻燈片）

　　哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？

　　他既不能動彈，也不能睡覺。

　　如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那麼你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）

　　同學們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

　　想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

　　你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

　　這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.

　　②風吹雨淋

　　同學們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那裡終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什麼樣的風吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:彷彿要割破他的皮膚啊,)生2會是什麼樣的雨打在他身上，（生）

　　瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？

　　你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

　　師：儘管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，儘管他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，儘管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

　　僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）

　　出示：狠心的宙斯又派了一隻兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

　　說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什麼嗎？（說不上來，：心裡特別的難受，是嗎）①“啄食”

　　同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

　　你看到了什麼？（問2個學生）此時此刻，你彷彿聽到了什麼？

　　那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）此時此刻，你的心裡是什麼樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

　　（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

　　這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

　　師：儘管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什麼樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什麼錯）

　　是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

　　（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

　　孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？

　　（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什麼錯）在讀一遍：（為人類造福，有什麼錯）

　　孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什麼？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

　　孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什麼不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）

　　真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多麼堅定的回答）

　　誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

　　真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

　　孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什麼符號？，！是用來表達強烈情感的。那麼這句話應該怎麼讀，誰再來讀讀。（找2生）

　　師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什麼錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

　　師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

　　師：同學們，你聽。（PPT播放音訊，出示課文插圖）（音樂響起數秒後）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

　　師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

　　師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地迴響在天地之間！讀。（生齊讀）

　　孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什麼嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

　　注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什麼用這樣的符號嗎？

　　火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

　　出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

　　看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

　　四、質疑，拓展延伸。

　　故事學到這，同學們，你們還有什麼疑問嗎？（提的問題真有價值）

　　同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

　　普羅米修斯教學設計篇7

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，瞭解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，並能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體瞭解課文的主要內容，並根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的複述課文。

　　教學重點：

　　掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　大體瞭解課文的主要內容，理清文章的脈絡，並能簡單地口頭複述下來。

　　教學準備：

　　本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們瞭解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以藉助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

　　希臘獲得

　　第二組：

　　普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

　　沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

　　驅寒取暖奧林匹斯煙火嫋嫋大發雷霆小心翼翼

　　高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（）觸（）邁（）啄（）

　　愉（）解（）邊（）琢（）

　　2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.複述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的複述課文”本應該是學生在學完本課以後才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在匯入課文的問題設定上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明瞭，也能順理成章地匯入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚並具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

　　普羅米修斯教學設計篇8

　　一、教學設計理念

　　語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文字親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收穫對文字個性化的體驗。

　　二、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。

　　三、教學重難點

　　重點：體會感悟普羅米修斯精神。

　　難點：從有關與段中體會人物心情。

　　四、教學方法：

　　多種形式的讀，透過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。

　　五、教學過程：

　　（一）激趣，談話匯入

　　大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）

　　對，是古希臘

　　在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象徵，火是普羅米修斯精神的象徵，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。

　　（二）初讀感知

　　課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）

　　神話故事就像世界文學星空裡一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？

　　（1）讀段落，檢查生字詞

　　生說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談

　　外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀

　　讀得不錯，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕）把這些詞的兩個字分開，你發現了什麼？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）分組讀

　　另外，我找了兩個四字詞語：

　　驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？

　　最後請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）

　　（2）瞭解課文主要內容

　　考查：普羅米修斯做了一件什麼事？（預設：拿取火種為人類造福）

　　然後呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯

　　最後呢？普羅米修斯被解救

　　適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由

　　我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。

　　（三）學習課文6—8自然段，體會普羅米修斯精神

　　（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談，你為什麼畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

　　出示文字：第6自然段部分文字

　　普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦

　　師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？

　　師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風吹雨淋

　　抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來

　　（2）請看一眼現在的普羅米修斯

　　出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而慄，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

　　文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——

　　寒冬臘月，北風刺骨，沒有禦寒的衣物，他——

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他——

　　設計意圖；本環節批文入境，讓學生充分體驗學生處境，感同身受，幾對學生進行語言文字訓練，又培養學生的想象能力與創造能力

　　他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束

　　（3）師範讀第七自然段

　　（4）比較句子

　　a狠心的宙斯………肝臟

　　b宙斯………肝臟

　　請兩個學生分別讀，你體會到什麼？

　　（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死

　　是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？

　　從哪些詞語可以看出來？

　　出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

　　（6）普羅米修斯是怎麼想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。

　　幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種。

　　他是怎樣想的？生自由談，他的態度——？（體會人物心情）

　　普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）

　　引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段

　　師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音

　　作為人類，我們應該怎樣稱讚普羅米修斯呢？

　　（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。

　　普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真——。

　　普羅米修斯，你是甘願觸犯天條也要從天上拿去火種的——。

　　（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）

　　（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄讚美詩）

　　配樂朗讀普羅米修斯讚歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

　　是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注——

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　（五）小結與板書設計

　　讀到這裡，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私。

　　除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什麼不給人類火種？宙斯為什麼這樣無怨無悔幫助人類？那麼就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。

