《唯一的聽眾》教學設計（通用10篇）
《唯一的聽眾》教學設計（通用10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《唯一的聽眾》教學設計，歡迎大家分享。
《唯一的聽眾》教學設計 篇1
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，透過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，
【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：
透過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：
合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程
候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話匯入，複習激趣。
（匯入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節課的收穫。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，後來
開始，“我”害怕拉小提琴。後來
開始，“我”被家人稱為音樂白痴。後來
2、說說上節課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎樣相識的？
（2）他從老人那裡，獲得了什麼？
2、研讀文字，反覆誦讀。
（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什麼情況下，對作者說了什麼？為什麼這樣說？產生了什麼作用？
（2）創設情境，指導朗讀。
（3）說話練習，揣摩內心：
當小夥子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：於是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，
（6）寫法指導：
明確寫人時，可以透過其語言和神態來突出人物的內心世界。
（7）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什麼？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關於成長的故事，這是一個關於變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白痴”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
《唯一的聽眾》教學設計 篇2
【教學目的】
１、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
２、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、運用寫人文章的學法深入研讀。
２、理解文中老人的語言與神態描寫。
【教學難點】最後一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發生了什麼變化？（音樂白痴──真正的的小提琴手）
從一個音樂白痴到成為真正的的小提琴手，這奇蹟的創造者老人到底有什麼本領？
二、研讀課文
１、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。
２、交流，讀一讀這３句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
３、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
⑴ 老人在什麼情況下望著我？（沮喪）
⑵ 老人平靜地望著我對我產生了什麼影響？（羞愧）
⑶ 此時的老婦人她心裡正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑷ 於是，老人叫住了我，老人對我說了什麼？
“是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裡坐一會兒。”
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什麼？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
４、所以老婦人就這麼平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第２句：
──她一直很平靜地望著我。
⑴ 老人對我說了什麼？
⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
⑶ “我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。”這種感覺是……
⑷ 很快，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪裡體會到？
５、我變得琴技越來越高，從哪裡可以看出來？
（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。）
出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，彷彿在說：“＿＿＿＿＿＿＿。”
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
６、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀３句話。
７、那雙眼睛永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最後一段。
三、總結昇華
１、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
２、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
３、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴───────真正的小提琴手
（沮喪、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課後反思】
這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
１、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑑於此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由於一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，於是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什麼就讓學生感覺十分困難。由於沒有深入體會老人的語言，所以後面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
２、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
３、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
４、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
《唯一的聽眾》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學會欣賞本文優美詞句。
3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。
4、透過老教授的神態描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。
教學重點：
1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、促進學生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關懷與幫助。
教學難點：
體會老教授的言行、神態所包含的意義，以及對“我”的影響。
教學方法：
討論、演示、啟發等教學方法
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、匯入：
1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關於音樂的故事。
2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什麼角色？簡報顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，並提問：為什麼這麼美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？
二、初步感知課文：
1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，並解決剛剛的兩個問題。學生自由發言，引發多種思考，使學生初步瞭解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。
2、通讀全文後，誰能試著簡單概述文章的內容？
三、從寫人文章的手法上理解課文：
1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？
2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態，並把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，並表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫生字詞。
第二課時：
一、回顧上節課學習的內容，為這節課深入學習做好鋪墊。
二、研讀課文，歸納內容：
1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
（1）第一次：（老師引導學生歸納）
我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴。
問題一、這時候，老婦人說了什麼？
老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
問題二、聽了她的話，我有什麼感受呢？
我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那麼我們怎麼體會呢？
根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。
可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放鬆……
問題三、老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。
（2）第二次：（學生自己歸納，並回答、交流）
我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳
老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。
為什麼既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人誇我了”）
老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。
（3）第三次：
我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。
老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
我的感受：我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。
2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：
我的變化：a、很快，我就發覺我變了。我又在家裡練琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
（一種向上的力量催我奮進）
家人的反應：a、妹妹大吃一驚
b、追問我
（難以置信，反襯我的進步）
我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。
3、從描寫老婦人神態的句子中，發揮想象，體會老人的心理活動：
（1）讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（2）平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，自由發言自己對老人當時的心理活動的想象：
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
（3）教師評議
三、總結課文
提問學生，情感昇華：
1、我的成功得益於什麼？
老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，並由此獲得了成功。
2、從老婦人身上，我們領悟到了什麼？
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對於落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。
四、作業：
找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學們聽，並談談你的體會。
五、板書：
第一課時：
（唯一的）觀眾
一、唯一的觀眾：老婦人
二、故事的大體內容：
我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了
三、人物的語言、動作、神態
第二課時：
唯一的觀眾
一、歸納內容：
1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
我的處境老婦人的話我的感受老婦人的用意
第一次沮喪、灰心“是我打擾你了嗎——請繼續吧”負疚感減輕、心情放鬆不要懊惱，灰心
