化石吟教學設計
化石吟教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的化石吟教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化石吟教學設計1
化石吟教學設計及反思
教學目標：
①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美 。
②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、匯入
1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題，並析題：解釋“什麼是化石”。並播放化石圖片，教師進行解說。
（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由於某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的複雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什麼意思？
討論並歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。“化石吟”就是讚頌化石的抒情詩。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此讚頌科學的神奇。
2、學生自由朗讀，並在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什麼話？請找出有關段落，並給詩歌分層，概括大意。
學生髮言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節透過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
三、自主探究
1、學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，並說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什麼道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2、寫作方法探 究：
⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？
透過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節運用了什麼修辭手法，有什麼作用？
（排比的修辭，透過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）
⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反覆朗讀，體會這一特點。並說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡？ 最後一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什麼好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？
2、根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3、你學了這首詩後，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。）
五、 佈置作業
1、參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
化石吟教學反思
從匯入環節來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，並且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在於引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦影片，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想透過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，儘管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關於這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最後只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加註重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環節。
連線匯入與整體感知的這一環節的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環節。因為學生並沒有透過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得並不透徹，這也限制了他們在精讀文字的過程中的發散性思維。比如在請一位學生讀第三節的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，並引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，並沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之後我自己因為平時的習慣在之後的講解中又讀錯了兩次，這也於無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環節我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發點在於讓對遠古生物並不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題後只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這裡我沒有讓學生髮揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以後課堂問題的設定要有取捨，有梯度，（課後的題目可以參考採用，不一定要自己追求每一節都有一個問題，要學會取捨，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發展區”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要佔很大的比重。鑑於對學生的瞭解（他們重視分數，有很強的小組競爭意識），我設定了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環節，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這於無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發揮自己的優勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示範），畢竟教師範讀是對學生朗讀的最好引導，他們能透過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是琅琅的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文字——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
