《狼和小羊》教學設計通用15篇
《狼和小羊》教學設計通用15篇
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的《狼和小羊》教學設計，希望對大家有所幫助。
《狼和小羊》教學設計1
一、教學目標：
1、透過學習課文，理解課文“小溪、故意、藉口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、傢伙、背地裡、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他鬥爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找藉口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點：理解狼為什麼找藉口。
三、教學過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯絡學生原有認識，說說對狼和羊的瞭解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，並懂得小羊不會弄髒狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。（狼故意找藉口吃掉小羊的事。）
（二）從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。
理解“藉口”的意思。
引導比較“藉口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“藉口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎麼樣的理由。
方案2：如果有學生說“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些藉口？
（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的藉口。
（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄髒了是個藉口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯絡上下文找理由，如：小羊是在那裡喝水，又不是在那裡玩水，怎麼會把水弄髒呢？（這裡可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄髒了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地裡說他的壞話，為什麼說這也是個藉口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結合課後題練習。練習用“因為——所以“說話。
（四）進一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這麼多借口，他到底想幹什麼？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什麼程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心裡又會怎麼想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。
4、狼這麼想吃小羊，現在他找的藉口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什麼一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這裡你覺得這是一隻怎樣的狼？小羊又是一隻怎樣的小羊？
四、發散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2．二次組合，兩人一組，直接對話。
3．自我設計，表演朗讀。
（反覆練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）
2．補充角度，開啟思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎麼辦呢？
3．讀寫結合。（自選一個內容。）
（1）選一種故事的結尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》教學設計2
一、教學內容：
《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒，狼的藉口都被小羊駁倒了，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼一樣的壞傢伙只講道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
這一單元中共有3篇童話故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練。本課故事情節扣人心，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的願望。教師引導學生透過初讀課文，整體感知，設疑導學，細讀感悟，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑，在讀中感悟詞句。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性，在閱讀中發展語言思維，對培養學生的情感，陶冶情感，培養質疑、合作、創新能力，有著重要的作用。
三、教學目標：
根據新課標要求，透過認真鑽研分析教材，結合班級學生特點及原有認知基礎，我確定了本課的教學目標。
1、知識目標：
① 理解本課新詞:上游、找碴、爭辯
② 讀懂課文,抓住課文主要內容。
2、能力目標：
① 正確流利有感情地朗讀課文。
③培養學生敢於質疑，善於提問的能力，使其形成良好的學習習慣。
3、情感目標：
① 透過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找藉口做壞事，他們是不講理的。
四、教材處理：
由於孩子是剛剛升入二年級，有意注意時間短，好奇心強，想象力豐富。根據學生年齡和思維的特點，和教材要求，教學中根據新的教學理念以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在小組討論中，在合作學習中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去理解詞句，去培養語感。我採用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創新的教學模式，將培養語感和加強語言訓練有機結合，引導學生敢於質疑，讀中解疑。透過自由讀、指名讀、分角色讀、同桌練讀等多種方式，調動了學生讀課文的積極性。以讀代講，培養學生語感。學生在不同方式的讀的過程中，互相評價，體現師生互動，生生互動，並把自己的情感融入到課文學習中。
由於二年級學生的閱讀理解能力差，對於有些詞語理解不了，針對學生這一情況，我藉助學生生活實際來引導學生理解詞語，對於一特有的詞語如上游，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發他們學語文的主動性和積極性，使他們能更好、更快、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導，並創造條件讓他們去運用學習方法，體會自主學習的樂趣。
課文的最後一寫狼不再爭辯，撲向小羊，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛，也最為動心的，我抓住利用這一課程資源，開發學生的想象創新的能力，讓學生為課文續編故事，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發展學生思維能力創造條件，使學生在聽、說、讀、寫的實踐中運用語文，提高語文學習的興趣，體現人文關懷。
五、教學方法及學法：
依據課程的總體目標，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點，我面向全體學生，採用不同的教學方法，創設了適合學生特點的語言環境。其方法如下：
