文藝復興教學設計（精選5篇）
文藝復興教學設計（精選5篇）
作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的文藝復興教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
文藝復興教學設計1
一、教學目標
1.瞭解文藝復興時期美術作品的種類、題材、造型技法、藝術風格，體悟文藝復興時期美術作品的藝術魅力。
2.透過欣賞與相互探討，加深對文藝復興三傑對西方藝術所作出的貢獻，掌握對於西方美術作品的鑑賞方法，提高學生對美術作品的欣賞能力。
3.學習藝術巨匠勤奮的創作精神，從文藝復興作品中所反映的人文精神，理解和感悟人本主義理念的意義。
二、教學重點、難點
重點：透過對達芬奇繪畫作品的欣賞，瞭解文藝復興時期藝術的風格特點和造型特點。
難點：文藝復興時期的性質和歷史意義。
三、教學方法
講述法、引導探究法、欣賞、啟發、討論等。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學過程
環節一：激發興趣，匯入新課
教師播放電影片段《達芬奇密碼》中對《最後的晚餐》的分析影片，在學生已有的認知水平之上，提出問題：這是誰的作品?出賣耶穌的門徒是哪一個?激發學生的探索興趣。
由此引出課題(板書)《“巨人”輩出——文藝復興美術》。
環節二：拓寬思維，直觀感知
1.教師繼續展示《最後的晚餐》。
提問一：這是什麼時期的作品?你們是如何看出來的?
學生各抒己見，教師簡單小結文藝復興藝術的特色。
提問二：除了達芬奇，這一時期代表人物還有誰，有什麼藝術主張?對畫家進行介紹，學生回答教師小結，文藝復興時期，三傑：達芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾。
2.教師播放《蒙娜麗莎》，引導學生欣賞。
提問三：作品中描繪了什麼?有什麼特別之處?(優美的風景、端莊的女子等)
環節三：循循善誘，具體分析
提問四：給你什麼樣的感受?那個神秘的微笑又代表了什麼?發揮學生的想象，整體的感知，暢所欲言。(提示學生從構圖、明暗及畫中人物的外貌特徵、精神氣質以及色調等方面去分析。)
教師根據學生回答，簡要總結。(正面胸像構圖;眼睛等五官和手部刻畫細膩，體現人文精神等)
提問五：你覺得背景和人物色調和諧麼?為什麼?你喜歡這幅作品麼?
學生同桌兩人一組討論，教師引出“漸隱法”的運用，並簡要講述作者表達情感。
環節四：鞏固新知，實踐展評
1.教師展示兩組作品，分別是拉斐爾的《椅中聖母》與中世紀的聖母像作品，與米開朗基羅的《大衛》和早期雕塑家多納泰羅的《大衛》進行對比。並提出問題：運用所學知識，任選一組，談談它們藝術特色的不同之處。
學生小組討論，引導學生從造型、構圖、色調等方面分析。
2.以小組演講賽的形式，各組選一個代表，進行演講，同學之間自評、互評，教師從賞析角度、語言表達等方面進行評述，以鼓勵為主，並引導學生找到發展方向。
環節五：回憶重點，小結作業
1.師生共同回顧文藝復興三傑各自的成就以及藝術特色。
2.教師設疑並佈置作業：那時候的油畫材料和我們現在的一樣麼?那麼是誰被稱為“色彩的發明者”?引導學生蒐集資料並作出總結談談自己的感受和想法。
六、板書設計
文藝復興教學設計2
教材分析:
本課是北師大九年級上冊世界歷史第三單元 “近代社會的曙光”第9課內容，本課主要介紹的是文藝復興運動，隨著西歐城市經濟的發展，生產力的推動，手工工場在西歐開始出現，同時在農業領域出現了租地農莊，這具有資本主義的萌芽，之後在思想領域出現了文藝復興運動，其核心思想是人文主義，是資產階級思想文化的興起，同時還介紹了其代表人物及其各自的代表作品，以此來呈現人文主義這一核心思想。
教學目標：
【知識與能力目標】
（1）知道文藝復興的時間和性質、人文主義精神、文學與美術三傑及其代表作。
（ 2）理解義大利資本主義萌芽出現的原因及文藝復興運動興起的原因、性質及意義。
【過程與方法目標】
1、採用材料分析、問題探究、小組討論的方式，培養學生理解、分析和反思的能力。
2、以文藝巨匠的思想及其作品為依託，培養學生對文藝作品的鑑賞能力，引導學生進行合作探究，體會人文主義內涵。
【情感態度價值觀目標】