最後通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態，取得的效果應該會更好。
綜上，發現自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養興趣、發揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
化石吟教學設計2
一．教學目標：
1、運用正確的誦讀方法反覆朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。
2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二．教學重點：教學目標1和教學目標2
三．教學難點：教學目標3
四．課時安排：二課時
五．教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，瞭解這首詩的主要手法，理解其作用。
六．教學步驟：
第一課時
教學內容：
朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。
教學步驟：
一、匯入新課：
本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？
二、檢查預習：
a) 檢查課後“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。
b) 檢查朗讀情況。
化石吟教學設計3
一、教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像。
③增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
三、課前準備
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，為學習本課做準備。
四、教學內容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
五、教學設計
1、精心匯入
①可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題及學習目標。
3、感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
[問題組](大螢幕投影出示)：
a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
c．詩歌分為三層：1?2節透過發問，引發聯想；3?6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
4、研讀賞析
①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大螢幕出示問題組，學生思考並體味)
問題組：研讀3?6節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像??遐思飛躍??回答呼應
神奇景色??人類偉大??讚美科學
④合作探究
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢?除課文之外，還能想像些什麼?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
5、延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
6、資訊反饋：
化石吟教學設計4
一、學習目標：
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、培養愛科學愛文學的思想感情。
二、學習重點：
1、感受詩歌的思想感情和節奏韻律美。
2、啟用聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
三、課前準備：
1、歌曲《木魚石的傳說》
2、網上收集有關化石的資料。
3、編排小話劇：《沉睡億年的石頭說了話》
課時安排：一課時
第一環節 《沉睡億年的石頭說了話》
匯入：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。請欣賞小話劇
《沉睡億年的石頭說了話》（投影關於古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。）H
1、學生甲：大家好，我是無頜魚類化石。我主要沉積在寒武紀和奧陶紀的岩石裡，距今已有大約五億年的歷史了。那時我生活在鹹水環境裡，由於我沒有頜，科學家稱我為無頜類。我的身體外面披有鎧甲一樣堅硬的外骨骼，所以我不能游泳，只能生活在水底沉積物中。應該說，我是一不會游泳的魚類，我是最古老的魚類化石了。
2、學生乙：大家好，我是“始祖鳥”化石。我殘留有翅膀，嘴裡有牙齒，翅膀前端有爪，並有著像蜥蜴一樣的由多節尾椎骨組成的長尾，我的出土使許多考古學家和古生物學家振奮不已。不少人堅持的“鳥類是由蜥蜴進化而來的”的觀點，就在我身上找到了依據。
3、學生丙：大家好，我是總鰭魚化石。我原是兩棲類的祖先。話說1938年12月的一天，印度洋裡有條漁船，在靠近非洲東海岸的較深的海里，捕到一條奇怪的魚。漁人們從來沒有見過這麼奇怪的魚，它大約1.5米長，長得倒不難看，全身鋼青色，眼睛深藍色，最特別的是它身子下面的鰭很大，有點像腿，這條新奇的魚，實際上是一種很古老的魚，人們叫它矛尾魚，說它“古老”，是因為它幾乎和3億年以前生活的我一模一樣，也長著獨特的胸鰭和腹鰭，這些鰭的內部骨骼，跟青蛙等兩棲動物的四肢骨骼很相似。此外，還有能呼吸的鰾。其實，我的家族在發展中分為兩支：一支登陸生活，演變成兩棲類，例如青蛙；一支留在海洋，也逐漸演變，大部分種類絕滅了，矛尾魚就是這一支的一個代表。
4、學生丁：大家好，我是大象的祖先猛獁化石，我原是大象的祖先是地球上早已滅絕的哺乳動物， 作為大象的祖先，我的體形比象要大，嘴裡伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，我的確給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。我的屍骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。1901年，一位獵鹿人發現了我的完整屍體，在發掘現場，人們發現我是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴裡還有一束沒來得及嚥下去的青草。那麼我是怎麼死的呢？那是在遠古時代的某一秋日，我漫步在別廖佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝捲進嘴裡，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了我這龐然大物的體重而發生坍塌，我束手無策地陷了下去，當我奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在我的背上，我就這樣遭遇了滅頂之災，陷入深淵中最終是窒息身亡而變成化石的。
