五年級數學《長方體的認識》教學設計（通用11篇）
五年級數學《長方體的認識》教學設計（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的五年級數學《長方體的認識》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇1
教學目標：
1、初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。
2、透過觀察、想象、動手操作等活動，進一步發展空間觀念。
3、繼續培養學生學習數學的興趣，進一步形成用於探索、善於合作交流的學習品質。
教學重點：掌握長方體的特徵。
教學難點：形成長方體的空間觀念
教學用具：長方體或正方體的小紙盒。
教學過程：
一、激趣引入
1、師：畫面上是什麼圖形？（長方形）現在請你們認真觀察，看看有什麼發現？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）
2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。（板書課題）
二、課前預習：
自學內容 P27~29例題1～2
1、 同伴互相舉例說說生活中的長方體
2、 觀察長方體，看P28的例一，試著（用鉛筆）完成書中的表格。
3、 用工具袋裡的材料，小組同學合作，共同做一個長方體。寫下你發現了什麼?
嘗試練習 :試著完成P29的做一做練習
4、 有什麼疑惑？
三、彙報展示：
（一）匯入
1．已經認識過許多物體的形狀，你能說一說國旗、手帕、紅領巾等各是什麼形狀嗎？小結：長方形、正方形、三角形都是平面圖形。
講臺上放一些物體，注意觀察它們的形狀、它們和平面圖形一樣嗎？
2．指出：像這些物體都是立體圖形。其中，粉筆盒、書等的形狀是長方體。你還能說出一些長方體形狀的物體嗎？
、出示P27圖，讓學生觀察。
師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）
師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？
4．小結：我們周圍有許多物體的形狀都是長方體或正方體（也叫立方體）。
（二）教學實施
1．認識面、稜、點。
師：昨天讓同學們觀察了長方體。現在老師來演示一下，你們說說面、稜、點的區別。
（1）拿出準備的馬鈴薯，用刀切下一片，你看到了什麼？（一個平平的面）
（2）挨著這個面，再切一刀，你又看到了什麼？（兩個面，一條邊）及時指出：我們把兩個面相交的這條邊叫做稜。
（3）緊挨著這兩個面再切一刀，形成三個面，現在你又看到了什麼？（有三個面，三條稜）指出：三條稜相交的點我們把它叫做頂點。
2．彙報長方體的面：
提問：長方體是由什麼圍成的？
3．彙報長方體的稜和頂點
4．彙報面、稜、頂點的特徵
提問：大家已經認識了長方體的面、稜和頂點。一個長方體，它的面、稜和頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位，繼續彙報，並完成下面這幾個問題：
（1）面的特徵
①用手摸一摸它有幾個面（注意培養學生有順序地觀察）
②每個面是什麼形狀？（注意出示也有兩個相對的面是正方形）
③哪些面完全相等？
長方體有6個面，每個面都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）相對的面的形狀、大小完全相同。
（2）長方體的稜的特徵。
①數：長方體有多少條稜？（要說出數的方法）
②量：動手量一量每條稜的長度，看哪些稜的長度相等？（有什麼規律？）
根據學生的發言歸納出：（投影顯示）長方體有12條稜，相對的4條稜的長度相等。
（3）長方體的頂點的特徵。
讓學生拿一個長方體紙盒，用手摸長方體每三條稜相交的地方，並提問：長方體有幾個頂點？（8個）
5．概括長方體的特徵。透過大家的操作、討論可以知道：（課件出示）
長方體是由 個長方形（特殊情況有兩個相對的面是 形）圍成的
圖形。在一個長方體中，相對的面 ，相對的稜的長度 。
6．拿一個長方體放在講臺上讓學生觀察。
最多能看到幾個面？（3個面）
講：所以我們通常把長方體畫成這樣。指導學生畫長方體的圖形。
（三）、彙報長方體的長、寬、高。
1．出示P29例題2，昨天讓同學們用學具做了一個長方體的框架。提問：在做的過程中，你發現了什麼？並彙報下面的兩個問題：
（1）它的12條稜可以分成幾組？怎樣分？
（2）相交於同一個頂點的三條稜長度相等嗎？
2．揭示長方體的長、寬、高的概念。
（1）你知道相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的什麼嗎？（長、寬、高）
（2）長方體的長、寬、高的長短與這個長方體有沒有關係？（出幾個長、寬、高不同的長方體）
結論：長方體的大小和形狀是由它的長、寬、高決定的。
讓學生指出自己長方體的長、寬、高。
3．總結（課件出示填表內容）
四、反饋檢測
1完成P31練習五T1。
2．一個長方體，長5釐米，寬3.5釐米，高2釐米。這個長方體的稜長綜合是多少釐米？
3．一個長方體的稜長總和是96釐米。它的長、寬、高的和是多少釐米？
4、判斷。
（1）長方體有6個面，12條稜和8個頂點。（ ）
（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（ ）
（3）在長方體中，不是相對的稜長度都不相等。（ ）
板書設計： 長方體的認識
相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高。
課後反思：
教學本節內容我主要採用了課件演示及讓學生動手操作的形式。上課伊始用課件出示學生已經見過的圖形，自然引出長方體和正方體，激發了學生的學習興趣，接著讓學生透過看一看、摸一摸、量一量自己帶來的長方體和正方體瞭解它們的特徵，進而也知道了什麼是長方體和正方體的長、寬、高。透過多種形式的練習，學生加深了對長方體和正方體的認識。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇2
一、教學目標
（一）知識與技能