透過對文藝復興運動的瞭解，知道思想解放對人類歷史發展的重要作用。透過對但丁、達·芬奇、莎士比亞的作品內容的分析，理解其中蘊涵的人文主義思想，認識文藝復興是歐洲資產階級的思想解放運動。透過對優秀作品的瞭解，培養學生髮現美、鑑賞美的情趣和態度。
教學重難點：
【教學重點】
文藝復興運動實質、重要代表人物及其成就。
【教學難點】
文藝復興運動在義大利興起的先決條件。
課前準備：
【教師準備】
研讀課標、教材，撰寫教學設計，製作多媒體課件。
【學生準備】
預習本課內容，收集有關資料（含文字和圖片資料）。
教學過程：
新課匯入：
播放《義大利風景》影片。
師：義大利的風景美麗嗎？
學生答：美麗極了。
師：義大利不僅有美麗的風景，歷史上還產生了燦爛的文化，現在歐洲發達國家盛行的資本主義制度，就是在義大利產生並發展而成的。今天，就讓我們回到14、15世紀的義大利，去領略那場轟轟烈烈的運動吧。
新課講授：
師:本單元標題為“近代社會的曙光”，由本單元開始我們就進入到了世界近代史的學習，而所謂的世界近代史，就是資本主義產生、發展並逐步走向成熟的歷史。它開始於文藝復興和新航路的開闢，結束於一戰爆發前。
(一)文藝復興運動
學生閱讀課文44——45頁“思想解放運動”一目，概括文藝復興運動產生的背景、時間及最先興起的國家。
學生回答:背景:資本主義萌芽產生，新興資產階級開始形成。歐洲各國農業生產發生重大變化，農場成為具有資本主義性質的租地農場。中古時期，羅馬教皇和天主教會主宰了歐洲人的生活，禁錮著人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發展，引起廣泛的不滿。
時間:14世紀中葉到17世紀。
國家:義大利。
【設計意圖】學生帶著問題進行自主學習，在閱讀中圈劃重點知識；學生之間交流並展示自學結果，以提高學生的自主學習能力。
思考:為什麼文藝復興運動最先在義大利興起?
學生回答:資本主義萌芽最早出現在義大利。
教師:文藝復興運動是新興資產階級透過弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會宣揚的陳腐說教而發起的一場嶄新的、促使人們思想解放的文化運動。那麼，文藝復興運動的核心是什麼?
引導學生回答:人文主義。
教師：文藝復興的實質是什麼？
引導學生回答：資產階級性質的思想解放運動。
多媒體出示“人文主義與封建神學的不同思想”表格，教師：請大家小組討論並完成表格內容。
學生小組討論後回答，教師進行補充。
拓展:人文主義主張以人為中心而不是以神為中心，認為人是現實生活的創造者和主人，要求肯定人的價值和尊嚴。不過，文藝復興時期的思想家只反對教會的精神統治，並不反對信仰基督教。
師生探討:新興資產階級為什麼要藉助弘揚古代希臘、羅馬文化的方式，反對教會神學?
教師歸納:當時封建神學佔統治地位，教會勢力龐大，排擠其他思想和學說傳播。形成中的資產階級力量弱小，無力與神學正面衝突。
多媒體出示關於文藝復興是復古還是創新的兩則材料，學生以小組為單位展開辯論，辯論完成後彙報結果。教師進行補充。
思考：文藝復興運動的影響是什麼？
教師進行引導，學生思考後回答：打破了中世紀以來的封建統治和教會神學對人們思想的束縛，為早期資產階級革命奠定了思想基礎，促進了自然科學的大發展，推動了歐洲資本主義的發展。
出示問題：文藝復興運動的代表人物有哪些？
回答：但丁、達·芬奇、莎士比亞。
(二) 但丁與神曲
猜猜他是誰：
１、他的名言：走自己的路，讓別人去說吧！
2、他的代表作是歐洲從中世紀向近代社會過渡的標誌。
3、他被譽為文藝復興的先驅,他是中世紀的最後一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”
學生回答:先驅:但丁。代表作:長詩《神曲》。
教師:《神曲》由《地獄》《煉獄》和《天堂》三部分組成。《神曲》描寫了人類戰勝邪惡、到達人生真善美境界和實現理想社會的故事，抨擊了封建教會的精神支柱——天主教會的各種罪惡，譴責了統治階級的腐敗和貪婪，讚美了現世生活，歌頌了自由的理性和求知的精神，具有人文主義色彩。恩格斯評價但丁“是中世紀的最後一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。那麼，《神曲》有何重要意義?