1、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫，創設故事情境，激發學生的學習興趣，為今後的學習奠定了基礎。
2、質疑問難法，課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。
3、自主、合作、討論法，根據本課的訓練要求，我以學生為主體，引導他們發現問題、提出問題、解決問題。
幾種方法的綜合運用，讓學生在讀中學，讀中體會讀感悟，在感悟中創新，完成教學任務。
結合本課的特點，我引導學生採用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容。讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現學生是學習的主人。
六、教具準備：
投影儀、頭飾（四組）
七、教學過程：
（一）動畫激趣，匯入課題。
學習的最大動力乃是對科學內容發生興趣。我選擇了適合兒童年齡特徵，以兒童感興趣的形式，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫，並在靜態的動物上配上動作和表情，還配上也一段優美的背景音樂，一隻小羊悠閒地來到小溪邊喝水，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止，這時教師激趣：“同學們，你們想知道這裡發生了一件什麼事嗎？”從而揭示了課題。
（二）初讀課文，整體感知。
動畫的設計激發了學生的學習興趣，教師抓住機會培養學生的質疑能力，“看了課題，你最想知道什麼？”。學生們的求知慾望被啟用，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知慾望，在學生帶著問題盡情讀後，教師引導學生到小組議一議，想：課文主要寫了一件什麼事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。
（三）設疑導學，細讀感悟。
在小組的合作議論中學生透過讀文、議議，抓住了課文的主要內容，為了加深對課文的理解，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2、3自然後，邊讀邊想，自己讀懂了什麼？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話，想想自己打算怎樣讀好這幾句話，這裡充分體現了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式，喜歡的符號去引導學生學習，使學生主動去學。為了加深對小羊說的話的理解，教師採用了，不改變句意，給句子換一種說法，這樣既便於學生對課文的理解，也對學生進行了語言訓練，把語言訓練切實落到實處。
讀是教學的重要手段，如何讓學生主動、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話，學生能結合具體的語言環境來讀，並能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗，去理解詞語，使語文學習與現實生活緊密結合起來。
教材的2、3自然段與4、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點，在組織學生學完2、3自然段後，引導學生小結學法，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法，到小組去學習4、5自然段，在半扶半放中教給學生學法，去運用學法。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論。
課文的最後一段是全文的高潮，為學生在教師的引導下學完4、5自然段，已經對狼的本性有所瞭解。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學，遇到困難，解決不了可以請同學幫助解決。由於學生急於想知道小羊的命運，所以興趣高漲。透過自學、彙報，很快完成自學任務。學生們自主學習，合作交流的能力在這裡得到鍛鍊。
（四）質疑延伸，挖掘資源。
讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣。他們樂於表現自己，善於表演角色，教師以讀為主，先是分角色讀，再分組表演，以演促使對課文的理解，極大地調動了孩子們的學習積極性。然後，當二組表演後，第三組的最後一個動作表演時，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什麼？你最想知道什麼？激發學生對狼的憎恨，對小羊的同情，教師也參預到學生的情感之中，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明，把故事續編下去，看誰編得最精彩、最完整。方式可以自己選擇。這一環節即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續編故事的慾望。又激發了學生的創造想象力，圓滿完成教學任務。
《狼和小羊》教學設計3
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣，匯入新課
（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什麼樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什麼樣的動物呢?一隻兇惡的狼和一隻溫順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什麼道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，範讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄影和聽老師範讀課文的基礎上，懂得了什麼？
2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄髒吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛
可憐壞蛋找碴兒背地裡氣沖沖罵
你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什麼事？
三、學習生字
第二課時
一、複習詞語。
師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。
二、精讀課文。
1、師範讀，生思考：想想狼到底想幹什麼？（範讀課文，讀出角色的不同性格）
學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學習二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什麼程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什麼這麼讀啊？狼這麼想吃小羊，心裡會想些什麼？狼心裡是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什麼？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對小羊說了些什麼，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）
師：狼說這話的時候是什麼樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？
誰還想來讀？
師：小羊能把狼喝的水弄髒嗎？為什麼？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄髒呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄髒。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這裡更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?