第二環節 詩歌朗讀比賽
匯入：有一首抒情詩，詩人運用擬人手法以優美的語言，富有感情地讚頌了這些會講話的奇異化石，這就是張鋒寫的《化石吟》，下面我們分組美讀這首詩，請同學們合作交流設計最佳美讀方案。請各小組推薦代表到講臺前朗讀詩歌，其他小組同學注意領會並給予點評，多提優點給予鼓勵。
第三環節 品味鑑賞詩歌的美
匯入：《化石吟》既是一首讚頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們思考交流以下問題：（螢幕顯示問題）
1、詩文題中“吟”含有什麼意味？詩中表達了詩人什麼思想感情？
明確：《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這裡是讚頌的意思。本詩透過對化石的讚美來讚美科學的神奇和人類的偉大。
2、詩歌運用什麼手法寫的？這樣寫有什麼好處？
明確：全詩運用擬人化的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，親切自然。
3、詩歌結構有何特點？哪兩節結構相近？起什麼作用？
明確：詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，透過問句的形式，引發讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。最後一節回應1、2節結構相近，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
4、說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確： “逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。好在使詩歌的節奏美以及前後照應。
第四環節 我想象中的遠古世界
匯入：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們透過時光機器，分成幾個探險小組，漫遊到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。
第五環節 欣賞歌曲結束全文
總結：科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧！
最後請欣賞歌曲《《劇木魚石的傳說》
有一個美麗的傳說
精美的石頭會唱歌
它能給勇敢者以智慧
也能給善良者以歡樂
只要你懂得它的珍貴
山高路遠也能獲得
嗨~~~~~~
有一個美麗的傳說
精美的石頭會唱歌
它能給懦弱者以堅強
也能給勤奮者以收穫
只要你把它藏在心間那
天長地久不會失落
嗨~~~~~~
化石吟教學設計5
課題
化石吟
課型
詩歌
教材分析
《化石吟》編排在七年級上冊第四單元第一課，本單元的幾篇文章都與科學密切相關。《化石吟》是一首科學詩，寫的是化石在科學研究中的作用。在講解時有必要聯絡生物學的內容，但要注意不能講的過多，否則成生物課。本文以詩歌的形式傳達科學內容，兼具科學與文學之美。教學中教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學目標
目標：
1.有感情的朗讀本詩，體會詩歌的節奏韻律之美。
2. 理解詩歌內容，，體味“吟”字的含義和前後照應的結構特點。
3.使學生從文學的角度認識生物史，從生物史的角度體味文學， 激發培養學生對未知世界的探索興趣。
重點：反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類偉大。
難點：聯絡生物學的相關知識，啟用思維，深入理解詩歌內容。
教具準備
多媒體課件；有關化石的圖片。
教學活動過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、情景匯入
採用多媒體大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說。
激發學生興趣。引出板書：化石
l 二、整體感知
化石就像一位知識淵博的老爺爺，在給我們講著很久很久以前的故事。下面請同學們開啟課本，看看化石爺爺今天將給我們怎樣一個故事。
學生帶著思考朗讀全文
感知全文
本文是首詩，請同學們朗讀時注意停頓、節奏、語感，下面請聽錄音。
熟悉文字
l 三、文字探究
l .剛才聽了錄音，下面我們請女同學為我們朗讀本詩的第一節，男同學思考：這節詩在形式上有什麼特點？有什麼好處？
女同學朗讀，男同學思考、回答（詰問句、排比句）。
激發學生的求知慾，培養學生的探究精神。
l 為了滿足大家的好奇心，化石便向我們講述那奇幻的神話，下面我們一起來聆聽化石的故事。請第一組同學讀第三節，其他組同學思考：“平凡的真理”指什麼？
學生思考、回答（否定了造物主的存在）
引出板書：平凡的真理
l .事實依據在哪裡？請第二組同學朗讀第四節找出依據。
學生思考、回答（黑色的軀殼……珍貴的密碼）
引出板書：承載著古老的資訊
l .同學們知道樹的年輪是用什麼來記錄的？那麼刻在爺爺奶奶的臉上的皺紋又說明了什麼？請第三組同學朗讀第五節。
學生思考、回答（都記錄著一個生命的過程）
引出板書：鐫刻著生命的檔案
第四組同學朗讀第六節。請其他同學閉上眼睛看到了什麼？
學生想像、回答。
拓展學生想像，鍛鍊學生的形象思維。
同學們都看過機器貓，是否都曾夢想有那麼一隻貓呢？我們現在假想有那麼一隻貓，可以鑽到抽屜裡，坐上時空穿梭機回到遠古。請同學們閉上眼睛，你看到的將是一幅怎樣奇麗的畫面？
四、想像延伸
l 出示錄影或圖片，介紹一些古生物
l 總結:科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界.詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》,飽含感情的讚頌了會講話的奇異的化石,引領我們去遨遊那遠古洪荒,滄海桑田.遐思之餘,我想,如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物,而不是讓後世的人們在博物館中去慨嘆,遐思,這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球,從我做起,從現在做起,為了秀水藍天,花紅草綠.你希望你喜愛的小金魚留在化石裡嗎？你希望美麗的玫瑰只剩一抹淡淡的石痕嗎？那麼從現在保護環境保護動物吧
五、昇華主題
剛才，我們發現，化石告訴我們在遠古時代，自然界已經有了許多生物，他們的生存和滅亡甚至早於人類的出現，以至於有很多事情至今也是未解之謎，眾說紛紜，所以說：自然界是神秘的
引出板書：自然界是神秘的
l 自然如此神秘，但並不是一味的秘而不宣，我們有生物進化的理論，可以從黑色的冰冷的軀殼李發現珍貴的資訊。那麼我們是憑藉什麼來解讀這些密碼資訊的呢？
學生思考、回答
引出板書：科學的神奇
l 自然如此神秘，科學如此神秘，神秘的自然又是透過神奇的科學來破譯，那麼是誰在感慨自然的神秘？又是誰渴望揭秘自然呢？又是誰掌握了揭秘自然的科學呢？這一切說明了什麼？
學生思考、回答。
引出板書：人類的偉大
l 說到這裡，我們好像忘了兩節詩，請四組同學讀第二節，其他同學最後一節。提問：兩節有什麼關係？
學生回答
簡述呼應的好處
l 全詩開篇既是化石在講述古老的故事，我們改為化石“說”或“談”之類好嗎？
是詩的一種文體；“吟”含有讚頌之情，是詩化語言的體現；擬人手法。
板書設計
自然神秘 闡述著平凡的真理
科學神秘-——化石吟—— 承載著古老的資訊
人類偉大 鐫刻著生命的檔案
作業設計
課件
投影電腦中的關於古生物的圖片,開闊學生的視野,激發學生的學習熱情.