學生回答:《神曲》被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標誌。
(三)藝術大師達·芬奇
教師:出示達芬奇的發明，並讓學生猜是誰的作品。
學生：達·芬奇
教師：達·芬奇是義大利偉大的藝術大師，也是一位頗有成就的科學家和工程師，除了藝術外，在數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等多個學科領域都有較深的造詣。達·芬奇的繪畫作品充分體現了人文主義精神。達·芬奇在繪畫領域的代表作有哪些?
學生回答:代表作:《最後的晚餐》和《蒙娜麗莎》等。
課件出示《最後的晚餐》和《蒙娜麗莎》，學生欣賞，體會人文主義思想。
【設計意圖】培養學生語言表達的能力，豐富對人文主義的認識。
(四)文學巨匠莎士比亞
教師:2012年倫敦奧運會開幕式文藝演出主題的創意靈感將來自於他，現場朗誦了他的戲劇《暴風雨》當中的臺詞。他的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，被譽為西方版的《梁山伯與祝英臺》。他是誰？
學生回答:莎士比亞。
學生閱讀課本47頁小字內容，瞭解《哈姆雷特》及體現的人文主義精神。
【設計意圖】透過對《哈姆雷特》內容的瞭解，知道莎士比亞作品體現的是人文主義者要求衝破封建勢力束縛的強烈願望。
教師:莎士比亞是文藝復興時期英國最著名的文學家，他的作品代表了當時文學的最高成就。他的劇作分為喜劇、悲劇和歷史劇三大類。那麼，莎士比亞的代表作有哪些?
學生回答:《奧賽羅》《李爾王》《哈姆雷特》和《麥克白》被稱為“四大悲劇”。《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》也是他的名劇。
多媒體出示表格：文藝復興時期名人及其代表作。
學生看書並討論後完成。
課堂小結：
文藝復興運動推動了人性的解放，打破了中世紀以來封建文化和教會統治對人性的禁錮。文藝復興運動不是對古希臘、羅馬文化的恢復，而是新興的資產階級文化的興起。它是在資本主義萌芽出現的條件下發生的，以人文主義精神為武器的反封建的思想解放運動。文藝復興運動創立了一種以人為中心的文化模式，為以後資本主義的迅速發展奠定了文化基礎，它是近代以後歐洲社會加速發展的重要根源。
文藝復興教學設計3
教學目標
瞭解和掌握資產階級文化首先在義大利興起的原因和文藝復興的性質，人文主義，但丁，彼特拉克，達·芬奇，米開朗琪羅，拉斐爾。
通過了解人文主義者但丁、彼特拉克、達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾的主張和文藝作品的特點，掌握文藝復興的實質。
透過學習義大利的文藝復興，認識到14、15世紀伴隨資本主義工商業的.興起和發展，新興資產階級為維護其政治經濟利益，在意識形態領域裡掀起了一場打破封建神學束縛的資產階級文化運動——文藝復興運動。文藝復興運動發源於義大利：義大利是歐洲資本主義萌芽最早出現的國家，義大利擁有豐厚的文化遺產和聚集了眾多博學之才。但丁是義大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾是義大利“文藝復興美術三傑”。
教學建議
重點分析：
文學和美術是重點。義大利文藝復興運動表現最為突出的領域是文學和美術。但丁被譽為“中世紀的最後一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人” ，他是義大利文藝復興的先驅;彼特拉克被稱為“人文主義之父”;達·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾這三位藝術大師以其精湛的藝術造詣被譽為義大利“文藝復興美術三傑”。
難點分析：
文藝復興在義大利發生的背景是難點。由於學生的理解能力有限，而且他們的知識水平有限，這就造成了他們對於文藝復興運動的性質、文藝復興運動能夠最早在義大利發生不太理解。
本節教材地位分析：