　　普羅米修斯教學設計篇9

　　一、教學目標

　　1、引導學生透過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的讚美和敬佩的思想感情，並有感情的朗讀課文。

　　2、透過引導學生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學生對語言文字的理解。

　　3、培養學生的自學興趣，培養學生的自學能力

　　二、重、難點

　　抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為

　　三、教學準備

　　收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料

　　四、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、初讀課文，掃清字、詞障礙

　　2、學習課文的第一部分，體會普羅米修斯很有同情心

　　二、教學過程

　　（一）談話匯入

　　1、板書：神話。抽生說想到了什麼？

　　2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什麼？

　　3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。

　　（二）初讀課文，掃清障礙

　　1、檢查字、詞

　　2、抽生讀文

　　（三）學習1---6自然段

　　1、分男女生讀，讀完後交流：你讀懂了什麼？

　　2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。

　　（四）指導朗讀

　　第二課時

　　一、教學目標

　　學習課文2、3、4部分，體會作者對英雄行為的讚美和敬佩之情

　　二、教學過程

　　（一）複習匯入

　　（二）過渡：讀完了這個故事你覺得普羅米修斯是一個-----（補充）（英雄），那他的英雄行為表現在哪兒呢？富有同情心（1-6）

　　（三）學習第二部分（7—12）

　　1、他的英雄行為還表現在他熱心幫助人類，請同學們用“—”畫相關句子，體會。

　　2、交流

　　3、指導朗讀

　　（四）學習第三部分（13—19）

　　1、他的英雄行為還表現在他面對懲罰，毫不屈服

　　2、用﹏勾畫相關句子。自讀、感悟

　　3、交流體會：如果是你會怎麼想？怎麼做？他呢？

　　4、由此可見，他真是一名英雄

　　5、帶著敬佩之情朗讀

　　（五）學習第四部分

　　1、人們是不會忘記這位英雄的，好人終將有好報

　　2、小結：人們感激、讚美普羅米修斯的英雄行為，幾個世紀後，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯

　　（六）拓展

　　教師：普羅米修斯的英雄行為表現在哪兒？

　　學生：富有同情心、熱心幫助人類、面對懲罰、毫不屈服。

　　師問：你的心中誰就是英雄？

　　學生：談

　　（七）作業

　　用一段話來寫關於英雄的一件事

　　（八）交流

　　（九）小結：希望同學們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄

　　普羅米修斯教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯絡上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習複述課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學難點：

　　學習概括課文主要內容的方法。

　　教學準備：

　　佈置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什麼沒有火種有大致瞭解。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　課前遊戲：看圖猜故事（女媧補天夸父追日開天闢地）瞭解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的瞭解。

　　一、談話匯入，揭示課題

　　古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄託了一些天真的想法和美好的嚮往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什麼？它還僅僅只是個故事嗎？

　　這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題

　　二、整體感知，理清人物關係，概括主要內容

　　1、檢查預習。

　　課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

　　2、整體感知，交流主要內容：

　　普羅米修斯和眾神之間都發生了什麼事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什麼事？

　　小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關係來概括課文主要內容也是一種好方法，以後大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關係，故事內容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

　　1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那裡拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣迴腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

　　2、指導朗讀

　　課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　過渡：同學們，普羅米修斯說：為人類造福，有什麼錯？當時人們的生活處於怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？

　　1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什麼樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你願意嗎？你會有什麼樣的感受？

　　（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯

　　2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣迴腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　（三）體驗“痛苦”，感受堅強

　　過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

　　誰劃好了？生讀。

　　2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！

　　（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

　　3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，（指名讀）

　　課件出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　4、讀著這段文字，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面，你彷彿看到了什麼？

　　你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什麼啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

　　（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎麼樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針紮了一下，你什麼感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎麼樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，

