面積的度量一課單元整合教學設計
面積的度量一課單元整合教學設計
作為一名老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的面積的度量一課單元整合教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析：
《面積》是人教版三年級下冊的教學內容，他是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特徵及其周長計算的基礎上進行教學的，為接下來角度、體積等內容的學習奠定知識及方法基礎。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。
分析本單元的教材編排，發現是以知識點為序進行編排，並在此基礎上進行課時劃分。例2、例3、例4這三個課時合在一起是度量的完整過程，但是他們被分散在三個課時裡，尤其是例3面積單位的呈現是“介紹+體驗”的方式，脫離實際的度量活動，學生無法感受到不同單位產生的必要性和合理性。
二、學情分析
度量在小學數學教學中如此重要，為了解學生的度量意識，我們對二年級7班40名學生做了檢測。
請你估一估下面線段的長度是（
），你是怎麼估的？
透過檢測，我們發現：很多學生度量意識相對淡薄，單位表象建立也不夠準確。
基於上述思考，我們對本單元教學內容進行了整合拓展，以“度量”為核心，進行主題式教學。
《面積的度量》是第二課時內容，把面積單位的產生、用面積單位測量長方形面積這兩塊進行整合。
目標與重難點
教學目標
1、在度量長方形面積的活動過程中創造面積單位，建立面積單位的表象；初步感知長方形面積計算公式的推導過程。
2、經歷度量的過程，感悟度量的本質結構，發展學生的度量意識，發展學生的空間觀念。
3、利用度量解決生活中的實際問題，感受數學與生活的聯絡，提高應用意識。
教學重點
在度量長方形面積的活動過程中創造面積單位，建立面積單位的表象。
教學難點
感悟度量的本質結構，發展度量意識。
教學準備
課件
前測調查
過程
設計
一、藉助線段，喚醒度量經驗
今天我們來學習度量，這條線段的長度你會量嗎？（用尺子量出有幾釐米。）沒有“釐米”這個單位，你們是怎麼量的？根據學生的回答出示ppt。
小結：為了交流方便我們就統一了標準，產生了“釐米”這個單位。測量更長的線段時就產生了分米、米、千米等長度單位。
二、測量面積，經歷度量過程
1.測量長方形面積
（1）提出問題，驅動度量任務
問：老師用這條線段圍出了這麼幾個長方形，他們的大小一樣嗎？哪個最大？
有些同學說4號，有些同學說5號。先看4號作品，怎麼知道它的面積？有些同學說用小一點的圖形來量。
操作：讓學生拿出信封，利用裡面的一些圖形材料去量量4號長方形的面積。
（2）統一標準，產生度量單位
問1:你們選擇什麼圖形來測量？
問2:用正方形測量出來的結果是多少？
有學生說24個，有學生說6個。
問3:都是正方形，怎麼測出來結果不一樣嗎？（因為正方形的大小是不一樣的）到底以多大的正方形為標準呢？
學生討論後反饋：長度單位裡有1釐米，正方形的邊長也規定為1釐米，比較好記。
（3）二次測量，體驗度量方法
引導學生找出1平方釐米的正方形，用這個1平方釐米的正方形再去測量4號長方形的面積。
問1：你是怎麼量出它的面積？
反饋：
方法1：鋪滿需要24個1平方釐米，面積就是24平方釐米。
方法2:每行6塊，排4行，一共就有6×4=24個平方釐米。
方法3：用一個去量，量出一行有6個，有4行，有24個平方釐米。
問2:這幾種測量方法有什麼共同的地方？
對比發現，度量長方形面積的方法雖然不同，但是都是用面積為1平方釐米的正方形去度量。
小結：透過度量，不但找到了面積單位還度量出了這個長方形的面積。
（4）自主測量，運用度量方法
再自主測量其她幾個長方形的面積。
小結：用1平方釐米的正方形度量這些周長相等的長方形的面積，發現正方形的面積最大。
【設計意圖：在測量4號長方形面積過程中產生了面積單位，在二次測量中呈現多種度量方法，對比發現他們都是用這個1平方釐米的正方形進行面積度量的。最後讓學生自主測量其餘四個長方形的面積，滲透周長相同的長方形，正方形的面積最大。】
2.