發源於義大利的文藝復興運動是人類歷史上第一次旨在打破封建神學束縛的資產階級文化運動，義大利文學和美術領域的成就把義大利的文藝復興運動推向了高潮。
重點突破方案：
關於“文學和美術”，建議教師帶著欣賞的眼光去逐一介紹這五位大師的文學藝術成就，其中重點要強調以下幾點：
①但丁的《神曲》，在介紹時要提醒學生但丁不是以教會神學的標準而是根據自己的愛憎來貶惡揚善的，尤其是他在地獄中給當時的教皇預留了位置，這已經把矛頭直接指向了封建社會的精神支柱——天主教會，這也就揭示了這場文藝復興運動的實質和特點。
②彼特拉克，他是文藝復興時期最早提出應該以人為中心而不是以神為中心來思考問題的人，所以被譽為“人文主義之父”;他的著名作品《歌集》採用十四行詩的形式主要歌頌他對女友勞拉的愛情，反映了新興資產階級要求擺脫禁慾主義，追求現世個人幸福的強烈願望。
③達·芬奇的著名繪畫作品《蒙娜麗莎》屏棄了過去的宗教題材，以現實人物為主題，以女主人公親切、自然的永恆微笑萬古流芳。
④達·芬奇的另一幅著名繪畫作品《最後的晚餐》描繪耶穌在被捕前和門徒聚餐，向門徒說出了“你們中有人出賣我”的話，引起十二個門徒(其中有叛徒猶大)極大的震驚。他們有的憤怒，有的懷疑，有的自我表白，有的互相議論，而叛徒則緊握錢袋，驚慌失色。達·芬奇把這十二個不同性格和表現的人物，描繪得那樣成功，以後的藝術家幾乎沒有人能超過他。
⑤米開朗琪羅的雕塑《大衛》，塑造的是一個身體健美、精力充沛的青年，象徵著對正義事業充滿信心和蓬勃旺盛的奮鬥精神。
⑥拉斐爾，以畫聖母像著稱，所畫的多幅聖母像，都體現了人間女性的美和母性的慈愛。透過以上講述，學生應該對於以下兩點有所體會：
①作品的美;
②作品中的人文主義色彩。
難點突破方案：
關於“文藝復興在義大利發生的背景”，建議教師從資本主義最早萌芽在義大利談起，然後分析新興資產階級在思想文化領域會有什麼要求?最後再重新分析文藝復興運動為什麼最早發生在義大利?教師可以做出補充。
課內探究活動的設計：
新課結束後，讓學生列表說明義大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：
人物代表作品主要特色
教學設計示例
重點：文學和美術
難點：文藝復興在義大利發生的背景
教學手段：
①教學方法：講解法;
②電教手段應用：相關圖片。
教學過程：
教師首先提問：資本主義萌芽最早在何時何地產生?然後設問：新興資產階級在思想文化領域會有什麼要求?匯入新課。
一、文藝復興在義大利發生的背景
關於“文藝復興的性質”，教師首先提問：資本主義萌芽以後，新興的資產階級在思想文化領域會有什麼要求?學生回答後教師補充說明。
關於“文藝復興運動在義大利發生的原因”，教師提問：文藝復興運動為什麼首先在義大利發生?學生能夠回答出來資本主義萌芽最早在義大利產生，教師對於義大利的歷史和人才結構方面的內容做出補充說明。
關於“主要思潮”，教師按照“擴充套件資料”中的相關內容對於“人文主義”一詞做出分析。
關於“突出領域”，教師直接說明。
二、文學
關於“但丁”和“彼特拉克”，教師按照“重點突破方案”中的內容講解，按照“擴充套件資料”中的相關內容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。
三、美術
關於“文藝復興美術三傑”，教師按照“重點突破方案”中的內容講解，按照“擴充套件資料”中的相關內容做出補充。同時展示自制教學課件(參考“第13課媒體資料”)。新課結束後，教師讓學生列表說明義大利文藝復興運動的五個代表人物及其成就。表格如下：
人物代表作品主要特色
設計思想：
①透過學生填寫表格，對於相關問題的分析，體現學生的主體地位;
②透過教師對相關材料的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計：
第13課 文藝復興（一）--義大利文藝復興
一、文藝復興在義大利發生的背景
1．文藝復興的性質：資產階級文化的新潮流
2．在義大利發生的原因：資本主義萌芽最早、義大利的歷史和人才結構
3．主要思潮：人文主義
4．突出領域：文學、美術
二、文學
1．但丁：《神曲》
2．彼特拉克："人文主義之父"
三、美術：文藝復興美術三傑