　　5、儘管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

　　讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

　　6、說說你看到了一個什麼樣的普羅米修斯？

　　7、三萬年來，不論痛苦多麼殘酷，多麼漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　四、直面英雄，以筆抒情

　　1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯讚歌》。

　　（課件呈現）普羅米修斯讚歌

　　2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）

　　3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什麼要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）

　　總結：

　　普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什麼方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運聖火，它象徵著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運聖火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　善良勇敢

　　無私堅強

　　教學反思：

　　這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

　　一、遊戲引入，預習檢查

　　這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，匯入新課，節約了時間。

　　二、抓住中心，質疑解疑

　　把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文字，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生透過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內容

　　概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什麼事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關係，最後連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用於“線索多，人物多”的故事。透過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“複述課文”打下基礎。

　　四、品詞析句，讀中悟情

　　品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什麼福？普羅米修斯為什麼要為人類造福？為什麼他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什麼會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什麼要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

　　表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背後也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過於追求完美”。課堂內容安排有些過於飽滿，在研討“普羅米修斯為什麼要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：

　　（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。

　　（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學要把批註進行到底。”同學們透過“批註”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多麼的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

　　普羅米修斯教學設計篇11

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。

　　學習重、難點：

　　在反覆閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　課前準備：

　　相關課件，課外閱讀材料

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學設計：

　　一、板書課題，檢查預習

　　1、板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。

　　2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。

　　(板書：恕怒）區分、組詞。

　　(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。

　　3、指名讀神的名字。

　　出示：阿波羅（太陽神）宙斯（眾神領袖）赫拉克勒斯（大力神）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀課文

　　3、概括出課文的主要內容。

　　（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容

　　（2）方法二：利用人物之間的關係概括課文主要內容

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）默讀課文，初步感知人物形象

　　1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什麼詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）

　　2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反覆讀,用心讀、看看你又讀出了什麼，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批註教師巡視）

　　（二）、抓重點詞句，揣摩人物內心

　　根據學生回答，可改變順序，相機引導。

　　1、第5自然段

　　（出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。

　　②指導朗讀反問句。

　　“為人類造福，有什麼錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什麼不這樣說，而要象文中那樣寫？

　　③師生對話讀。

　　（出示：

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　2、第6自然段

　　①同學們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。

　　（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什麼？課文又是怎樣說的？

　　②儘管如此，這裡的“如此”指的是什麼？你能結合具體的詞語來說說嗎？

　　a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？

　　b、體會不能動，不能睡覺的感受。

　　c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什麼？

　　預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著飢渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。

　　預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口乾舌燥，飢渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。

　　③指導朗讀。

　　3、第7自然段

　　①指名讀第7自然段

　　讀著這段文字，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？

　　②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。

　　4、第8自然段

　　出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　指名讀。

　　抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。

　　師：許多年來——

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：許多年來——

　　生：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　師：許多年來——

　　生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　（三）、瞭解“火”的用處，昇華人物形象

　　1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什麼樣？有了火又是怎樣的情景？

　　（看情況）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？

　　2、、學習最後一自然段。

　　孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個訊息，你有什麼感受？那就讓我們高興的把這個好訊息告訴所有的人？（齊讀最後一段。）

　　四、拓展延伸，續寫故事。

　　出示：

　　這個敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由！

　　太陽神……

　　火神……

　　大力神……

　　人類……

　　普羅米修斯教學設計篇12

　　教學目標:

　　（一）知識與能力目標：

　　1、藉助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

　　2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

　　3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生透過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　4、激發閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）過程與方法：透過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流後鍛鍊思考、表達能力。

　　（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的讚美和欽佩的情感。

　　重難點：

　　抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯絡課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、匯入，出示問題：

　　上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什麼？

　　2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什麼？

　　學生回答後，大螢幕出示問題：

　　（1）為什麼說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

　　（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什麼毫不屈服？是什麼信念支撐著他？

　　今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　二、精讀課文，解疑合究

　　（一）為什麼說他是人類的朋友，又說他是英雄？

　　1、偉大的朋友：

　　（1）同情人類。

　　“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。

　　抓住“飢寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

　　師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多麼漫長啊！

　　此時此刻你的感受是什麼？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

　　所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。

　　（2）熱心幫助人類

　　引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。

　　火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。

　　在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。

　　此時此刻，你又感受到什麼？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。

　　普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什麼？

　　填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。

　　師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象徵。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

　　2、偉大的英雄：

　　先說說你心目中英雄是什麼樣子的？那麼普羅米修斯到底是不是英雄呢？透過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