讓學生掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
（二）過程與方法
指導啟發學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特徵，培養學生觀察分析和動手操作的能力，並幫助學生建立更好的空間觀念。
（三）情感態度和價值觀
透過小組合作交流，培養學生認真傾聽他人意見，樂於與人合作的良好心態，增強數學學習的興趣。
二、教學重難點
教學重點：掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。
三、教學準備
教師準備：牙膏盒、魔方等實物，多媒體課件。
學生準備：長方體實物、剪好書本第123頁的長方體展開圖。
四、教學過程設計
（一）複習舊知，匯入新課
教師：請同學們來回憶一下，我們學過哪些平面圖形？
（課件出示平行四邊形、三角形等圖形）交流後小結：這些平面圖形都是由線段圍成的。（課件出示長方體、正方體、圓柱和圓錐）你認識這些圖形嗎？
它們都是由什麼圖形圍成的呢？
交流後小結：像這樣由面圍成的圖形，都佔有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如墨水盒、魔方、牙膏這些物體的形狀都是立體圖形（出示實物），這節課，我們就來認識一種大家比較熟悉的立體圖形——長方體。(板書課題)
（二）探究新知
1．認識長方體各部分名稱。
教師：請同學們拿出準備的長方體，用手摸一摸，你摸到了什麼？
教師小結說明：面；稜（面和麵相交的線段叫做稜）；頂點（稜和稜的交點叫做頂點）。再次課件演示長方體的面、稜、頂點，說一說加深印象。
2．認識長方體的特徵。
（1）分組合作學習，小組明確目標後自由討論。
教師：下面我們以四人小組為單位，來研究長方體的面、稜和頂點有些什麼特徵？（課件出示表格）
（2）交流彙報。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇3
一、課題
長方體和正方體的認識
二、教學目標
（一）掌握長方體和正方體的特徵，認識它們之間的關係。
（二）培養學生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。 教學重點和難點
（一）長方體和正方體的特徵。
（二）認識立體圖形，發展學生初步的空間觀念。 教具準備
三、教具
長方體框架、長方體、正方體、圓柱、墨水瓶盒等，課件 學具：長方體和正方體紙盒。
四、教學過程
（一）複習準備
同學們，我們一起來回憶一下以前學過什麼圖形？誰來說說 （學生說）
不錯，那誰來說以說它們當中哪些圖形是平面圖形？哪些是立體圖形？（邊敘述，邊出示幻燈片）
今天我們就來進一步認識這些圖形中的兩個——長方體和正方體 （板書：長方體和正方體）
（二）新授
1、老師今天帶來了長方體（展示長方體）和正方體（展示正方體）。 2、還記得我們以前認識圖形的一些方法嗎？誰願意來給老師說說？ （學生說：摸一摸，看一看，比一比，量一量，數一數 ……）
我們今天進一步認識長方體和正方體，老師要看一下你們都用了哪些方法？
現在請仔細觀察你的長方體和正方體，想一想，它是由哪些部分組成的？我請......
（學生說）
3、說的真好，長方體和正方體都是由面、稜、頂點三個部分組成的，那誰來指指長方體的面是哪一個部分？
（請一個學生上臺來說）
拿出你們的長方體和正方體摸摸看。 誰來指指長方體的稜是哪一個部分？ （請一個學生上臺來說）
拿出你們的長方體和正方體摸摸看。
那長方體或正方體的頂點又是指哪一個部分？請同桌互相指指看看。 （同桌互相指頂點） （課件出示）
數學上我們把長方體或正方體平平的部分叫做面，把兩個面相交的線段叫做稜，我們把三條稜相交的點叫做頂點
今天我們就從面、稜、頂點三個方面來研究長方體和正方體 首先研究長方體，我們一起來讀一下討論要求。 （學生讀要求）
現在每排的4個同學為一個小組，分組討論，並將討論的結果填寫在老師發放的表格中。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇4
教學內容：
蘇教實驗版六上教材第10-11頁的例1及相應的"練一練"，完成練習三的第1-2題。
教學目標：
1、使學生透過觀察、操作等活動認識長方體以及它的直觀圖，知道長方體的面、稜、頂點以及長、寬、高的含義，掌握長方體的基本特徵；
2、使學生在具體情境中，經歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學活動，培養學生的觀察、概括能力及空間觀念，發展數學思考；
3、使學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯絡，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的信心。
教學重點：
透過多種數學活動探究長方體的特徵；充分認識直觀圖；理解長方體的長、寬、高與每個面的長、寬的區別。
教學過程：
一、調動經驗、引發衝突、揭示課題：
1、出示平面圖形（長方形、正方形、三角形等）。問：這些是什麼圖形？
2、調動經驗，衝突中引出長方體，揭示課題。
提問：你家的冰箱是什麼形狀？生活中還有哪些物體的形狀是長方形呢？
談話：老師也帶來幾個物體，（一一出示）
3、揭示課題：像這樣的形狀也是長方體，今天我們就來深入認識長方體。（板書）
二、認識長方體特徵：
（一）面的特徵、直觀圖：
1、提問：長方體有幾個面呢？這樣的面是什麼形狀？數一數，記在作業本上。
指答：誰能有順序地數出長方體的六個面？為什麼要這樣數呢？你把它的六個面分成了幾組？（板書）
講授：這些叫做相對的面。
提問：這些相對的面有什麼特徵呢？（板書）拿出你準備好的長方體，一邊摸，一邊數，感受一下相對的面是否完全相同。
2、引導學生觀察長方體。
提問：長方體既然有六個面，從不同的角度去觀察，一次最多能同時看到及格面呢？把你的長方體拿穩，試著觀察一下。
指答多人：你看到了哪幾個面？
集體觀察實物投影，從不同角度觀察能看到幾個面。
3、長方體直觀圖畫法。