第二次躡手躡腳，第一次到林中練琴“也許我會用心——就在每天早晨”既羞愧又興奮持之以恆地練琴
第三次每天清晨，我都到林中去練琴“真不錯——小夥子”一種從未有過的感覺催我上進
2、我的變化、家人反應、我的成就：
我的變化家人反應我的成就
在家裡練琴大吃一驚各種文藝晚會
站得很直追問成百上千觀眾
盡心盡力演奏
3、“平靜”的三次出現
《唯一的聽眾》教學設計 篇4
教材分析：
文章透過一個“音樂白痴”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、匯入：
課間播放小提琴曲同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、初讀課文。
1、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（後進生）相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2—9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，說說課文主要講了什麼。
二、繼續理解課文。
一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼？（後進生）
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（出示詞語）介意
指導朗讀。
《唯一的聽眾》教學設計 篇5
教材分析
這是出自作者嶽永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞於自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞於在人前拉琴，而日後每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學習重難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程
一、談話匯入
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都得益於他的那位——唯一的聽眾。(板書：唯一的)什麼意思?
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什麼?(生提問)
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
(1)“唯一的聽眾”是指誰?
(2)“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
二、初讀課文
1、師：那麼，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言
1、師：這節課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什麼?
2、師：好的，誰願意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
師：老人真的聾了嗎?她為什麼要撒謊呢?(生：是想讓小夥子留下來繼續拉琴，不要灰心。)
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)
師：這句，你又讀懂了什麼?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)
師：誰會拒絕你的要求呢?對於我這音樂白痴，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”)
師：聽出來了嗎?老人在——(誇你、鼓勵你呢)女孩子噹噹老婦人，也來誇誇!(齊讀)男孩子也試試
師：此時，老人的心真正感受到了什麼呢?(生：我的進步)
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小夥子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)
師：正因如此，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)
4、師：現在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什麼事情?(指名)
四、小結
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢?咱們下節課來揭開謎底。好，下課。
《唯一的聽眾》教學設計 篇6
一、設計理念
語文教學要著眼於學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足於學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，透過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。
二、教材簡析
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林裡練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在於讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
三、學情分析
五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批註並寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是著重分析文字。
四、教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3、透過仿句練習，體會語言的魅力。
五、教學重難點
教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語
教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。
六、課時安排
1課時
七、主要教學方法
自讀自悟法講授法探討交流
八、教學準備
1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批註、記下不懂的問題）
2、教師準備：多媒體課件
九、教學過程
（一）匯入新課
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之後提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之後的感受嗎？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】
2、咱班剛好也有一位小提琴手，採訪他練小提琴時的感受。【目的在於讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】
3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什麼事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。
（二）初讀課文，整體感知
1、提問：有沒有完成預習任務，並檢視學生預習成果。【目的在於瞭解學生的預習情況。】
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什麼故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完後用簡練的語文回答。
3、指名彙報
4、教師總結概括：示範概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”並板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在於培養學生概括的能力】
5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在於讓學生總結出單元主題，初步感受變化】
6、說到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在於讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】
（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會“遭（受）打擊”
（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪裡看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文字重點語段的能力。】
（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語並在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批註。】
（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什麼？【透過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】
2、體會老人詩一般的語言
（1）“我”在家家裡練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林裡練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在於讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】
（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。
（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。
（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什麼情況下說的那四句話？說完後我的感受是什麼？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】
（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什麼樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】
（6）課件出示，如果說老人的話像是春天裡的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什麼？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】
3、感受老人平靜的眼神
（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。
（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在於從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】
（四）總結、拓展延伸。
1、總結本課時的教學重點。
2、小練筆，佈置作業
在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化。【學習作者寫變化的方式】
十、板書設計
變化
唯一的聽眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
十一、作業設計
1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。
2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什麼樣的變化
十二、教學反思
這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小夥子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此，本節課的教學，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”後，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，並在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來並不容易。於是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發。再具體的語境中、在字裡行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。透過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天裡的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明瞭前進的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜裡的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬裡的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文字，走進了人物的內心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課後，給了我精闢的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由於前面匯入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最後回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什麼”、“老人的話像什麼”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件製作中還打錯了一個字，將春天裡的“裡”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
以後還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。透過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