指名讀。
畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏說羊弄髒了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學習四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎麼樣了？他又找了什麼理由，對小羊說了什麼？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
（出示句子）分組讀。
師：讀到這兒，你有什麼問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地裡說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什麼？
（出示找碴兒）讀兩遍。
4、學習第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什麼理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什麼？
（出示找碴兒）讀兩遍。
師：現在誰來說說“找碴兒”是什麼意思？
師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找藉口，跟別人吵。
質疑。“爭辯”是什麼意思？為什麼不想再爭辯了？
指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什麼反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教後反思：
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按裡頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什麼叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參裡環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說並不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對於我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找藉口’”並在後面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯絡學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！
《狼和小羊》教學設計4
[教材分析]
《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章透過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作鬥爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個藉口以及小羊的兩次反駁，最後寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，並訓練多種表達方式，最後在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
[教學目標]
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作鬥爭。
2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、藉口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、傢伙、去年、背地裡、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能給句子加上逗號、歎號和問號。
4、能分角色朗讀課文。
[教學重點、難點]
重點：1、學習生字，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次藉口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時安排]
2課時
第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、髒、溫。
第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時：複習鞏固生字，完成課後練習、課堂作業本中練習。
[教學準備]
1、學生預習課文，熟讀課文。
2、教師準備圖片、小黑板等。
[教學過程]
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
二、初步感知：
聽老師讀課文，談談聽後感想。
三、通讀課文：
1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。
2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。
3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、閱讀1~3節，學習生字。
1、讀懂第2節。