講授：從某一個角度出發，我們最多隻能同時看到長方體的3個面，所以在數學中，我們畫長方體通常這樣畫。（著重對虛線提問）這就是長方體的直觀圖。
4、在直觀圖中找長方體的六個面，同桌交流，在作業紙上找一找。
（二）認識稜的特徵：
1、由面的相交引出長方體的稜。
引導觀察：長方體中一些面是相對的，還有一些面是相鄰的，比如上面和前面，它們怎麼了？
講授：我們把兩個面相交的線叫做"稜"。（板書）出示長方體框架，指導學生觀察"稜"。
提問：長方體一共有多少條稜呢？在你們的直觀圖上有順序地數一數，紀錄下來。指名上臺數。
2、談話：剛才我們已經瞭解了長方體6個面的特徵，它的12條稜又有哪些特徵呢？看一看，量一量，比一比，再和同桌交流。
指答，板書（相對的稜長度相等）。提問：你能在直觀圖上表達你的意思嗎？拿出長方體，一起摸摸。
（三）認識頂點：
1、揭示頂點概念，數頂點個數。
談話：同學們觀察得真仔細，知道了長方體相對的稜長度相等。你們發現沒有，有一些稜也相交了。我們三條稜相交成的點叫做"頂點"。請大家試著在直觀圖上數出有多少個頂點。
（四）認識長、寬、高：
1、揭示長、寬、高概念。
講授：一個頂點由三條稜相交而成，數學中把長方體相交於同一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長、寬、高。（對照直觀圖板書）
將長方體實物以不同方位擺放，請學生分別找出它的長、寬、高。
2、學生自主在實物上量出長、寬、高，標出資料，同桌交流。
3、對照直觀圖提問：這個長方體的長是3分米，寬是2分米，高是1分米，你能數出這個長方體中有幾條長，幾條寬，幾條高嗎？它們的長度各是多少？（指名上臺板演）
提問：這個長方體12條稜的長度總和是多少呢？誰能很快算出來？（指答）還有不同演算法嗎？能說說你是怎樣想的嗎？
4、引導學生根據長方體長、寬、高想像每個面的形狀及相關資料。
談話：既然長方體6個面都是長方形，你能根據長、寬、高想像出這個長方體的前面長是多少，寬是多少嗎？有和前面一樣的面嗎？右面呢？上面呢？
5、小結。
三、練習鞏固，深化認識：
引導學生認識特殊長方體面、稜特徵，深化認識。
提問：剛才我們說過，這也是一個長方體，但比較特殊，特殊在哪兒呢？對照書中的直觀圖，仔細觀察，同桌說一說。（結合實物驗證，形成板書）
四、全課總結。
五、能力拓展，進一步發展學生空間觀念。
1、分別擦去長方體直觀圖多條稜，想像出原來長方體形狀。
2、根據剩下三條稜，想像出原長方體每個面的長、寬各是多少。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇5
教學內容：新世紀小學數學五年級下冊第13—15頁
教學目標：
1、透過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，瞭解長方體、正方體的各部分名稱。
2、經歷觀察、操作和歸納的過程，發現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
3、透過具體的操作活動，發展空間觀念。
教學具準備：每桌準備一些長方體和正方體形狀的盒子，四面體、六面體形狀的盒子，白紙，吸管，剪刀等。
教學過程：
一、情境引入，初步感知。
1．出示一組實物圖片。（教學樓、卷櫃、長方體形狀的盒子、裝墨水瓶的盒子等）
師：它們有什麼共同的特點呢？
生：它們的形狀都是長方體。
師：板書“長方體”
2．找出長方體形狀的物品。
師：老師在每張課桌上都放了長方體形狀的物品，你能把它找出來嗎？
生：找出長方體形狀的物品。
3、 說長方體形狀的物體。
師：你能說一說生活中哪些物體的形狀可以近似的看作長方體呢？
生：說一說。
4．抽象長方體形狀。
師：如果我們只考慮墨水瓶或盒子的形狀，是什麼樣的呢？
課件演示：墨水瓶上的圖案和顏色飛走，只剩下長方體的透檢視。
師：為什麼這麼多物體的形狀都可以叫做長方體呢？長方體有什麼特點呢？接下來我們就進一步認識長方體。板書：“的認識”
二、探索發現，歸納特點。
1．引導學生說出對長方體的認識。
師：相信同學們對長方體已經有了進一步的瞭解。請同學們以小盒子為例，說一說關於長方體你已經知道了什麼？可以一邊比畫一邊說。
生：（可能說出：長方體有6個面，有12條邊，8個角。長方體的面都是長方形。長方體對面相等。等等。）
師：根據學生的回答，把內容依次寫在黑板上。此時不做任何評價。
師：同學們知道的真不少。同學們的說法都對嗎？哪些是長方體的特點呢？我們來研究研究好嗎？
2．瞭解長方體的面、稜、頂點。
師：你們說的面，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：板書“面”
師：你們說的邊指的是盒子的哪一部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的邊在數學裡叫做稜。板書：“稜”
師：你們說的角，指的是盒子的哪部分？摸一摸，指一指。
生：一名學生摸，其他學生看是不是和自己想的一樣。
師：你們說的角在數學裡叫做頂點。板書：“頂點”
師：課件演示長方體透檢視上的面、稜、頂點。然後指出，我們認識長方體的特點，就可以從面、稜、頂點這三個方面來研究。
3．進一步探究長方體面、稜、頂點的特點。
（1）從面、稜、頂點的數量的角度來認識長方體的特點。
師：這位同學說“長方體有六個面”，這是不是長方體的特點呢？那就要看一看我們的盒子上是不是都有六個面。
生：先獨立數，再由一名學生數給大家看。
師：（學生數前強調）大家看看他是怎樣數的，一會我們來點評他的數法。
生：點評那名學生的數法。
師：評價學生的點評。注意數法的有序性，特別是按面的相對關係數的方法。板書“6個”
（用如上方法引領學生認識“長方體有8個頂點、12條稜”的特點）
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇6
教學目標：
1、在學生初步認識長方體的基礎上，探究長方體的特徵。
2、讓學生經歷觀察、操作、討論等自主探究活動過程，培養學生的自主探索意識和實踐能力，進一步發展初步的空間觀念。
3、引導學生親身參與探索實踐活動，獲得積極的情感體驗。
教學過程：
一、觀察比較，初步認識長方體。
師：（出示一張紙）看，這是一張紙。如果不考慮它的厚度，它是一個什麼圖形？（長方形）