　　引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能透過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

　　老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什麼感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。

　　聽了你們的朗讀，我現在真想衝到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什麼要這麼做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。

　　小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧於英雄的稱號。

　　（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什麼毫不屈服？是什麼信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

　　1、師採訪學生：

　　普羅米修斯，一年了，你忍受了那麼多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

　　十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什麼樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。

　　一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

　　從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服

　　2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

　　3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最後兩個自然段，談談你的體會。

　　三、品讀文字，質疑再究

　　1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者透過細緻入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什麼樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的`形象浮現於我們的腦海。

　　2、關於這個神話故事，你們還有什麼疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著裡面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家透過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下週閱讀課上我們再來交流。

　　四、檢測反饋，拓展延伸

　　1、講故事

　　幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課後把這個故事講給親戚朋友聽。

　　2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

　　3、推薦閱讀神話故事

　　世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的聖經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。

　　普羅米修斯教學設計篇13

　　教學目標：

　　1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2，激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學過程：

　　複習匯入

　　1，梳理人物關係，複述主要內容。

　　2，導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。

　　學習1—2自然段

　　1，學生自由讀

　　2，老師引導，對比閱讀

　　"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"

　　"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

　　（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）

　　學習3—5自然段

　　過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的訊息後，有怎樣的反映呢請讀第3自然段

　　1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。

　　2，指導學生朗讀。

　　3，展示對話：

　　"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"

　　"為人類造禍，有什麼錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

　　經過反覆分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）

　　品讀6—7自然段

　　過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們彷彿看到了一個為正義而戰，勇敢的普羅米修斯。

　　1，學生自由讀，談談自己的體會。

　　2，學生反覆讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。

　　3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）

　　領會故事結局，學習8，9自然段

　　過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發生了什麼事呢請讀8，9自然段

　　問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。

　　2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。

　　小練筆（聽奧運聖火音樂）

　　a組：用既……也……寫一句話

　　b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。

　　c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。

　　普羅米修斯教學設計篇14

　　【設計理念】

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，並以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教學目標】

　　1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”儘管—就是“等詞語和句式。

　　【教學過程】

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動

　　仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）

　　1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？

　　2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

　　3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？

　　有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：

　　“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。

　　讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。

　　4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“儘管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什麼想法？

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

　　1、課文第5段。

　　2、課文第一節“冒著生命危險……”。

　　四、互文閱讀

　　1、補充情節資料1：

　　假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。

　　2、補充情節資料2：

　　假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。

　　3、讀課文最後一段：

　　假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

　　小結：

　　（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在我們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

　　比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在裡面？

　　1、學生練習。

　　2、交流：

　　都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3、為什麼人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯絡課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。

　　4、小結：

　　火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了開啟一扇門，開啟一扇通往古希臘神話世界的門，課文後面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

　　普羅米修斯教學設計篇15

　　一、匯入課文，激發讀書興趣，揭題

　　出示奧運聖火採集儀式的圖片，問：你知道這是在幹什麼嗎？

　　師：希臘時間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運會聖火在希臘奧林匹亞成功採集！

　　師：據說，點燃奧運聖火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那裡偷取火種，為人類造福！

　　今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什麼千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！

　　揭題，讀課題

　　（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運聖火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）

　　二、初讀課文，完成自學要求

　　1、初讀課文

　　師：下面請同學們翻開書本，我們已經佈置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由於這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。

　　2、反饋：

　　1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。

　　2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”

　　（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）

　　三、再讀課文

　　同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發生了什麼事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。

　　1、彙報交流：

　　a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那裡拿取了一顆火星，帶到人間。

　　b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種後非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。

　　c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。

　　2、歸納主要內容

　　師：細心的同學一定能夠發現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。

　　3、理清文章脈絡

　　師：把三部分連起來是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，透過對課文的反覆朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個部分，你知道每個部分主要寫的是什麼？誰能夠用最簡潔的語言（小標題）來概括？

　　第一部分寫：冒險取火

　　第二部分寫：忍受懲罰

　　第三部分寫：獲得解救

　　（設計意圖：課文主要內容的概括是本節課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關係，然後到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。

　　從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝鍊的語言概括事件的本領。）

　　四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦

　　1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。

　　2、如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會發現，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什麼？

　　預設：想讓普羅米修斯屈服於自己，交回火種。板書“屈服”