（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎麼說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）
（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。
2、讀懂第3節。
（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（ ）。
（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話。
（3）用自己的話說說小羊的理由。
（4）理解：“找藉口”的意思，說說狼找的第一個藉口是什麼？
3、分角色朗讀全文。
4、學習生字：溪、髒、溫。
五、課堂小結
狼是多麼蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作鬥爭。
六、作業
1、抄寫生字；
2、選擇一題做；
（1）找好朋友分角色朗讀；
（2）看插圖寫話。
《狼和小羊》教學設計5
教學目標:
1.能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.讓學生懂得壞人總要找藉口做壞事的，他們是不講道理的
教學重點難點:
重點：識字、寫字、朗讀
難點：懂得對狼這樣的壞蛋只講道理是不行的
教學具準備:字卡、小黑板、投影。
主要板書計劃:
11 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒 講理
你把我喝的水弄髒了 您在上游
去年你在背地裡罵我 去年我還沒出生
反正都一樣 ……
（蠻橫不講理） （溫和善良）
作業設計安排:
課內：抄寫字詞、填空、擴詞。
課外：把故事講給家長聽。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
１、談話
同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的都是怎樣的呀？
２、板書課題：11 狼和小羊
３、教學“狼”
指名拼讀，注意讀準邊音。
狼是什麼字？為什麼用“反犬旁”？
４、看到“狼和小羊”這個題目，你想知道什麼？
（狼為什麼要和小羊在一起？它們之間發生了什麼事？小羊會有什麼遭遇？）
二、範讀課文
邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？
讀後討論上述思考思考題。
三、教學生字字音
１、輕讀課文，畫出本課生字詞。
２、重點拼讀要求掌握的字詞。
３、檢查自學情況。
抽讀生字卡片。
弄髒 溫和 親愛 倒流 背地裡 啊
撲去 吃驚 罵我 可憐 找碴兒
提醒學生注意下列生字的讀音。
髒 zang（平舌音） 憐 lian（邊音）
弄 nong（鼻音） 碴 cha（翹舌音）
親 qin（前鼻音） 驚 jing（後鼻音）
４、鞏固。
（1）找朋友遊戲。
將生字和音節分別發給小朋友。師要找一個字，拿到該字音節和生字卡片的小朋友走上講臺，找對了，全體同學讀三遍。
（2）給下列生字加上聲母。
（ ）ang （ ）ang （ ）an
狼 髒 站
（ ）ai （ ）eng （ ）ian
再 爭 憐
四、試讀課文
１、輕讀課文。
２、給自然段標上序號。討論：本課共有幾個自然段？
３、指名分段試讀課文。
要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。
（2）邊讀邊思考：狼找了幾次碴兒？狼為什麼要找碴兒？
讀後師生共同評議。
五、作業
正確地讀課文。
第二課時
一、聽話練習
聽老師說句子，完整的拍三下手。
1、天上飄著一朵朵百雲。
2、公園裡的花
3、看見小羊在河邊喝水
4、狼故意找碴兒
二、講讀課文
１、精讀第一自然段。
（1）觀察插圖。
圖上畫的什麼地方？圖上有誰和誰？它們在幹什麼？
（2）指導說具體。
一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。
一隻（ ）狼走來，想（ ）。
（3）指名連起來說圖意。
（4）指名讀第一自然段。
誰先來到小溪邊？你從哪兒看出來的？
（5）小結段意。
２、精講第2-6自然段。
（1）指名讀2-6自然段。
A 思考：這五個自然段主要講什麼？
B 讀後討論下列思考題。
（2）精讀第2、3自然段。
A 指名讀2、3兩段。
B 討論：狼第一次找了什麼理由？
“你安的什麼心”是什麼意思？
C 羊是怎樣回答的？
看圖理解“上游”和“下游”及小羊說的話。
“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”誰能換個說法，使原來的意思不變？（我不會把您喝的水弄髒的）
D 指導朗讀。
狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。
E 小結：第2、3自然段寫狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。
（3）精讀第4、5自然段。
A 輕聲讀4、5段。
B 討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎樣回答的？
C “就算……總是……”這句話是什麼意思？
D 教學詞語：氣沖沖、可憐、背地裡
氣沖沖：形容非常生氣的樣子。
可憐：值得同情。
背地裡：背後。
E 指導朗讀。
（4）精讀第6自然段。
A 聽老師讀課文。
B 討論：狼第三次找什麼理藉口？
（板書：反正都一樣）