師：對，這是我們以前學過的平面圖形。將大小一樣的紙重疊在一起，變成一本書，現在是什麼形狀？（長方體）
師：這種形狀的物體在我們生活中隨處可見，出示情境圖。你能從中找出長方體形狀的物體嗎？（粉筆盒，茶葉盒，等這些物體的形狀都是長方體。）還有一個物體是什麼形狀？（正方體）。今天我們先來學習認識長方體。（板書課題）
二、探究長方體的特徵。
1、初步認識長方體的面、稜和頂點
我們先來認識長方體的各部分名稱。請同學們開啟課本自學第21頁上面的內容。
誰來說說你知道了什麼？（長方體的面、稜、頂點）
誰來指給大家看一看？
拿著你手中的長方體同桌之間指一指它的面、稜和頂點。
2、探究長方體的特徵
今天這節課我們透過探究長方體的面、稜和頂點的特徵來認識長方體。一起讀一讀探究要求？小組合作，把小組探究的結論寫在這張紙上。
小組合作，老師巡視
（1）面的特徵
哪個小組先來說一說面的特徵。
讓一個小組彙報，另外的小組補充。有序的數出長方體的六個面，可以先數右面一個面，中間四個和左面一個。也可以上面、下面，左面、右面、前面和後面這樣去數。重點讓學生按照第二種方法有序的數一遍。
長方體的六個面一般情況下是長方形，特殊情況下有兩個面是正方形。長方體相對的面完全相同。（課件演示）
（2）稜的特徵。
長方體有12條稜。（教給學生有序的數出12條稜）。在數稜的條數的時候有的學生將長方體不停的轉動要及時糾正。
可以分為上中下三層來數，也可以按照相等的稜為一組去數。
長方體有12條稜，可以分成3組，相對的4稜的長度相等。
（3）頂點的特徵
長方體有8個頂點，
師：我們把長方體的特徵用表格的形式將它梳理出來。對照一下，哪個特徵是你們小組自己探究出來的，哪個是同學們共同探究出來的。
上課的教室，找出它的6個面，12條稜和8個頂點嗎。一定要有序的觀察。
（4）從一個方向觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？
把這個長方體放在你桌子上，從一個方向觀察一個長方體，你最多能看到幾個面？另外的三個面哪裡去了？（被相對的面擋住了）相對的面我們只能看到一個，所以我們畫長方體直觀圖的時候，通常把能看到的三個面用實線表示，看不到的三個面我們用虛線表示。一定要記住，還有三個面我們看不到。
（5）認識長、寬和高。
現在請同學們閉上眼睛，在腦海裡想象長方體的形狀和大小。
師：如果擦去長方體的一條稜，你還能想象出這個長方體的樣子嗎？
師：如果再擦去幾條稜（三條虛線），你還能想象出原來的形狀和大小嗎？
師：我們至少要剩下幾條稜你還能想象出來原來的樣子？這幾條稜有什麼特殊的要求嗎？（學生自己說一說）
像這樣從一個頂點出發的三條稜，它們的長度在數學上還有專有的名稱。
我們把相交於一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長寬高。通常情況下，水平方向的叫做長和寬，豎直方向的叫做高。這樣放，讓學生指一指長方體的長寬高。換一種放法，再讓學生指一指。長方體放置的方法不同，它的長、寬、高是可以互換的。
讓學生拿出自己的長方體，指一指它的長寬高。
三、鞏固練習
1、自主練習一課本23頁第一題。
（1）墨汁盒的上面是什麼形狀？與它相對的是哪個面？
（2）前面的長和寬各是多少？哪個面與他相同？
（3）哪個面的長是12釐米，寬是3釐米？
2、自主練習課本23頁第二題。
說出每個長方體的長、寬、高各是多少。
3、根據下圖想象出一個長方體，運用所給的資料回答。
8釐米
10釐米
6釐米
（1）這個長方體的長寬高各是多少？
（2）這個長方體的上面的面積是多少？
小遊戲
下面我們一起來玩個遊戲。根據所給資料，想想它是什麼。如果你答對了，螢幕上就會出現這個物體。回答錯誤則不出現。
1、電腦出示：長、寬、高分別是10米、2。5米、3米，普通教室、公共汽車、家用冰箱。（電腦出示公共汽車）
2、電腦出示：長、寬、高分別是20釐米、15釐米、1釐米，數學書、新華字典、文具盒。（電腦出示數學書）
如果這個長方體的高縮短到0。1毫米，想想可能是什麼物體？（一張紙。）
很多時候，大家的進步就像這一張紙的厚度一樣，微不足道甚至難以發現，但我們不應該忽視它的存在，只要每天進步一點點，一定會有更大的收穫。現在想一想今天我有什麼收穫？
板書設計：
認識長方體
面稜頂點
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇7
一、教學思路：
《位置》是學生在掌握上下、前後、左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數（從兩個維度）來描述一個物體在平面中的位置，初步滲透了平面直角座標系的思想，它對培養學生的空間觀念有著非常重要的意義。在教學中，結合學生的生活實際，使學生認識到：用兩個數描述一個物體的位置非常簡明，從另一個角度感受數學的作用，同時透過多種練習形式，激發學生的學習興趣，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯絡。
1、師生談話，激趣匯入
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰的。因此，本課一開始抓住小學生喜歡錶現自己的特點，讓學生先做自我介紹，再比一比誰能把自己介紹得更清楚，讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡的現實活動中，初步感受位置，激發學習興趣。
2、聯絡實際，學習新知
學生在日常生活中，對物體的位置，已有較多的感性認識。因此，在教學這部分內容時，應在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在明確我們習慣上怎樣來分小組的方法後，先同桌互相說一說，自己坐在第幾組的第幾個位置，再找一找自己前、後、左、右同學的位置，最後再開展“猜一猜，我的好朋友是誰”的遊戲，這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學，樂中知，同時增進了同學之間的友誼。此後，透過填寫座位卡並與前後左右的同學的座位卡進行比較。進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置非常簡明，此環節層層相扣，逐步滲透，深化了知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。