化石吟教學設計6
教學目標：
1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、歎服、海枯石爛”等詞語。
2．反覆朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、透過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。
教學重點
反覆朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點
聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。
教具準備
多媒體CAI課件（或錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀）
課時安排： 1課時
［教學設想］引導學生反覆朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。
教學過程
一、導課、解題
（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命資訊被化石儲存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這裡是讚頌的意思。
二、自讀課文，整體感知
1．學生輕聲朗讀，勾畫並疏解字詞，初步感知詩歌內容。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。
guǒ（ ）藏 骸（ ）骨 潛（ ）行
軀殼（ ） 猛獁（ ）
（2）根據釋義說出文中相應的詞語。
①稱讚而且佩服。（ ） ②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（ ）③（草木）青翠茂盛。（ ）④奇異而虛幻。（ ）
（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。
( )的神話 ( )的真理 ( )的骸骨
( )的密碼 ( )的魔法師 ( )的雕刻家
2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的讚歎和節奏韻律之美。
1聽了錄音後你有什麼感受？請說一說。
2仿照錄音學讀課文。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
三、理解詩歌內容。
（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？
（2）詩的第2節與結尾有什麼關係？作者這樣安排有什麼作用？（口答）
（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。
四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由並做好積累）
1、黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼。
2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。
3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。
五、課堂練習 分組朗讀課文
六、課堂小結
科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘，我想，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
七、課外作業
收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。
附：板書設計 化石吟
發問、引發聯想----抒寫遐想、吟詠化石---強調深化、回應發問
（1--2） （3--6） （7）
總領 ---------- 主體 -------------- 總結
化石吟教學設計7
教學目標：
知識目標
1、理解、積累“幽雅、歎服、悄然、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、瞭解化石所展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1、能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
情感態度和價值觀
培養學生對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重難點：
1理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
2、品析探究詩歌的妙點或美點。
教學方法：
1、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字裡行間流露出讚歎之情。反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，並體味詩的節奏、韻律美。
2、合作探究法：在品析語言妙處的過程中，學生可採取小組合作的優勢，讓學生在合作交流中互相取長補短，共同提高賞析語言的能力。
教學時數：1課時
教學過程：
一、激趣匯入：請同學們跟隨老師一起到地球的中世紀去認識一下我們人類的祖先，先讓學生觀看電影《恐龍時代》（2---3分鐘），然後教師告訴學生：“我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右後就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年後地球上才開始出現最原始的人類，那我們今天又怎麼知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然會想到化石學生自然就會想到‘化石’。是呀，我們的科學家們正是透過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知：
1、檢查學生對下列字詞的掌握情況：
裹（guǒ）藏骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）猛獁（mǎ）
悄（qiǎo）然檔（dàng）案
①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱讚而且佩服。（歎服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）
⑥指太陽星星的位置發生變化。比喻時間流逝。（日轉星移）
2、朗讀詩歌。
教師：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化（1）師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。
第1、2節應以疑問並略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思考；第3、4、5、6節是詩歌的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的讚頌和對大自然的由衷的歎服。第7節用陳述的語氣為第2節作了肯定的回答，進一步讚美化石的神奇、大自然的神奇。
（2）可採取讓學生示範讀、個別讀、集體讀等方式。
（3）可讓學生說出自己讀完這首詩後的初步感受。
三、精讀課文，品味探究
教師：這首詩不僅節奏和韻律很美，而且詩的語言、結構以及所表達的情感也很妙，下面請同學們從不同的角度品析詩歌，只要說出一個妙點即可。
1、語言方面（可以從修辭、詞語、句子等方面入手品析）
（1）修辭方面
這首詩主要運用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，主要分析其作用即可。
（2）、詞語方面
如：“海枯，石爛，日轉，星移”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命“不息地”進發的特點。
2、結構方面
最後一節回應1、2節，（並照應了第三節）使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
3、感情方面
主要抓住兩個感嘆句進行分析即可。並擴充套件，這首詩僅僅是讚美化石嗎？還讚美了什麼？（還讚美了科學的神奇和人類的偉大）
四、再讀課文，歸納小結：
提問：同學們透過學習這首詩，獲得了哪些知識？
五、佈置作業，激發學生對科學的興趣
化石吟教學設計8
【課型】
詩歌。
【課時】
１課時。
【教學目標】
１、有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重難點】
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，透過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學設計】
一、匯入
採用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），並解說，引起學生閱讀的興趣。
自然界有很多形態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什麼原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從範讀中汲取值得我們借鑑的地方。
（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦。）
（注意字詞教學）螢幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。
二、整體感知
１、學生齊讀課文；自由朗讀，並在朗讀中大體感知詩歌內容。
讀過詩歌之後，你知道了什麼？
（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌瞭解的程度，不要求學生講得很細、很全。
２、同學們從詩歌中瞭解了化石的一些知識。那麼，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
集體誦讀１、２節詩歌。
這兩節有什麼突出的修辭方法？
（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）
設問：
透過設問得到了怎樣的答案？
甦醒 神話 奇幻
甦醒：化石從億萬年前的岩石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。