1．達·芬奇：繪畫《蒙娜麗莎》、《最後的晚餐》
2．米開朗琪羅：雕塑《大衛》、壁畫《創世紀》
3．拉斐爾：聖母像
文藝復興教學設計4
教學目標
瞭解和掌握文藝復興的擴充套件，拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的成就，近代科學的奠基，“天文學革命”，哥白尼的“太陽中心說”，伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關於宇宙無限的理論，開普勒，哈維探明人體血液迴圈系統。
透過學習文藝復興在歐洲各國的擴充套件和延伸到近代科學領域，使學生能夠比較全面地掌握文藝復興運動的全貌，更加深刻地領會文藝復興運動地性質及其影響。
透過學習近代科學的奠基者，使學生認識到：新天文學的確立過程，說明自然科學是建立在反對封建神學的鬥爭中發展起來的，知識必然戰勝愚昧，科學真理必然戰勝封建迷信。同時，也要使學生認識到：知識戰勝愚昧，科學真理戰勝封建迷信不是一朝一夕的事情，它是一個艱難的過程。
教學建議
重點分析：
歐洲其他國家的文藝復興是重點。14世紀開始於義大利的文藝復興運動，很快擴充套件到了歐洲其他國家。這就使得文藝復興運動在深刻性、廣泛性等多方面與義大利文藝復興運動都有明確的提高，這就使得文藝復興運動已經發展成為波及整個歐洲、影響遍及世界的一股資產階級文化的新潮流，以更加洶湧澎湃的怒潮衝擊著封建神學，給封建制度以更為有力的打擊。
難點分析：
近代科學的奠基者是難點。14世紀開始於義大利的文藝復興運動，不但很快擴充套件到了歐洲其他國家，而且還衝擊著其他領域尤其是近代自然科學領域的發展。造成這種情況的原因學生由於思維水平問題還一時間難於理解，需要教師的點播。
本節教材地位分析：
本節教材包括兩個方面的內容：一是發源於義大利的文藝復興向廣度方面發展，二是發源於義大利的文藝復興向深度方面發展。文藝復興運動對歐洲乃至整個世界的歷史發展程序產生了重大而深遠的影響。
重點突破方案：
關於“歐洲其他國家的文藝復興”，教師首先提問學生，為什麼14世紀開始於義大利的文藝復興運動，會很快擴充套件到了歐洲其他國家？學生回答後，教師再介紹拉伯雷、塞萬提斯、莎士比亞等文學巨匠的主要作品及其作品的主要內容。重點強調以下內容：
①拉伯雷是法國文藝復興時期的重要代表人物，其代表作《巨人傳》以誇張的手法塑造理想君主巨人的形象，歌頌“人”的力量。還透過幽默滑稽的故事大膽地嘲笑了僧侶的無知，激烈抨擊教會的罪惡，成為批判性和諷刺性極強的文學作品。
②塞萬提斯是西班牙文藝復興時期的重要代表人物，其代表作《堂吉訶德》透過堂吉訶德的悲劇，歌頌了西班牙人民渴望自由、追求真理、反抗壓迫的崇高品質，否定了封建制度，體現了人文主義的精神。
③莎士比亞是英國偉大詩人、劇作家，是古往今來世界上最偉大的作家之一。他後期創作的四大悲劇，代表了其戲劇創作的最高成就。劇中主人公的性格被注入了人文主義的理想，他們的悲劇結局，說明惡勢力的強大和人文主義的軟弱，他用生動的語言塑造了鮮明的舞臺形象，廣泛深刻地描寫，反映了英國封建制度解體、資本主義興起時期的廣闊的社會生活，表達了人文主義者的政治理想和道德原則。
難點突破方案：
關於“近代科學的奠基者”，教師首先提問學生，為什麼14世紀開始於義大利的文藝復興運動，會從文學和美術領域迅速波及到自然科學領域呢？學生回答後，教師再做補充說明。然後依次簡單介紹“天文學革命”中哥白尼的“太陽中心說”、伽利略對天文學的貢獻，布魯諾關於宇宙無限的理論和開普勒的成就（行星運動三定律）。
課內探究活動的設計：
列表整理14～16世紀文藝復興運動的成就。表格如下：
所屬領域
代表人物
所屬國家
主要成就
文學美術天文學醫學其他
教學設計示例
重點：歐洲其他國家的文藝復興
難點：近代科學的奠基者
教學手段：
①教學方法：講解法；
②電教手段應用：相關圖片。
教學過程：
教師提問：
文藝復興運動開始於何時何地？其主要思潮是什麼？
匯入新課。
一、歐洲其他國家的文藝復興（15～16世紀）
關於“文藝復興運動擴充套件到歐洲其他國家”，教師提問學生，為什麼14世紀開始於義大利的文藝復興運動，會很快擴充套件到了歐洲其他國家？學生回答後，教師做出補充說明。