《唯一的聽眾》教學設計 篇7
一、教材分析
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由於老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。
本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這麼難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、設計理念
1、《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑藉著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，並在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。
2、《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的.是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。
三、教學目標
1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好
4、瞭解環境描寫、人物心理描寫的作用。
四、教學重、難點
重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。
難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。
五、教學準備
有關課件
六、課時
兩課時
第一課時
一、欣賞音樂，引入新課
師：同學們，讓我們聽著這優美的音樂走進課堂，然後告訴老師是什麼樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）
生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。
師：看來你以後肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多麼的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白痴的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？
生：是老教授。
師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小夥子的成長曆程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）
【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現在螢幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文字在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】
二、初讀課文，整體感知
師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。
生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。
生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。
生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。
師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。
……
師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完後同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯絡生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什麼故事？
生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。
師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那透過這樣的一件事，它想告訴我們什麼道理呢？
生（1）：我認為它想告訴我們無論做什麼事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。
生（2）：我認為它想告訴我們的道理是隻有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。
師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。
【透過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】
三、自主學習，質疑問題
師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什麼不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反覆，有滋有味地讀一讀，並在課文空白出寫上批註（生圈點批註，小組交流，提出問題，師巡視）
【學生運用批註的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】
師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。
生（1）：我想問的是老婦人，她為什麼欺騙“我”說她耳聾呢？
生（2）：我想問的是那麼多的聽眾在聽演奏，他為什麼就單單地想起她那唯一聽眾呢？
生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什麼會有這些變化。
……
師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，彙報你們的交流結果。
生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。
生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白痴，所以他當時的心情應該是沮喪的。
生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。
師：是呀，一個人在音樂方面是白痴的人，為什麼能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。
【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面透過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可透過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】
四、小結
師：課文中講述了老婦人透過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，併為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？
生（1）：我認為她是個善良的人。
生（2）：我認為她是個樂於助人的人。
生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。
……
師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。
五、佈置作業
1、有感情的朗讀課文
2、抄寫課文中的生字、詞
第二課時
一、複習鞏固上節課內容
1、聽寫生字。
2、回憶文章的主要內容。
二、自主學習，交流感悟
師：小夥子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背後得益於他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，並與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？
（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）
【良好的開始是成功的一半。懸念式的佈局激發了學生學習的興趣，為後面的學習做好了鋪墊。】
師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時老人對我說了什麼？誰能來告訴大家。
生（1）：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（課件出現以上三句話）
師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什麼呢？
生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱讚小夥子的琴拉得好。
生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。
師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字裡行間中竟能讓你們學會那麼多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小夥子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎麼能拉得這麼好聽呢？
生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子裡，只是老婦人不想讓他傷心才這麼說的。
師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？
生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。
生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”
生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小夥子的尊重。
生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小夥子繼續拉小提琴給她聽。
師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技後，她的語言裡充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？
生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。
師：你可以讀給我們大家聽嗎？
（生朗讀）
師：對於這位同學的朗讀你們想說些什麼？
生（1）：我覺得她讀得好聽極了。
生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這裡聲音在放低點就更好了。
師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。
（生朗誦，全班讀）
生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種讚許的語氣。
生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。
師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。
（全班朗讀）
【讀能引起學生的悟。透過字裡行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知慾望，並表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行為。】
師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什麼呢？
生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子”
（課件出示）
師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什麼呢？
生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。
生（2）：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。
生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。
師：是呀。老婦人就這麼純樸的一句話讓“我”的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？
生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。
生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。
生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。
師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，讓“我”繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？
生：老師，我能！
師：這麼有信心，我相信你一定能，你說吧。
生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什麼句嗎？
生：它應該是第三人稱轉述句。
師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？
生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你歎服，那讓我們來讀一讀這一句話。
（齊讀）
師：從這句話中你們感受到了什麼？
生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。