這扇被開啟的大門，向我們人類展示的是什麼？
是一個個奇幻的神話。
那麼它奇幻的表現是什麼？３至６小節就是最好的回答。
二、研讀（合作探究）
１、研讀物件：３至６節。
２、合作探究的目標：
⑴ 找出核心句；
⑵ 概括要點，舉例。
３、學生分四個小組分別研討３至６節。
４、研討要點：
⑴ 第３節：
要點：否定造物主 愚昧→科學
西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
⑵ 第４節：
要點：裹藏生命資訊。
透過對化石裡包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
生命資訊。
⑶ 第５節：
要點：反映生命的進發（不息）
近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
⑷ 第６節：
要點：雕刻家、魔法師。
石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
５、小結：
綜合３至６節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經甦醒，化石也剛剛甦醒，這個甦醒與第２節的甦醒前後照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。
三、情感體悟
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
四、作業
１、請大家在課後去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
２、小作文：
⑴ 假如我是化石
⑵ 假如我是恐龍
【作業說明】
題目１可以結合奉節本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產）和天坑地縫（自然遺產），也有很多其他的重要而知名的遺產：三峽中的摩崖石刻（人文遺產）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產和自然遺產兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產）等。這個題目有一定難度，要做適當的指導。
題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。
【板書設計】
化石吟
科學詩 吟：讚頌
（１～２節）問句引發想象
（３～６節）主體具體抒寫遐思內容
（７節）回應
化石吟教學設計9
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
○課前準備：
預習課文，結合生物課瞭解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，瞭解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學設計：
匯入 新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們透過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
明確學習目標。
檢查學生預習字詞的情況。
整體感知：
範讀課文(或放錄音帶)。
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，讚美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？ （第1、2節為一層，透過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反覆吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，透過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
探究研討：
朗讀3～6節，思考問題組：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然後小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光碟等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
佈置作業 ：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
課後記：
本課授課過程中，學生對於化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前佈置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
化石吟教學設計10
《化石吟》教學設計
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想像。
３、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課前準備】
教師可利用網路或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，為學習本課做準備。
【教學內容】
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
【教學設計】
一、精心匯入
１、可採用多媒體電教手段用大螢幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂匯入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
３、出示課題及學習目標。
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。（配樂範讀課文）
有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
問題組：（大螢幕投影出示）
⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情？
⑶ 本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
⑴ 本詩寫科學家透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
⑵ 詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
⑶ 詩歌分為三層：１～２節透過發問，引發聯想；３～６節具體抒寫，無限遐思；７節回應發問，照應開頭。
２、學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本瞭解，還應學會細緻研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
２、自主探究：
（大螢幕出示問題組，學生思考並體味）
問題組：
研讀３～６節，思考下列問題：
⑴ “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
⑵ 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
⑶ “時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
⑷ 當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
⑸ 從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──讚美科學
４、合作探究：
透過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反覆朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什麼呢？除課文之外，還能想像些什麼？
⑴ 質疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵ 拓展延伸：
教師出示錄影或圖片，介紹某種古生物。
學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料後，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）××有感》
【點評】
此教案符合課程標準的基本要求，精彩的匯入激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的慾望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？”“你最喜歡哪一句？品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。
化石吟教學設計11
【教學目標】
知識目標
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、瞭解化石展現的.億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
2、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
【重點難點】
1、反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
2、聯絡生物學的相關知識，啟用聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【教學設想】
1、教學時要注意詩的韻律，透過反覆誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。
2、聯想想像法。要聯絡生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。
3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
4、課前準備：要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查詢有關古生物的圖片或文字資料。
5、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。多媒體課件
6、教學時數：1課時
【教學設計】
一、新課匯入