關於“法國作家拉伯雷和西班牙作家塞萬提斯的成就”，按照教材簡單講解，可以參考“擴充套件資料”部分相應內容。
關於“英國大文豪莎士比亞”，教師要做重點講解。可以讓學生看教材中的小字部分中關於喜劇作品《威尼斯商人》和悲劇作品《哈姆雷特》的介紹，提問學生，這兩部風格迥然不同的作品有什麼共同之處？學生回答後，教師做出補充說明。
關於“歐洲活字印刷術的發展”，教師按照教材講解。
二、近代科學的奠基者
關於“文藝復興運動擴充套件到自然科學領域”，教師提問學生，為什麼14世紀開始於義大利的文藝復興運動，會從文學和美術領域迅速波及到自然科學領域呢？學生回答後，教師補充說明。
關於“天文學革命”，教師首先提問學生，自然科學領域的變化，為什麼會首先從“天文學革命”開始呢？學生回答後，教師補充說明，這就從根本上否定了封建神學賴以存在的根基徹底戳穿了天主教會的反科學、反人性的本質。
關於“哥白尼的、伽利略、布魯諾和開普勒的科學成就”，教師依照教材講解，有條件的學校可以發動學生講解。
關於“醫學領域的成就”，教師可以結合初中“生理衛生”，讓學生講解哈維探明人體血液迴圈系統的重要性。
最後，教師出示下列表格，由學生整理14～16世紀文藝復興運動的成就。
文藝復興教學設計5
教學重點、難點：
重點：
義大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節課的重點
難點：
文藝復興的實質是本節課的重點
教學手段：
電教手段應用：使用《創世紀》flash動畫、相關影片資料和圖片；
教學方法：
教師講解、學生分析為主的綜合法。
教學過程：
一、匯入
讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現的大概時間，並帶著“為什麼兩幅畫會出現這樣的差異，它意味著什麼”這一問題開始學習新課。
二、義大利文藝復興
詳細內容參見“重點突破”。
在引導學生賞析義大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。並引導學生思考、討論“為什麼要藉助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產階級為什麼會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什麼沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對於這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。
三、西歐諸國的文藝復興
引導學生思考“為什麼文藝復興在十五世紀後期傳播到西歐各國並繼續發展，在十六世紀達到高潮？”
這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節課所學內容進行思考，使學生將前兩節課所學內容與本節內容較好的聯絡起來：新航路開闢後，歐洲商路和貿易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展，西歐諸國資本主義萌芽的產生和發展使文藝復興傳播到西歐各國並繼續發展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。
讓學生在閱讀課文的基礎上製作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，並對比此時的作品與義大利文藝復興作品的區別。
四、文藝復興時期的科學
詳細內容參見“重點突破”
指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中瞭解文藝復興的範圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到高潮的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。