　　師：默讀課文，宙斯為了達到這個目的，採用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？

　　（一）懲罰一：鎖

　　1）指導寫“鎖”字。

　　師：用什麼鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）

　　2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你彷彿看見了一些清晰的畫面？

　　出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　從“死死地鎖”你彷彿看見——

　　從“高高的懸崖”你彷彿看見——

　　從“風吹雨淋”。你彷彿看見——

　　同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？

　　3）用既不能……也不能……說話。

　　師：除了遭受風吹雨淋的痛苦之外，因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？

　　預設：

　　既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著飢渴的痛苦。

　　既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。

　　孤獨、寂寞……

　　4）指導朗讀

　　把你的理解透過朗讀體現出來。

　　5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？

　　預設：

　　想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然後屈服於自己，可是

　　出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗讀

　　（設計意圖：抓住文字中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文字之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）

　　（二）懲罰二：啄

　　看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹——

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　理解“啄”

　　你從課文的哪個詞語，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會讓人感覺到……

　　可怕的宙斯是想啄死他嗎？

　　不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　……

　　師：於是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！

　　出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　有感情朗讀

　　（設計意圖：透過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文字展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）

　　五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。

　　1、引讀第5自然段

　　面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什麼始終不屈服？指導朗讀。

　　出示：

　　“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　激情引讀：

　　當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——

　　當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——

　　當兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著撕心裂肺的痛苦的時候，他依然堅定著自己的信念——

　　（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之後最後點明其目的就是為人類造福，透過教師的激情引導，透過反覆朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）

　　2、感受痛苦的漫長

　　師：由於他的不屈服，所以，痛苦一直在延續，

　　出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？

　　預設答案：

　　決不僅僅是因為它的高聳入雲，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！

　　引讀：

　　“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”

　　然而，三年過去了——

　　師：三十年過去了——

　　三百年，三千年過去了——

　　三萬年過去了——

　　再次出示指導朗讀：

　　“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　六、作業練習

　　1、完成作業本第１、２、３題；

　　2、你知道為什麼人們點燃奧運聖火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。

　　普羅米修斯教學設計篇16

　　一、教材簡析：

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　二、設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裡行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

　　三、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、在朗讀和想象中體會沒火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，並能感情朗讀。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　四、教學重難點：

　　從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習概括課文主要內容的方法。

　　五、教具準備：

　　課件

　　六、教學安排：

　　第1課時

　　七、教學過程：

　　一、激趣匯入，走近神話，引發閱讀期待

　　1、大家知道，xxxx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）對，是古希臘

　　2、在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象徵，火是普羅米修斯精神的象徵，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）

　　二、感知神話，理清脈絡，引起閱讀思考

　　1、自由讀課文，明確讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，標上小節號；

　　（2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來，讀一讀。

　　2、檢查生字。

　　第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕

　　（1）個別讀。把這些詞的兩個字分開，你發現了什麼？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）

　　（2）男女賽讀。

　　第二組：驅寒取暖氣急敗壞

　　（1）請生讀

　　（2）驅寒取暖：人類用什麼驅寒取暖？（簡筆畫：火）“氣急敗壞”什麼意思？是誰氣急敗壞？為什麼氣急敗壞？你能描述下氣急敗壞的樣子嗎？你能再試著演一演嗎？請你再讀一讀

　　第三組：普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯

　　（1）請生讀

　　（2）誰能根據神名用簡潔的語言說說這些神之間發生了什麼事？先自己試著說一說，然後和同桌說一說。（適時板書：無火取火受罰獲救）

　　三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

　　（一）感悟無火的悲慘

　　過渡：同學們，普羅米修斯為什麼要為人類拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關句子。

　　課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　1、讓我們穿越時空回到那山洞那森林，想一想人類沒有火，過著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫面）

　　2、生帶著感受讀句子

　　3、同學們，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，地面上沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，地面上沒有火，人們只好？（請生說）

　　4、這樣的日子用一個詞來形容（板書：悲慘）

　　5、（配音）齊讀

　　6、師生合作讀：普羅米修斯也看到了，他看到了地面上沒有火，人們只好——地面上沒有火，人們只好——

　　7、普羅米修斯也看到了這副悲慘的畫面，課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，他想：__________________________

　　8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關句子。

　　（二）感悟有火的幸福

　　過渡：普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了火種，那麼人類有了火之後又是怎麼樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。

　　1、生答。（課件出示）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　2、你覺得人類有了火之後的心情是怎樣的？誰來開心幸福地讀一讀？