3、創設活動情境，感受位置
荷蘭數學家和教育學家弗賴登塔爾說過這樣一句話：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳。”我先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後創設實際活動情境，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握了本領，進一步感受數學與生活的聯絡。並不失時機的對學生進行遵守公共秩序，做文明小公民的思想教育。
4、練習應用
透過小組講座如何合理的給小動物分房子，小組合作幫助小螞蟻設計尋找食物的路線等開放性、實踐性很強的活動，學生體驗到了所學知識在實際中的應用。體現了新課標“玩中學，做中學”的新理念，培養了學生對數學的情感。
二、教學過程
（一）師生談話，激趣匯入
小朋友，今天和你們一起上課的除了劉老師，還有許多領導和老師，他們很想認識咱班的小朋友，你們願意把自己介紹給大家嗎？怎樣介紹能讓大家不但知道你叫什麼名字，還能知道你坐在哪裡呢？（教師根據學生的回答，提示並板書課題）
（二）聯絡實際學習新知
1、聯絡班組實際分組情況，明確習慣上的分組方法。
2、生生交流，說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，前後、左右的小朋友坐在第幾組的第幾個位置。
3、遊戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。
4、填寫、比較座位卡。學生在座位卡上填寫好自己的位置後，與前後、左右的小朋友的座位卡進行比較、探討，並從中發現規律：自己與前後的小朋友在同一組，與左右的.小朋友在同一個（同一排），進一步明確：用兩個數，表示一個物體的位置非常簡明。
（三）創設情間，感受位置
1、課件出示電影院座位的排列情況。小組討論並彙報：你發現電影院的座位的排列有什麼規律？
2、把教室模擬成電影院，讓學生在進場找座位的情境中真正掌握找位置的本領。
3、反饋：透過驗票檢查學生是否在電影院裡找到自己的位置。
（四）練習應用
1、給小動物分房間。（課件出示動物園一角）
小組討論：把什麼位置的房間分給大象比較合適？並說明這樣分的理由？（學生各抒己見，只要理由充分就應給予給定。）
2、小組合作設計出幫助小螞蟻尋找食物的路線。
這是一個開放性、實踐性很強的活動，設計的路線可以有多種，只要各小級能根據小螞蟻及食物的位置，設計出合理的路線就應給予肯定。最後各小組展示設計方案，評選出能讓小螞蟻很快吃到食物的最佳路線，並說明理由。
（五）全課總結
小朋友，這節課我們進行的這些活動都和什麼有關係？（位置）而且我們還能夠應用有關位置的知識解決一些實際問題，這說明數學在我們實際生活中的用處很大，你們有決心學好它嗎？這節課我們就上到這。
三、教學評析
1、聯絡學生實際，感受數學與生活的聯絡，激發學生學習數學興趣。
首先，透過師生談話，聯絡學生實際做自我介紹的方式，自然引出課題。其次，聯絡班級實際，告訴大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，進一步感受位置，並透過對比使學生明確：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個。
2、精心設計活動，使學生透過多種方式感受位置。
首先介紹自己和好朋友的位置，然後創設電影院的情境，感受數學就在身邊。為解決到電影院“找座位的方法”這一難點，先利用課件讓學生髮現電影院座位的排列規律，然後把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位，透過實踐使學生真正掌握本領。最後，透過課件演示給小動物分房子，讓學生進一步體驗所學知識在實際中的應用。
3、採取適當方式，培養學生的合作交流意識。在數學學習過程當中，培養學生合作交流意識和能力，是課程標準特別強調的理念之一。本節課根據教學的實際需要，多次讓學生進行合作學習，研究探討，尤其是在動物分房時大象到底要分到哪間房，初步體會研究性學習形式。
建議：
1、電影院座位排列規律是一個難點，能否多結合本節課內容，讓學生感悟到其規律。
2、能否結合本節課內容把位置的相對性滲透給學生。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇8
教學內容
蘇教版九年義務教育小學數學第十冊第3~4頁。
教學目標
1．初步認識立體圖形，認識長方體的特徵。
2、透過觀察、想像、動手操作等活動進一步發展空間觀念。
3、繼續培養學生數學學習的興趣，進一步形成勇於探索、善於合作交流的學習品質。
教學過程
一、認識立體圖形和長方體
1、談話：同學們，我們已經認識了很多物體的形狀。你能說一說國旗、手帕、紅領巾各是什麼形狀的嗎？
小結：長方形、正方形、三角形等都是平面圖形。
談話：請同學們看老師辦公桌上的一些物體，注意觀察它們的形狀。它們的形狀和平面圖形一樣嗎？（媒體顯示）
2、指出：像辦公桌上這些物體的形狀畫出來都是立體圖形。其中投影片盒子、書的形狀是長方體。你還能說一些長方體形狀的物體嗎？
3、引導：下面這兩個圖形是長方體嗎？什麼物體大致是這種形狀？從桌面上找出長方體形狀的物體。
二、探究長方體特徵
1、討論長方體的面。
提問：長方體是由什麼圍成的？
說明：長方體是由6個面圍成的，這是長方體區別於其他立體圖形的最明顯的特徵。我們可以根據這個特徵很快從立體圖形中分辨出長方體。
2、認識長方體的稜和頂點。
說明：在長方體中，兩個面相交的邊叫做稜；三條稜相交的點叫做頂點。用手摸一摸長方體的稜和頂點。
3、研究面、稜、頂點的特徵。
提問：大家己經認識了長方體的面、稜、頂點。一個長方體，它的面、稜、頂點還有哪些特點呢？請同學們以小組為單位想辦法繼續展開研究，並把發現的特點整理成一份材料，準備交流。