生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的讚揚。
師：從這句話中，我們感受了，她的讚揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？
生：常常會忘記她是聾子。
師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，並小組討論說說你們從中體會到了什麼？
（小組討論交流）
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什麼？
生（1）：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。
生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進。
師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。
【課堂在自由、平等、民主、寬鬆的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】
三、總結全文，擴充套件延伸
師：“我”從老婦人那裡找到了自信，並由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。
（生寫，師巡視）
師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。
播放《月光奏鳴曲》
【把學生再次引入情境，讓他們聯絡生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的昇華。】
四、板書設計
唯一的聽眾
關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功
《唯一的聽眾》教學設計 篇8
教學目標：
1、透過初讀，感知文字大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反覆讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文字的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、遊戲匯入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門神大鬧飛雲浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割捨
最後一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要採用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文字，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯絡上文。
生答。
B、於是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什麼要說謊呢，她的心裡究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，於是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之後老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裡又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯絡上下文寫一寫。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。
②以後，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽眾》教學設計 篇9
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文資料。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的完美。
4、環境描述、人物心理描述的作用。
教學目標
1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3、理解課文資料，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時光：兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入
1、播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
但是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是之後，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂匯入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2、下方就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3、此刻這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（xx）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1、我們怎學習寫人的文章？
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描述、）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的狀況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裡坐一會兒。我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼狀況下說的？“我”為什麼要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（xx）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2、讓我們再一齊來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什麼問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同學們，學到那裡，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，此刻，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（xx）的老婦人（由外貌上升到品質）
4、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的情緒嗎？（感激激動）
5、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？
6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自我不懂的問題，與老師同學一齊探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫忙學生理解人物完美的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的完美品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]
三、總結課文
1、情感昇華：“我”，從老婦人那裡，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能應對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最完美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫忙，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一向默默地鼓勵和支援著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3、學到那裡，你有什麼收穫呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫忙
《唯一的聽眾》教學設計 篇10
教學要求
1、記憶學會課文中的生字新詞
2、理解初步理解課文資料
3、應用理清文章結構
4、教育學生無論做什麼事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點
初步理解課文資料，理清文章結構。
教學難點
理清文章結構
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、匯入
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最後能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）
二、範讀課文，初步瞭解課文的資料。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什麼事？
學生思考後發言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
三、自讀課文，檢查預習狀況。
請同學自由讀課文，然後交流預習結果。
練習：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調絃躡手躡腳
2、寫出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學生用自我喜歡的方式交流彙報，教師行間巡視，適當點撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂覺
5、填上適當的詞語：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬的（）
6、填關聯詞：
（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什麼問題不明白？從不一樣角度提出問題，並解決較易問題。
六、作業：熟讀課文
第二課時
一、匯入
這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾
二、複習舊知
1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些瞭解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）
學生提出問題：
1、課文為什麼總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什麼結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。
三、瀏覽課文
1、請同學們開啟書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什麼三次寫到這句話，這句話有什麼含義呢？下方我們以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）
以小組為單位，採用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組彙報，深入學文
引導學生按順序彙報
師：“我”為什麼會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什麼？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。
（2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內疚－信心
我鋸床腿的聲音並沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。
語言：（三句）
（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。
（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流彙報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。
找到有關的句子讀、體會
引導學生聯絡上下文談一談。
指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。
（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。
（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。
（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱讚）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流彙報
小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。
師：經過努力，“我”最後取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。
第三次“平靜地望著我”。
（1）“聾”為什麼加引號？
（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。
填詞練習：
詞的特點：疊詞
練習讀好：
齊讀最後一層：
回答問題：為什麼總想起？（鼓勵、幫忙）
填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。
回答問題，水到渠成。
五、迴歸全文
1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2、語言訓練：向老人說些什麼？教師引讀，學生接讀。
生髮自內心地表達自我的感情。
朗讀法師生共讀，昇華情感。
六、全文總結
“我”對老人是一種什麼情感？
板書設計
唯一的聽眾
老教授平靜地望著“我”
應對成百上千的觀眾
感激敬佩