　　3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過上了怎樣的生活呢？

　　4、生帶感情朗讀這句話。

　　5、火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪裡看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來幹什麼？

　　6、小結：普羅米修斯帶來的火種使人類

　　（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學生接讀）

　　7、有了火之後的生活真是（板書：幸福）

　　（三）對比朗讀，練筆感悟。

　　過渡：同學們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什麼搭建的？（火）

　　1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒有火的日子，請女生來讀一讀，有了火那幸福地開心的日子，請男生來讀一讀。

　　2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫下來。（配樂）

　　四、在朗讀中昇華本文，體會情感。

　　1、是啊，普羅米修斯正是有那種造福人類的勇敢、堅定的決心，所以當火神勸他說，“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”普羅米修斯又是怎樣回答他的呢？課件出示普羅米修斯說的那句話。（指名生讀）這句話讓你感受到了什麼？

　　2、太陽神阿波羅來勸他說，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會嚴厲地懲罰你的。”普羅米修斯說（指名生讀）

　　3、這時候更多的神來勸說，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）

　　4、是的，我們聽到的只有那鏗鏘有力，蕩氣迴腸的回答——（全班齊讀）

　　五、拓展延伸，以詩名志。

　　同學們，此時你想對普羅米修斯說些什麼呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩人雪萊也以詩名志，用詩歌來傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來欣賞這首小詩吧。師生合作朗讀。

　　普羅米修斯教學設計篇17

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學

　　2、學科：語文

　　3、課時：2

　　3、學生課前準備：

　　初讀課文，瞭解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙

　　蒐集古希臘神話中的人物並瞭解人物的相關特點

　　二、教學課題

　　外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。

　　四、教材分析

　　本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　五、教學重難點

　　重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　難點：引導學生走進文字，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件

　　六、教學方法

　　閱讀法，講授法，討論法

　　七、教學過程

　　（一）複習：

　　出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯

　　誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什麼？那麼我們就想來走近普羅米修斯。

　　（二）新授

　　1、請同學們開啟書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批註。

　　2、學生交流勾畫的語句

　　1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動彈，也不能睡覺。想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什麼？他為什麼不能動彈？被——鎖

　　就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖啊？

　　（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）

　　是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，齊讀這段話。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，——其實，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著用普羅米修斯帶來的火種烤熟的美味的時候，普羅米修斯卻過著怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話——

　　高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著飢餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景啊？讓我們再讀——

　　2）狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　（出示畫面或電影片段）

　　A看到這段，你又有什麼感受？

　　B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針紮了幾下，你的感覺是？

　　C想象一下，當這隻兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛裡一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）

　　（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：

　　在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————

　　他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！！（指黑板）生齊：愛！！！

　　就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯回答————

　　出示：為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，讀——當普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，讀——

　　當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，讀——一百年過去，只見一個聲音迴響在高加索山上，讀——一千年過去，這堅定地回答依然迴響在人類的心上，讀——

　　一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地迴響在天地之間！讀——

　　孩子們，這堅定回答的背後不只是聲音，更是普羅米修斯的愛！！

　　3、學習最後一段，抒發情感

　　1）我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最後普羅米修斯怎樣了？來，把書拿好，一起有感情朗讀課文最後一句。讀

　　2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什麼？

　　（三）小結

　　課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“聖火”之前，必須向他祭祀，於是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“聖火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　六、教學反思

　　1、發揮想象，填補課文空白

　　本課教學首先引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學生體會高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著飢餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時兇惡的鷲鷹還沒日沒夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊

　　“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什麼？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，透過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。

　　2、在讀中引導學生感悟文字，體會人物的內心世界

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願為人類犧牲自己的決心。

　　普羅米修斯教學設計篇18

　　教學目標：

　　1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2.理清故事中眾神之間的關係，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，透過對六、七自然的學習，想象普羅米修斯承受的痛苦。

　　3.透過朗讀感悟，使學生欣賞並崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　教學重點：

　　學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想象。

　　教學難點：

　　透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。

　　教學過程：

　　一、自由談話，匯入新課。

　　在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和我們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、解決生字詞。

　　課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。

　　(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖

　　(2)特別指點以下詞語。

　　鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些瞭解?老師這裡有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什麼樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。

　　懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。

　　肝臟齊讀“髒”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?