滄海桑田：晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等）研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。是什麼原因使這石頭一樣的東西令作者張鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一道詩呢？聽讀課文，感受詩的大體內容。注意節奏、重音。
二、整體把握
1、根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。
奇huàn（幻）guǒ（裹）藏cōnglóng（蔥蘢）zhuóyuè（卓越）
骸（hái）骨潛（qián）行軀殼（ké）檔（dàng）案猛獁（mǎ）
①安靜美觀而不落俗套。（幽雅）②形容寂靜無聲的樣子。（悄然）
③稱讚而且佩服。（歎服）④（草木）青翠茂盛。（蔥蘢）
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（海枯石爛）
★在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。
奇幻的神話平凡的真理冰冷的骸骨珍貴的密碼高明的魔法師卓越的雕刻家
2、學生自由朗讀，並在朗讀中大體感知詩歌內容。
①《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這裡是讚頌的意思。
②化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣開啟讀者思維閘門的？
詩歌1、2節，透過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句（排比），增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
③體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之後具體抒寫遐思的內容。
④第3節中的“你”具體指代什麼？能否改成“他”，為什麼？
“你”指代甦醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
⑤摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
化石：“為歷史留下一串珍貴的密碼”。
“啊，你——令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
⑥化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔岩橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。後來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終彙集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進化的歷程。原始的生命由於營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現。人類和類人猿都起源於森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林裡過著樹上生活。後來，地球上一些地區，氣候變得乾燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林裡的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。
（3—6）節是化石說的“話”。
⑦全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
詩歌在結構上是“總一分一總”；詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，透過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。
3、概括詩歌的主要內容。
寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
4、詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
讚美了科學的神奇和人類的偉大。
5、這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
①詩歌以四個問句開篇卻並未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什麼？請結合你所蒐集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
▲▲有關生物進化的資料助讀：
魚類的進化
魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標誌著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。
最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身佈滿硬甲，具有扁平的前背甲。由於它們沒有頜，所以被稱為無頜類。
泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。
▲▲恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。該歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鶓龍似雞龍稜齒龍
體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍樑龍
最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍樑龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍
②詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣安排結構有什麼特點。
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第1、2節的回答，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
③3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家透過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。
第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。
第6節，作者轉入現實。“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。
6、這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、情感體悟：
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
六、課堂小結
詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便於記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是藉助詩歌向人們傳播知識和資訊，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。
科學家研究儲存了古生物生命資訊的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地讚頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨遊那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之餘，我想，如何儘可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓後世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
化石吟教學設計12
學習目標
知識與技能：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構 ，把握詩歌的主要內容。
3理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
過程與方法：
透過查閱資料，瞭解化石、現代詩歌等；透過朗讀的方法，熟悉文章內容、掌握結構特別、品味詩歌語言；透過競賽、啟示點撥、討論等方法來相互充實古生物學方法的知識，增長見聞
情感、態度與價值觀：
培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點
把握內容，體會詩歌表達的豐富感情。
學習難點
認識科學的神奇與人類的偉大，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
學習方法
誦讀教學法
資源利用
網路資源
導學設計
師生自由空間
學習筆記、學法指導等
自主學習，秀出風采
一．水滴石穿,夯實基礎
1.你能給畫線的字註上拼音，或根據拼音寫出對應的漢字嗎？
潛( )行 檔（ ）案 軀殼（ ） 卓（ ）越 幽（ ）雅 háī( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）蘢 思xù( ) guǒ( )藏
2.解釋詞語
（1）腐朽：
（2）化為烏有：
（3）潛行：
（4）海枯石爛：
（5）蔥蘢：
（6）歎服：．
二.整體感知，成長心靈
3.用簡練的文字填寫課文的結構圖。
發問求答
揭示了真相
自然的重現
合作探究，交流碰撞
吟哦諷誦
1.給下列詩句劃分朗讀節奏。
肉體雖早已腐朽化為烏有，
生之靈火卻悄然潛行在地下。
黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，
為歷史留下一串珍貴的密碼。
脈格梳理
2.用簡潔的語言概括本詩的主要內容，並回答：本詩表達了作者怎樣的思想感情？
語言品析
3.“你把我的思緒引向遠古”中的“你”指代什麼?這一句在全文起什麼作用?
4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什麼真理?
5.“時光在你臉上刻下道道皺紋”,皺紋和化石是什麼關係?作者為什麼要寫皺紋?
6.“長眠在地下剛甦醒的化石”一句中“甦醒”是什麼意思?