“反正”什麼意思？（情況不一樣，結果還是一樣。由此可見狼的蠻不講理）
C 教學生字詞的意思。
再：表示又一次。
爭辯：跟人家爭論。
D 為什麼這一次不寫羊講理的話？
誰來說說狼向小羊撲去，結果怎樣？
E 指名有感情的朗讀課文。
（5）小結第2-6自然段。
A 自由練讀2-6段。
B 練習說話。
指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。
指名用羊反駁的話來說明狼是故意在找碴兒。
C 師述：兇惡的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多麼的蠻橫、不講理，溫和、善良的小羊認為自己有充分的理由，就一次又一次地和狼講理，最後還是被狼欺負。這個寓言告訴我們：對於像狼一樣的惡人，我們不能太善良，要認識他們的本性，要設法和他們鬥爭。
D 啟發想象，發散思維。
如果你是小羊，你會怎樣和狼作鬥爭？
三、作業
１、口頭擴詞。
衝（ ）（ ）（ ）
溫（ ）（ ）（ ）
２、填空
“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？這句話的意思是
這則寓言告訴我們：
。
第三課時
一、複習檢查
１、讀詞語卡片。
可憐 溫和 故事 氣沖沖 壞傢伙
小溪 先生 爭辯 不可能 弄髒了
２、用“總是”、“經常”各說一句話。
３、用下列生字擴詞。
先 爭 再 溫
二、教學生字
１、教學生字字形。
“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。
２、指導寫字。
在要求寫的字中，“狼、溫”，這兩個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分在田字格的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。
３、抄寫生字。
４、聽寫詞語。（複習的詞語）
三、分角色朗讀課文。
讀課文做記號。
１、先用波浪線畫出狼找碴的語句，再用。。。。。圈出表現狼的神態和動作的詞。
指名試讀寫狼的句子。
２、用同樣的方法找出寫小羊的句子。
指名試讀。
３、分角色朗讀課文。（可戴頭飾表演）
四、課堂練習。
複述課文。
按照“看見——想吃——就找——撲去”的順序把這個故事講給小朋友聽。
五、作業
1．把故事講給家長聽。
2．抄寫字詞。
《狼和小羊》教學設計6
一、教學目標：
1、知識與技能目標：能夠學會本文當中書寫的漢字以及認讀的漢字。
2、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內容。
3、感受到狼的兇惡和小羊的善良。樹立正確的是非觀。
二、影片匯入
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌。以學生最熟悉的動畫，展開新課。
2、讓他們說一說自己對於動畫片里人物的認識。
揭題：今天我們要學的課文就是（生齊）“狼和小羊”。抬起手和老師一起寫課題。（狼是本課的生字，先寫反犬旁，再寫良，注意左窄右寬）再齊讀課題。那狼和小羊之間會發生什麼事呢？
整體感知，自由讀文，畫出文章的段落和不認識的字詞。
1、請大家自由朗讀課文，想一想：課文寫了狼和小羊之間發生的什麼事？讀了課文你都知道了些什麼？
2、生自由讀文
3、透過課件，檢查字詞的認讀情況。
看來大家透過預習課文都對課文有了一些理解，老師相信上完這節課你一定會有更深的理解。
品讀課文
（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片。是誰先來到小溪邊的呢？你怎麼知道的？
狼這麼想吃小羊，他心裡會怎麼想呢?，他的外表是什麼樣呢?看看圖，說一說。
現在誰能把狼外部的表現，心裡想的，連起來說說?
從狼的樣子和它心裡想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎麼吃小羊呢?
(二)什麼叫找碴兒?（找藉口、挑毛病）
1、故意找碴是什麼意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。）
2、“故意“還可以換成那個詞呢？
那麼狼找了幾次碴？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的？請大家默讀課文，不出聲音邊讀邊思考。
生默讀課文。
找了幾次碴？（3次）
(三)A狼第一次找了什麼碴？(板書：弄髒)誰能讀一讀狼的話？“你安的什麼心？”是什麼意思？（懷的什麼心打得什麼主意）這裡狼是責問小羊不安好心，存心使壞。
小羊又是怎樣反駁狼的呢？小羊說了幾句話？看第一句話是什麼意思？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句。說說為什麼？（小結：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣，增強表達效果）你能讀一讀嗎？男生讀前一句，女生讀後一句。
再看第二句，你來讀。看老師畫了一條小河，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎？從圖中我們知道狼在上游，羊在下游。對呀，水只能是從上游流到下游，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊。狼說小羊把他喝的水弄髒了，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的就是要吃掉小羊.