測量桌面面積
（1）製造衝突，產生“平方分米”。
問1：圖形你會量了，生活中物品的面會量嗎？量一量你的桌面有大？
學生提出1平方釐米的正方形太小了，紙片也不夠，需要大一點的正方形。
問2:你想要一個多大的正方形？
學生想到邊長為2釐米、3釐米、8釐米、10釐米的正方形。
小組討論，選擇哪個正方形作為標準比較好，說理由。
學生討論後統一選擇10釐米也就是1分米為面積單位，因為長度單位有分米，面積單位也有平方分米。
小結：邊長為1分米的長方形的面積為1平方分米。（將1平方分米的正方形貼在黑板）
（2）測量桌面面積，落實度量方法
拿出信封裡1平方分米的正方形，量出桌面的面積。
反饋：桌面一行擺了7個正方形，可以擺5行，7×5=35（個）平方分米，也就是35平方分米。
3.測量教室的面積
再來挑戰測量教室的面積。
學生提出：1平方分米的正方形也太小了，還要創造一個更大的單位。因為長度單位裡有釐米、分米、米，面積單位也對應有平方釐米、平方分米、平方米。
老師給每一個小組準備了一個1平方米的正方形，學生一起合作量一量教室地面的面積。
反饋：
方法1:我們一起合作，長擺了8個，寬擺了7個，所以教室的面積有56（個）平方米，也就是56平方米。
方法2:用尺子量出長和寬就可以了，長是8米，寬是7米，長??寬=56。
問：長和寬都明明是長度單位，乘起來怎麼就變成面積了呢？
反饋：這裡的長8米，就是每行有8個1平方米正方形；寬7米，就是可以擺這樣的7行正方形，7×8=56（個）平方米。
在度量桌面、教室面積的過程中產生面積單位“平方分米”、“平方釐米”，讓學生感受面積單位是為度量而生，度量不同大小的面就需要不同的面積單位，在活動中體驗不同單位產生的合理性。度量長方形面積的方法都是相似的，量出每行有幾個，有幾行，滲透了長方形面積公式的推導過程。
三、對比活動，建立度量單位表象
1.尋找生活模型，建立面積單位表象
同學們剛才我們學習了三個面積單位，想象一下1平方釐米有多大，1平方分米有多大，1平方米有多大？生活中哪些物品的面是這些大小呢？
學生舉例：指甲蓋的大小近似於1平方釐米，你們手掌的大小近似於1平方分米，四個同學手拉手圍成的正方習形的面積近似於1平方米。
2.選擇合適單位，加深面積單位表象
【設計意圖：把1平方釐米、1平方分米、1平方米的正方形一起貼在黑板，形成強烈的對比，再讓學生去尋找生活中接近這些面積單位的物體的面。在對比中活動，有助於學生建立正確的`面積單位表象。】
四、回顧整理，構建度量體系
回憶一下今天你有什麼收穫？
度量面積和以前學習的度量線段長度，都經歷了統一單位的過程，如果要度量這個長方體的大小，有什麼辦法？（先找一個單位）
以後我們還有學習更多的度量，他們都像長度、面積、的度量一樣先統一一個標準（單位）。
板書設計
面積的度量
1平方釐米
6×4=24個平方釐米
24平方釐米
1平方分米
7×5=35個平方分米
35平方分米
1平方米
7×8=56個平方分米
56平方米
教學反思
本節課的設計理念是以“度量的本質結構為核心，以度量意識的發展為根本”，從“線、面、體”三個維度展開課的設計構想。
一、以“線”引入，喚醒“度量意識”
本節課度量的物件是面積，而面積大小的本質就是：單位的個數。如何讓學生來理解這一本質特徵？我們認為，在認識長度單位時，學生已經經歷過統一長度單位的過程，而這一經驗對面積單位建立起著非常重要的積極作用。因此本節課以“線段”進入，喚醒學生的“度量意識“。然後再以“面積的度量”為核心展開。度量活動中“選擇怎樣的長方形作為面積單位”時，學生就會聯想到長度單位為，釐米、分米、米，面積單位就對應平方釐米、平方分米、平方米。
二、以“面”展開，創設“多維體驗”
面積的本質就是“單位的個數”，可見，面積單位的建立才是關鍵。本節課始終以面積單位為核心展開，層層設計學生的探究活動，為學生創設多維體驗。透過三個層次的度量活動產生面積單位：活動一透過度量長方形的面積統一標準，產生面積單位1平方釐米；活動二：透過度量桌面的面積，激發尋求新的面積單位（1平方分米）；活動三：透過測量教室地面的面積產生1平方米。最後再透過比較三個面積單位之間的關係，尋找生活中的原型建立三個面積單位的表象。