拓展延伸
愛因斯坦說"想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.”讀了本詩，假如你是文中的一塊化石，你能向我們講述怎樣奇幻的神話？
當堂檢測
1.填空
（1）《化石吟》中的“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這裡是 的意思。
（2）這首詩為我們描繪了從 中窺見的億萬年前奇幻的生物世界，語言，富於。
（3）“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是 。
（4）全詩運用 的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱來稱呼，顯得 。
2.對下列修辭手法判斷有誤的一項是（）
A.生命的航船從太古不息地向近代進發。（比喻）
B.黑色的軀殼裹藏著沒有生命的資訊。（擬人）
C.最早的魚兒怎麼沒下巴？最早的鳥兒怎麼嘴長牙？最早登陸的魚兒怎麼沒有腿？最早的樹兒怎麼不開花？（排比）
D.你——令人歎服的大自然，高明的魔術師，卓越的雕刻家！（對比）
3.根據下面的材料，用一句話說明什麼是“返祖現象”。（不超過35個字）
什麼是“返祖現象”？生物在綿長的歷史程序中，因為客觀條件的影響，身上的器官逐漸發生了進化或退化的現象，這種變化也一代一代遺傳下去。但是，在千千萬萬次生育中，也可能有一次，本來已經退化了的器官卻突然重新出現；彷彿某種長期被掏了的微弱遺傳因素，突然又強化起來。這時，某個生物就出現了一部分不同於一般狀態的現象，這就叫“返祖現象”。
重讀課文“你把我的思緒引向遠古……高明的魔術師，卓越的雕刻家”這部分文字，回答問題。
4.所選這幾節緊承詩的第二小節中
，《化石吟》導學案
一句展開。
5.第一節中“造物主的存在”是什麼樣的理論？“平凡的真理”是什麼意思？
5.所選部分的第二小節是什麼意思？
7.從選文看，詩句發展到第 小節時詩人的感情達到了高潮，“ ”是詩人由衷的讚歎。
佈置
作業
1、課外作業：
2、書面作業：
化石吟教學設計13
【教學目標】
1、知識與能力目標：
有感情地朗讀詩歌，感知大意，理清結構，培養學生豐富的想象能力。
2、過程與方法目標：
展開聯想和想象，理解本詩內容。
3、情感態度與價值觀目標：
激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神。
【教學重難點】
1、體會詩歌表達的豐富感情，透過朗讀體會詩歌的韻律美。
2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、情境匯入
1、“大海變桑田，桑田變大海”，在地球的歷史上，果真如此嗎？如果真是這樣，又何以為證呢？(----化石)面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石是昨天生命資訊的演繹，講述著億萬年前那奇幻的神話。今天，我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩——《化石吟》。
2、題解：化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。吟，是古典詩歌的一種名稱，這裡是讚頌的意思。
二、朗讀感知
1、正字正音釋義
骸骨(hai)裹藏（guo）蔥蘢（conglong）猛獁（mengma）引頸長吼（jing）烏有幽雅海枯石爛日轉星移
2、指導朗讀
（1）師範讀，生標示節奏
（2）好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名學生分節朗讀、評價
（3）齊讀課文，讀出韻律美。
3、感知內容
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。以“這是一首________的詩。”句式作答。（透過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。）
（2）詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。）
（3）詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？大意如何概括？
詩歌分為三層：.
（1-2）透過發問引發聯想總
（3-6）具體抒寫化石講述的內容分
（7）回應發問，照應開頭總
科學的神奇人類的偉大
或者：發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——讚美科學
4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、合作探究，深入理解
1、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什麼作用？
使用了排比的修辭，透過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知慾望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、詩的最後一節和第二節構成什麼關係？這樣寫好在哪裡?詩歌把化石稱為“你”有什麼好處？
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答,首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，並用第二人稱，感覺親切。
3、研讀3—6節，合作探究，沉睡了億年的石頭說的話。
（1）“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
（2）化石從億萬年前的岩石中被人類發掘出來，化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。這扇被開啟的大門，向我們人類展示了一個個奇幻的神話。奇幻體現在哪兒？
a.否定造物主愚昧→科學
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低階向高階，低等向高等進化而來的觀點。
如：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
b.裹藏生命資訊
在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
如：透過對化石裡包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。獲得生命資訊。
c.反映生命的進化（不息）
如：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
d.雕刻家、魔法師
如：森林、地震→石油、煤炭
氣候、彗星撞地球→恐龍的滅絕
（3）“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
4、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出讚美的語氣和充沛的感情。
四、質疑釋疑
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
五、拓展延伸
1、引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”，能說些什麼呢？除此之外，還能想象些什麼？
2、同學們知道恐龍、猛獁的故事嗎？當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想？（參看課本上的圖片。）
恐龍是遠古爬行動物的一種，原來的意思是“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體比較大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，有的長達數十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陸地上或沼澤附近，也有在空中飛的翼龍。兩千多年前，它們曾是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，足跡遍及世界各角落，又突然間全部消亡，留下無數令人傷感的化石和讓人猜測的迷團。
猛獁又稱古象，作為大象的祖先，它們體形比象大，嘴裡伸出的獠牙比當代象要長得多，看上去，給人青面獠牙的感覺，而不像現在的大象那樣溫馴。1901年，人們發掘出一具完整的猛獁化石。猛獁頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血，嘴裡還有沒來得及嚥下去的青草。科學家推測：在遠古的某個秋日，一頭猛獁漫步在河岸邊，不時用長鼻子將青草捲進嘴裡。突然，河岸邊的土層發生坍塌，這頭猛獁毫無防備地陷了進去，但它奮力掙扎總算站起來的時候，又有大批的巖塊砸在它的背上……它就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，最終窒息而亡。