B指導朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎麼讀?自己先試著讀讀。想想應該讀出怎樣的語氣。
自由練讀
誰來讀狼的話？（老師聽出來了這是一隻的狼，狼真是故意找碴，對小羊橫加指責，這狼真是蠻橫無理；狼的特點好像沒有充分表現出來哦，蠻橫無理的感覺還不夠）
（提示：故意找碴兒，指責小羊，責問小羊，蠻橫無理，語速稍快重讀詞調高）
男生齊讀
我們來看小羊的話？注意小羊此時的心情和語氣，文中用了什麼詞“吃了一驚”“溫和”地說。(溫和的說是怎樣地說?)溫柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)
（提示：語速稍慢調低）
女生齊讀
自由讀第二三小節想象狼和小羊第一次對話的情景
(二)A狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態度有什麼變化，他又找什麼碴了？小羊又是怎麼樣反駁的？默讀。
狼第一次找碴被小羊駁倒了，他怎樣了（態度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他並不罷休，繼續找碴
誰來說說，（板書：罵我）指名讀狼的話。
小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)
小羊去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了他。狼無中生有的指責小羊，這叫什麼？“找碴兒”（讀三遍）
B指導朗讀。先自由讀，想想應讀出怎樣的語氣？
狼“氣沖沖”地，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意歎號，問號。（你把狼的蠻橫無理表現出來了）
可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字，你體會到小羊怎樣的心情？（害怕、委屈、著急、驚訝、竭力爭辯）注意感嘆號。(多可憐的小羊真讓人同情)
同桌互讀。
師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，於是狼不想再——（生：爭辯了）（課件顯示課文最後一個自然段）他大聲喊道——指名讀。誣賴小羊不成，又說罵他的是小羊的爸爸，狼說的話有根據嗎？他這麼說不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了。齊讀找碴兒。
狼的本性終於完全暴露出來了，原形畢露。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）
學到這裡你看到了一隻怎樣的狼？（兇惡兇狠窮兇極惡）
再讀
伊索名言
跟狼這樣的壞傢伙講道理有用嗎？對呀，像狼這樣的壞傢伙，總是要找藉口幹壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的，應該怎樣？
自讀全文，想象故事情境，加深理解
表演讀
三、分角色朗讀全文
略
四、作業
1結尾處想象
2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》，是一部寓言集，當中手收集了很多情節簡單，但寓意深刻的故事。如《農夫和蛇》希望大家回去閱讀。讓我們記住伊索的名言“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”
《狼和小羊》教學設計7
教材分析
本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。透過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是必須要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，藉助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。
教學目標
1．學會本課9個生字，讀準字音，記住字形。認一認5個只識不寫的字。
2．能正確流利及分主角地朗讀課文。
3．理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。
教學重點、難點
1、讀準字音，區別字形。
2、理解課文資料，重點是狼三次找碴兒的經過。
教學時間
第一課時
教學目標
1、學會本課9個生字，讀準字音，記住字形。認一認5個只識不寫的字。
2、能正確流利地朗讀課文。
教學重點、難點
1、本課9個生字，讀準字音，記住字形。
2、正確流利地朗讀課文。
教學過程
一、情境匯入
1、出示課件：“狼”圖和“羊”圖。
2、狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事？
二、初讀感知
1、範讀課文，邊聽邊標出自然段號。評價老師的朗讀。
2、讀一讀字、詞、句。出示課件：字、詞、句。
3、聽課文影視朗讀。出示課件：影視。
①小聲的跟讀。
②小組讀
③指6名學生分自然段讀。
④師生給影視配音，老師讀旁白，男生當狼，女生當小羊。
三、學習生字
1、讀拼音。
觀察這些拼音你發現了什麼？
2、認識字形
①觀察這些生字你又發現了什麼？
②跟著影片書空，組詞。
③練一練。出示課件：抽讀生字。（挑戰）
④練一練。每個小組的1號同學上臺做一做（對所學的生字進行組詞並寫一寫自己的記憶方式如：熟字加熟字、熟字減熟字、熟字換偏旁部首）。
⑤練一練：給生字描紅。
四、結束語：狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事？下一節課我們找一找找這一則寓言中有誰和誰？在什麼地方？發生了什麼樣故事？告訴我們什麼道理？
五、作業
書寫9個生字。
第二課時
教學目標
1、能正確流利分主角地朗讀課文。
2、理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。
教學重點、難點
理解課文資料，重點是狼三次找碴兒的經過。
教學過程
一、複習、情境匯入
1、讀一讀生字詞。
2、狼和小羊之間發生了一個什麼樣的故事。
二、細讀感悟