　　(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。

　　2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什麼佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰

　　過渡語：透過學習，我們就瞭解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)

　　三、切入重點，品讀領悟。

　　閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什麼痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。

　　1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。

　　(1)第六自然段：

　　師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什麼?(聯絡上下文、生活實際來說)。

　　師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什麼樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不願生長，是鳥兒都不願意飛過的地方，人們稱那裡是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你彷彿看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎麼樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的黑夜裡，他怎麼樣?談精神上的折磨。師：透過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重摺磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)

　　(2)第七自然段：

　　師：剛才透過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什麼樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體裡撕扯出來，一口吃掉，然後再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一隻鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)

　　2、理解普羅米修斯的堅定。

　　普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯絡前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?

　　面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎麼回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)

　　師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

　　師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

　　師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。

　　3、感受普羅米修斯的精神。

　　從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什麼?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)

　　小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，並在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!

　　四、拓展延伸，昇華情感。

　　1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣讚揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什麼冒險盜取火種?宙斯為什麼不讓人們用火?希臘神話中還有什麼神……)

　　師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。

　　普羅米修斯教學設計篇19

　　教學目標：

　　1、能正確流利，有感情的朗讀課文。

　　2、能用簡潔的語言概況出文章的主要內容。

　　3、能抓住相關的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質。

　　4、訓練學生的語言文字能力，培養其想象能力。

　　教學重難點：

　　在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人的精神。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話匯入，走進英雄

　　師：請同學們閉上眼睛，細細的感受下，此時你們的眼前出現了一片什麼？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們願意嗎？（不願意）請睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？

　　可是在很久很久以前，還沒有火的時候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。

　　師：今天我們要學習的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。

　　二、初讀感知，認識英雄

　　師：翻開語文書，請同學們默讀課文，看看課文裡寫了哪幾個神？用波浪線把他們畫出來，並思考課文講了一個什麼故事？生答

　　師：這些神和普羅米修斯之間發生了什麼事呢？根據人物之間的關係能不能找出來。生答

　　師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什麼事，誰來說說。

　　生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。

　　師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯為什麼這樣做的原因也加上去就更好了。生：因為以前人間沒有火，

　　師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這麼做就是為了造福人類。

　　師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。

　　生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那裡拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。

　　師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】

　　火神和普羅米修斯之間。

　　生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。

　　師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。

　　最後一個，赫拉克勒斯誰來說。

　　生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，於是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。

　　師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】

　　師：同學們，根據人物之間這樣的關係誰能把整篇文章的內容用簡潔的話來說說？生答

　　師：誰來試一試？說錯沒關係。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。

　　生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，於是解救了普羅米修斯。

　　師：說得真好，你把複雜的關係說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的瞭解。

　　師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話故事中的人物關係來概括文章的主要內容。以後碰上這類人物比較多，關係比較複雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。你們學會了這種方法嗎？同學們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個英雄，就讓我們走進英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　師：在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。出示兩個畫面。

　　師：為什麼說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什麼？（沒火）第二個畫面呢？（有火）

　　師：讓我們把注意力放到第一個畫面，想象一下，沒有火，對於人類意味著什麼？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動物）這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）

　　師：同學們沒有火還意味著什麼？

　　生：沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：想象一下，此時黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗會讓你感到什麼？

　　生：①會感到害怕②會感到恐懼③會感到很不安。

　　師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶著這樣的心情齊讀下沒火畫面。

　　師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個畫面，人類正在用火幹什麼？

　　師：這句話的最後有個標點符號，什麼號？（省略號）這個省略號表明什麼？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火幹嘛？

　　生：照明、燒水、取暖

　　師：是啊，火的用途很多，對於我們人類來說是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他的心情是怎樣的？生

　　師：假如讓你讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來朗讀呢？

　　師：那讓我們男孩子帶著這樣的心情來齊讀一下有火的畫面。

　　師：他為人類開心，為人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛（板書）因為普羅米修斯深深的愛著人類，所以他才敢去盜取火種，也正是因為如此，他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。

　　師：接下來故事又向我們呈現了兩個畫面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生彙報

　　師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　師：從這個句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。