3、學生也可展示自己蒐集的材料，做口頭介紹。
4、根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
六、總結課文
1、化石是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
2、寫作特色：
（1）用詩的語言詩的情感表現科學內容,節奏明快。
（2）用第二人稱、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切。
（3）豐富的聯想和想象展示有關化石的知識。
（4）最後一節回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答。
3、學法指導
好詩閱讀有節奏，反覆吟誦感悟深。重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
七、延伸作業
1、拓展閱讀：《煤的對話》艾青
你住在哪裡？
我住在萬年的深山裡
我住在萬年的岩石裡
你的年紀──
我的年紀比山的更大
比岩石的更大
你從什麼時候開始沉默的？
從恐龍統治了森林的年代
從地殼第一次震動的年代
你已死在過深的怨憤裡了麼？
死？
不，不，我還活著──
請給我以火，
請給我以火！
（1）詩歌的二、四節表明了什麼？最後一節有什麼深刻含義？（表明煤形成的歷史悠久最後一節寫煤對死的認識和希望。煤認為只要有火，它就能燃燒，燃燒就是它的生命，這表現了煤不甘埋沒、自強不息的精神。）
（2）這首詩與《化石吟》在人稱的使用上有什麼共同點？兩首詩都賦予了無生命的東西以生命，這是一種什麼樣的寫作方法？使用這種寫法有什麼好處？（都使用了第二人稱擬人化能使文章自然親切，生動感人，易引起人們的閱讀興趣。）
（3）這首詩寫於1937年中華民族正處於危機存亡的關頭，聯絡時代背景說說作者對煤的讚美主要目的是什麼？（借讚美煤來歌頌中華民族不甘屈辱、自強不息的精神。）
2、請大家在課後去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
3、小作文：假如我是化石……假如我是恐龍……
【板書設計】
16.化石吟
1.提問
揭示生命起源科學的神奇
化石吟2.遐思提供研究資料
描畫生命檔案人類的偉大
3.回答
【教學反思】
化石吟教學設計14
【教學目標】
1、反覆誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或透過圖書館和因特網，查詢有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要蒐集一些有關資料。
3、推薦網站：
（1）http：//www。ucmp。berkeley。edu
（2）http：//www。bnhm。org。cn
（3）http：//www。china—dinosaurpark。com/homepage。html
（4）http：//www。dinosaurclass。com
（5）http：//www。djmzh。com/jd/jsq/klzg。htm
（6）http：//www。shanwang。org
【教學步驟】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺蹟，由於火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是瞭解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇讚頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自蒐集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然後放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反覆朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示範朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。
明確：第1、2節，透過一連串的問句，引發讀者的想像；第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節，化石中“裹藏著生命的資訊”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低階逐步想高階發展；第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節，透過化石我們可以瞭解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裡。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什麼特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自蒐集到的古生物圖片或文字資料，然後每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，並作簡要的解釋。
五、佈置作業
根據自己蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生透過反覆朗讀逐步理解詩歌內容，並細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集資訊和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
化石吟教學設計15
【教學目標】
１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
【課前準備】
預習課文，結合生物課瞭解生物的進化；拜訪教師或專家，瞭解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
【教學內容】
《化石吟》是一首讚頌化石的抒情詩。作者先透過問句的形式引發讀者的想像，然後具體書寫遐思的內容：科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。讚美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程中應悉心體會。
【教學設計】
一、匯入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說雲，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命資訊卻被化石儲存了下來。科學家們透過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌──《化石吟》。
二、整體感知
１、明確學習目標（即教學目標，投影顯示）。
２、檢查預習生字詞的情況。
３、範讀課文（或放錄音帶）。
⑴ 學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）。
概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
⑵ 小組討論，完成上述題目。
寫科學家透過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
讚美了科學的神奇和人類的偉大。
第１、２節為一層，透過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。
⑶ 學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
三、重點研討
１、指名朗讀３～６節，思考問題（投影顯示）：
⑴ “你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？
⑵ 怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的資訊，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
⑶ “時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
⑷ 當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛獁的復原圖片）
２、四人小組討論以上題目，然後小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
３、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光碟等，並宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
六、佈置作業
１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？