組織學生交流。重點交流研究的成果和研究的方法。
面：相對的面完全相同。（觀察、比較、測量）
稜：12條，相對的稜長度相等。（數、觀察、比較、測量、推理）
頂點：8個。（數）
4、概括長方體的特徵。
5、再次抽象長方體。
談話：同一個長方體，看的角度不同，看到的情形也不一樣。你們從不同的角度看一下手中的長方體紙盒，看一看是不是這樣。有三個小動物也從不同的位置看一個長方體，你能分辨出下面的三種情形分別是誰看到的嗎？它們中間誰最能確定這是一個長方體？
說明：我們畫長方體通常畫出三個面，把看不見的幾條稜用虛線表示出來。（媒體顯示）
6、應用特徵判斷哪幾個圖形是長方體。
三、認識長、寬、高
1、提問：同學們，我們教室的形狀是長方體嗎？怎樣才能描述教室的大小呢？你能估計它大約有多長、多寬、多高嗎？
提問：（媒體出示一個長方體）你能說一說這個長方體長、寬、高各是多少嗎？
2、揭示長、寬、高的概念。（媒體顯示）說出下面每個長方體的長、寬、高各是多少。
3、提問：（媒體顯示）你能依據長、寬、高分辨這兩幢大樓嗎？
4、引導：動手量一量你手中的長方體紙盒，說一說它的長、寬、高各是多少？
5、拓展：知道了長方體的長、寬、高，你還能知道長方體的什麼？（媒體顯示）
四、全課總結
1、總結：回憶一下我們透過研究知道了什麼，你是怎樣研究的？
2、談話：談一談你的學習體會。
教學設想
1、現實生活是數學學習的源泉。
數學學習內容的組織要緊密聯絡學生的現實生活。本課中，我設計了蘊含學習內容的生活場景，使學生感受到現實生活中數學的普遍存在，初步體會了數學學習的意義；透過引導學生列舉長方體形狀的物體，加深了學生的感性認識，進一步激發了學生的學習興趣；再透過組織學生利用實物展開研究，使學生充分體會到研究的價值。學習內容的現實性有助於學生明確學習的意義，也能激發學習的興趣。
2、觀察、操作、想像是形成空間觀念的重要途徑。
學生的空間觀念是在學習的過程中逐步形成，而不是靠接受獲得。在空間觀念的形成過程中，視覺、觸覺為大腦思維提供了直接的、豐富的素材，因此要讓學生的手、眼、腦協同發揮作用。在本課中，我讓學生透過看、摸、比較、描述等活動，引導學生對長方體的面、稜、頂點的位置關係有正確把握，對相對的面和相對的稜的關係有正確的理解，從而對長方體有一個比較全面的認識。學生的學習方式得到有效改善。
3、教學內容的呈現要有根基。
教學內容一般來說具有生成性，不過有的可以預測，有的是在學習過程中隨機生成。教學內容一旦失去生成的基礎，學生的學習則有可能變為被動接受式的學習。在本課中，我仔細分析“立體圖形”和“長方體的長、寬、高”這幾個概念的生成基礎。“立體圖形”與以前學過的“平面圖形”的不同之處是“立體圖形”這一概念生成的基礎，讓學生體會不同正是幫助學生找準了新知構建的基點。長方體長、寬、高的概念教學如果沒有“為什麼要有長、寬、高？”或“知道長方體的長、寬、高對我們有什麼用？”這些問題作為生成基礎的話，學生則只能被動接受這一概念。
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇9
【教學內容】
新世紀小學數學五年級下冊第46—47頁"長方體的體積"
【教材分析】
本課是在學生已經基本認識了長方體和正方體的特徵，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位的基礎上進行教學的。本節內容重點是引導學生探索長方體體積的計算方法。主要包括"比一比"、"做一做"、"說一說"三個欄目。"比一比"的目的是讓學生感知長方體的體積與它的長、寬、高有關，為進一步自主探索長方體體積的計算方法打下良好的基礎。"做一做"的目的是讓學生透過用小正方體擺長方體這個活動，探索長方體體積的計算方法。"說一說"的目的是引導學生思考如何計算正方體的體積。
學習體積的計算，使學生進一步體會到知識來源於實踐、用於實踐的道理，掌握一些研究問題的方法。並且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。同時為學習體積單位之間的進率打下基礎。
【學生分析】
五年級的學生已經掌握了一些數學基礎知識和學習數學的基本方法，具備了一些基本的解決數學問題的能力和技巧。大部分學生具有較強的自我發展的意識，對有挑戰性的任務很感興趣。這使得我們在學習素材的選取與呈現，以及學習活動的安排上除了關注數學的用處之外，也應當設法給學生經歷做數學的機會，使他們能夠在這些活動中表現自我、發展自我，從而感受到數學學習是很重要的活動，初步形成並學會數學地思考。此外，學生已經學過長方形等基本圖形，對長方體、正方體有了認識與瞭解，因此對本節課的內容理解起來並不是難事，關鍵是如何利用他們對實踐及探究活動的熱情，讓他們在活動中建立數學模型的數學發現的過程。
【學習目標】
1、結合具體情景和實踐活動，探索並掌握長方體、正方體體積的計算方法，能正確計算長方體、正方體的體積，解決一些簡單的實際問題。
2、在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展空間觀念。
3、主動尋求解決問題的方案，積極參與小組合作學習，體會到合作交流的價值。
【教學過程】
一、複習舊知，呈現課題
1、體積是指什麼？常用的體積單位有哪些？什麼是1立方厘米，1立方分米，1立方米？（教師出示體積單位的模型）
2、體積是4立方厘米的正方體裡含有多少個體積是1立方厘米的小正方體？那麼，體積是8立方厘米、10立方厘米呢？這說明了什麼？（生：體積是多少就含有多少個體積單位。）
（設計意圖：以原有知識係為依託，使學生進一步樹立空間觀念，為這一節課做好鋪墊。）
（師出示一長方體教具）
師：你能猜出這個長方體的體積是多少嗎？
生：長方體的體積=長寬高
師：你怎麼知道的？
生：我以前問過我爸爸。
師：你真是一個勤學上進的孩子！
師：你們對他的回答有什麼問題想問嗎？
生：為什麼長方體的體積=長寬高。
（設計意圖：引出為什麼長方體的體積=長寬高，激勵學生上進好學，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們產生探究新知的慾望，從而積極、主動地參與探究。）
二、觀察操作，實驗探究長方體體積的計算方法