　　師：你是從哪些詞語中看出懲罰是嚴厲的？

　　生：（死死地，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受）

　　師：這樣嚴厲的懲罰讓普羅米修斯怎麼樣？

　　生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。

　　師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來嗎？

　　評：透過你的朗讀，我們彷彿真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無盡的痛苦啊！

　　師：普羅米修斯是為了誰忍受這樣的痛苦的？生：人類因為愛人類所以他才忍受這樣的痛苦，此時你覺得他是一個的神。生

　　師引讀：同學們

　　每當風雨交加、電閃雷鳴的時候，我們看到了這樣的情景：生讀

　　每當嚴寒酷暑、春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀

　　師：同學們，你們覺得普羅米修斯為什麼能夠承受這種痛苦，是什麼信念在支援著他呢？讓我們看到第五自然段這個支撐他信念的句子是？生答師出示

　　師：普羅米修斯說話的語氣堅定嗎？你們是從哪些詞語中體會到了他的堅定的？

　　生：我從絕不會和更不會兩個詞語中體會到了普羅米修斯的堅定。

　　師：所以我們在讀這句話的時候就要特別強調這兩個詞語。那誰能嘗試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀

　　師：堅定的回答呀，同學們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在後頭呢？你們找到了嗎？生彙報

　　師出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？

　　生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受著同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著普羅米修斯無盡的痛苦來讀讀這段話吧！

　　許多年來，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他心中這個堅定的信念始終沒變那就是：（出示）為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　師：堅定的信念、非人的折磨，此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無私奉獻）

　　（師生合作讀）：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、為人類犧牲自我的精神品質，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

　　小結：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要為人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！

　　四、學習第九自然段

　　普羅米修斯為人類取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最後一個自然段。

　　1、是誰解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）

　　2、普羅米修斯終於獲得了自由，你聽到這個訊息心情怎麼樣？生

　　出示句子——普羅米修斯，這位敢於從天上那取火種的英雄，終於獲得了自由。你願意帶著這樣的好心情把這個訊息告訴大家？（指名讀）

　　讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀

　　普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個美滿的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？

　　生：其他的天神會去救他、愛他的人們也會去救他

　　師：那你們會去救他嗎？為什麼？

　　師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國彭沙爾

　　小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因為他對人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個愛別人的人，因為愛別人也會被別人愛，好嗎？

　　這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。

　　五、板書

　　普羅米修斯

　　阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

　　愛是美麗的神話

　　普羅米修斯教學設計篇20

　　一、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯絡上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要資料的方法，抓住有關語句揣摩人物的情緒。

　　4、學習複述課文。

　　二、教學重點：

　　理解課文資料，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　三、教學難點：

　　學習概括課文主要資料的方法。

　　四、教學準備：

　　佈置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什麼沒有火種有大致瞭解。

　　五、教學時間：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣匯入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個神，你們有所瞭解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，最後使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可採用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟（）

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標註出來。

　　5、生提不懂的詞語，可採用師啟發或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯絡上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯採取了一些殘忍的手段。

　　三、學習概括課文主要資料。

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什麼事？

　　2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然後呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯明白後，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最後呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

　　四、分析字形，寫生字。

　　1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示範。

　　2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪裡，《或誰的不好，該怎樣改》，引導學生鑑賞。

　　五、佈置作業：

　　熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時

　　一、複習匯入：

　　這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

　　二、學習課文。

　　1、對於古希臘神話故事中的諸神，我們以前瞭解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，後全班交流）

　　2、關於“普羅米修斯”：

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那裡去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最後一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的後果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那裡，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方能夠看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對別的神，你們有什麼看法呢？

　　宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那麼殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，並且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，儘管他明白普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　三、充實所概括的主要資料。

　　（出示上節課概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地新增一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著新增，師作引導）

　　新增後的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現後，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最後，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學明白關於他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課後的“資料袋”。（瞭解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

　　普羅米修斯教學設計篇21

　　一、學情分析

　　四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學。《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我在教學中以課文第5自然段這個關鍵段落組織教學，讓學生在自主探究中反覆感受文字語言，潛心研讀、品詞析句，透過想象畫面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點，突破教學難點。“用教材教，而不是教教材。”這是我在語文教學中的追求。教師在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者，可抓住文字的價值取向，在品讀和想像中加深學生的情感體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，激發對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強和勇敢的人。

　　二、教學目標

　　1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　三、教學重點

　　感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不怕犧牲一切的精神。

　　四、教學難點

　　理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

　　五、教學過程

　　一、複習回顧，揭示任務

　　上節課我們初讀了課文，學習了本課生字，並整體感知了課文內容，知道了普羅米修斯是古希臘神話中的神，也是人們心目中的大英雄。

　　課文講述了一件什麼事？普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節課就讓我們走進課文，走近英雄，從字裡行間去品味英雄的偉大之處。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良博愛