1、探索活動：
小組合作（每四人一組做實驗並記錄）：用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體。
活動前師友情提示：（1）每個小組用24個體積是1立方厘米的小正方體擺出4個不同的長方體；（2）注意觀察你所擺的長方體有幾層？每層有幾行？每行有幾塊小正方體？你所擺的長方體的長、寬、高分別是多少？（3）我的發現是___。
（設計意圖：利用學具，引導學生進行直觀操作、思考，增加學生參與活動的熱情，發展學生的空間觀念，培養學生的想象力和創造力；同時增強學生合作交流、克服困難、勇於探索的意識。）
2、成果展示：
（請小組代表到臺前利用實物投影展示拼擺的過程並彙報方法及結果。）
（1）體積與每排個數、排數、層數的關係。
（板書：長方體體積=每排個數排數層數）
每排個數、排數、層數與長方體的長、寬、高的關係。（每排個數相當於長；排數相當於寬；層數相當於高）
（板書：長寬高）
（2）長方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高的關係。
（長方體體積等於長方體所含體積單位的個數，所含體積單位的個數正好等於長方體長、寬、高的乘積）
長方體體積公式長方體體積=長寬高
（3）如果用V表示長方體的體積，用a、b、h分別表示長方體的長、寬、高（出示標有a、b、h的長方體積木）體積的字母公式怎樣寫？V=abhV=abh（板書）
（設計意圖：將具體操作、思維和語言表達緊密地結合起來，然後逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。）
（4）說一說：長方體的體積與什麼有關？（長、寬、高）
（設計意圖：進一步認識長方體的體積與長、寬、高的關係。）
3、運用長方體體積公式解決問題（獨立完成）
（1）（幻燈出示）1號長方體，長4釐米，寬4釐米，高3釐米，它的體積是多少？
（設計意圖：鞏固基礎知識，提高口算能力。）
（2）（幻燈出示）2號長方體，長4釐米，寬4釐米，高4釐米，它的體積是多少？
（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）
4、探究正方體體積公式：
問：透過計算2號長方體的體積你們發現了什麼？
（設計意圖：鞏固新知的同時引出正方體的體積公式的探究。）
引導學生明確：
（1）這個長方體長、寬、高都相等，實際上它是一個正方體。
（2）正方體體積=稜長稜長稜長（板書）
（3）如果用V表示正方體體積，用a表示它的稜長（出示標有字母的正方體）字母公式為：V=aaa
教師提示：aaa也可以寫作"a3"讀作"a的立方"表示三個a相乘。所以正方體的體積公式一般寫成：V=a3（板書）
（設計意圖：加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識"不新"，新知識不難，實現平穩過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心。）
5、運用正方體體積公式解決問題
出示問題，學生獨立完成，（指名板演並說體積公式）
6、小結：剛才我們透過實驗推匯出了長方體、正方體體積公式，這就是我們這節課學習的主要內容（板書課題）。
（設計意圖：總結重點，揭示課題。）
三、鞏固發展
計算出數學課本的體積。（學生兩人一組完成該項任務）
（設計意圖：學生要計算數學課本的體積，就必須先量出它的長、寬、高，學生透過動手測量和計算培養學生的實際操作能力，不但計算出了數學課本的體積，同時體會到可以運用數學知識解決實際問題，增強了學生學習數學的興趣。）
四、小結
（設計意圖：對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養學生總結概括能力。）
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇10
教學設計：
長方體的認識
教學內容:
長方體的認識（數學第十冊第27-28頁，練習五第1-3題）
教學目標：
1．掌握長方體的形體特徵。
2．能熟練地確定長方體各面的長方形的長和寬。
3．能根據長方體擺放位置的不同情況，正確說出它的長、寬、高。
4．透過認識長方體，培養學生的空間觀念。
教學重點：
掌握長方體的特徵。
教學難點：
建立立體圖形的空間觀念。
教具準備：
長方體實物及長方體框架。
學具準備:
每人一個長方體實物、模型。
教學過程:
一、比較分類，引出新知。
1.談話引入激發興趣
2.師出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形和一個正方體
3．學們談一談在日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體。
4.這節課我們共同探究長方體的一些知識。(板書課題:長方體)
二、合作探究，解決問題：
（一）教學例1：（課本28頁）拿出一個長方體紙盒來觀察：（1）長方體有幾個面？每個面是什麼形狀？哪些面是完全相同的？（2）兩個面相交的邊叫長方體的稜。長方體有幾條稜?量一量每一條稜的長度，哪些稜的長度相等？（3）三條稜相交的點叫做頂點。長方體有多少個頂點？
1．小組合作：拿出一個長方體紙盒來摸一摸，看一看，比一比；交流自己的感覺與認識：長方體的面、稜、頂點。
2．教師為學生的探究活動提供智力準備，學生拿長方體跟隨教師初步感知。
①長方體上平平的部分是長方體的面。
②兩個面相交的邊叫長方體的稜。
③三條稜相交的點叫長方體的頂點。
(2)放手讓學生運用各種感宮和學習用具，探究討論面、稜、頂點的知識，獨自完成28頁書中表格。
(3)老師巡迴指導。指導要點如下:
①數面、稜、頂點時，如何數比較科學。
②採用多種學習方法。(如測量、計算、比較及用身體某個部分去接觸面、稜、頂點等)
(4)各小組根據所填表格彙報自己的發現。
（二）認識長方體的長、寬、高，教學例2：下圖是用鐵絲稜，用橡皮泥粘成的長方體框架。觀察一下：（1）它的12條稜可以分幾組？怎樣分？（2）相交於一個頂點的三條稜長度相等嗎？
(1)學生根據小組內的長方體框架，分小組觀察、測量並討論:長方體的稜有什特點?
(2)師生共同歸納:
①按稜的長度可分為３組，每組內4條稜互相平行且長度相等。
②相交於一個頂點的稜有3條，長度不一定相等。
③相交於一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。
④長方體的形狀、大小是由長方體的長、寬、高決定的。
三、課堂練習。
（一）基礎練習
1．完成教科書第29頁的做一做。（拿出用硬紙做一個長方體量出它的長、寬、高各是多少釐米）
2．完成課本31頁練習五（1）——（2）題。
拿出數學書，量一量它的長、寬、高各是多少。然後說一說每個面的長、寬各是多少？
（二）綜合練習。
判斷對錯，並說明理由。
（1）在長方體中，不是相對的稜長度都不相等。
（2）一個長方體都有6個面、12條稜和8個頂點。
（3）長方體相對的面大小、形狀都相同。
（4）長方體的每個面都是長方形。
四．全課總結與質疑。
五、實踐作業：動測一測你小臥室的長、寬、高各是多少分米（保留整分米）？然後再測算一下臥室各前牆面的面積大約是多大？（保留整平方米）
五年級數學《長方體的認識》教學設計 篇11
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第27~29頁例1、例2。
教學目標：
1、使學生認識長方體，掌握長方體的特徵，初步學會看立體圖形。
2、使學生認識並理解長方體的長、寬、高。
3、透過引導學生觀察、操作，培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。
教學重、難點：
1、掌握長方體的特徵，認識長方體的長、寬、高。
2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
教學準備：
教師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。
學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。
教學過程：
一、激趣引入
1、師：畫面上是什麼圖形？（長方形）現在請你們認真觀察，看看有什麼發現？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）
2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。（板書課題）
3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）
師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？
二、探究新知
（一）整體認識長方體的面、稜、頂點。
1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。
師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。
2、師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的稜。請你找出長方體的稜。
3、指導學生觀察：三條稜相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。
4、師：說一說你知道了什麼？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、稜和頂點）
（二）探究長方體的特徵
1、獨立觀察、小組合作探究長方體特徵。
師：剛才我們認識了長方體的面、稜和頂點，現在請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、稜和頂點，看看有什麼發現？（課件出示）
小組裡說一說，然後把你們的發現填在數學書中的表格裡。
提示：同學們在數面、稜、頂點的數目時拿著長方體的手不要來回轉動，要想一想怎樣數比較好，不重複也不遺漏。（教師巡視指導學生觀察）
2、彙報交流，歸納長方體的特徵。（課件一步步出示問題及答案）
在彙報交流時注意：
（1）引導學生按照一定順序數面、稜、頂點的個數。
在數稜的數目時，如果學生不理解相對的稜，教師要引導學生認識相對的稜。
（2）學生介紹長方體面及稜的特徵後教師分別再用課件演示加深理解。
（3）讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是相同的，哪些稜的長度相等。
3、拿出學具按照表格中的問題完整說一說長方體的特徵。
4、師小結：透過剛才的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
（三）認識長方體的長、寬、高。
1、動手操作，深化認識。
（1）拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動手。
（2）師：在製作中你發現長方體的12條稜可以分成幾組？每一組稜的長度怎麼樣？
2、認識長、寬、高。
（1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條稜的長度，為什麼？
師：相交於同一個頂點的這三條稜的長度相等嗎？怎樣求總稜長？共3頁，當前第1頁123
（2）師：像這樣相交於同一個頂點的三條稜的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。
認識立體圖形中長方體的長、寬、高。
3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。
橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。
三、練習鞏固
1、深化理解長、寬、高。
拿出自己做的長方體，擺放好位置後，量出它的長、寬、高。（彙報後板書）
小結：相交於同一頂點的三條稜的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由於長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。
2、填空並口答。
3、書練習五第一題。（略）（如有學生回答困難，教師可讓學生拿出實物如圖中那樣擺放後再回答）
4、判斷。
（1）長方體有6個面，12條稜和8個頂點。（ ）
（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（ ）
（3）在長方體中，不是相對的稜長度都不相等。（ ）
5、
若分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎麼樣改變？（課件分別演示）
四、課堂小結
透過這節課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？
五、板書設計：
長方體的認識
面
稜
頂點
6個
每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。
12條
8個
相對的面完全相同
相對的稜長度相等
教學反思：
《數學課程標準》指出：“在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。”因此，在教學《長方體的認識》時我注意充分利用和創造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間觀念。
一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
小學生學習幾何形體知識屬於直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特徵，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現並逐步抽象概括出長方體的特徵；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條稜的關係，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，並擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由於加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念
培養學生展開多向思維，是學生能夠從不同角度解決問題的基礎。教學中注意我引導學生多向思維，如長方體稜的認識，在學生已知道長方體有3組相對的稜並製作了長方體框架後，我又提出啟發性的問題“如果製作一個長方體框架，需要量出幾條稜的長度？”學生透過觀察和思考，知道只需量出三條稜的長度然後用和乘4就可以了，這樣12條稜又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。
三、重視想象，讓學生髮展空間觀念
想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高階的思維活動。在教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反覆細緻觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象，發展空間觀念。如讓學生根據圖形想象長、寬、高的長度分別發生變化後，會引起長方體的形狀怎樣改變，既使學生認識到長、寬、高和長方體大小的關係，又發展了學生的空間觀念。