1、用自己喜歡的方式再讀課文，想一想狼為什麼要找碴？他找了幾次碴？
2、小組分主角練習朗讀。
3、指3名學生分主角朗讀。
4、狼說了幾次話？小羊又是如何申辯？
①出示並理解：第一次：狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”
②出示並理解：第一次：小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
③出示並理解：第二次：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽說，去年你經常在背地裡罵我，是不是？”
④出示並理解：第二次：可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒有出生呢！”
⑤出示並理解：第三次：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著，就往小羊身上撲去……
⑥出示並理解：第三次：……
4、說一說狼和小羊不同的性格特徵。
狼是兇惡羊是善良
5、填一填下面表格（學生每人一張），出示課件：
狼
小羊
第一次
第二次
第三次
性格
小組合作完成
6、出示答案課件：
狼
小羊
第一次
故意找碴
吃了一驚溫和
第二次
氣沖沖
可憐喊道
第三次
大聲喊撲
……
性格
兇惡
善良
7、小結：像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。這課文是選自《伊索寓言》中是一則寓言，伊索有句名言：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。
8、齊讀全文。
三、演故事
1、分小組表演。
2、師生配合分主角朗讀課文：給影視配音，老師讀旁白，男生當狼，女生當小羊。
3、第一大組讀旁白，第二大組當狼，第三大組當小羊。
四、拓展學習
1、本文選自《伊索寓言》。蒐集關於《伊索寓言》的資料讀一讀。出示課件：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。——伊索
學生讀一讀。
2、編故事：狼撲向小羊後……
《狼和小羊》教學設計8
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2．透過狼為吃小羊三次找碴兒的經過，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想幹壞事，總是能找到藉口的。
3．培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學重點：指導朗讀，注意讀出不同的語氣。
教學難點：瞭解課文所講的道理。
教學準備：錄音帶、多媒體課件
教學過程：
一、情境匯入
最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，在你印象中狼是一種什麼樣的動物？羊呢？
今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字。
二、初讀課文，整體感知
（1）邊看課件演示，邊聽教師範讀課文。
（2）提問：狼和小羊之間發生了什麼事？你已經獲取了哪些資訊？還有哪些疑問？
師小結：剛才那幾位同學都說得很好，課文講的是一隻狼想吃小羊，三次找碴兒，最後撲向小羊的事。
（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。
提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決？
三、朗讀課文，理清課文脈絡
1.研讀主題：狼想吃小羊，就怎麼做？（故意找碴兒）板書：找碴兒
2.“找碴兒”是什麼意思？狼是怎樣找碴兒的？隨機出示：
a你把我喝的水弄髒了！
b我聽說，去年你在背地裡說我的壞話！
c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。
3..讀課文，想一想，你覺得這些理由成立嗎？為什麼？（四人小組討論。）
4.交流：
第一次找碴兒
（1）指名讀，討論：狼第一次找了什麼理由？
（2）狼是怎麼說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號。
“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。
“？”讀出問句的語氣。
(3)狼說的有道理嗎？請學生上臺講解演示。
（4）師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的？課文用了哪個詞？(吃了一驚)
師：同學們，儘管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰願意把小羊的話讀給大家？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。）
（5）請男生做狼，女生做羊，老師讀旁白，分角色朗讀。(師生合作讀)
第二次找碴兒
師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四、五自然段，與同桌討論，狼又找什麼碴兒，它的話有道理嗎？
請生回答
師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看螢幕，自由朗讀兩個句子，然後說說你讀出了什麼不同？
a．這是不可能的，去年我還沒出生。
b．啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！
師：讓我們再來分角色讀一下這段對話。（狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）
生試讀，指名分角色朗讀。
第三次找碴兒
師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，又怎麼樣了？請大家自由朗讀，回答問題。
生自由朗讀。
師：狼第三次找了什麼藉口？它又是怎樣做的？透過這一段的學習，你們知道了什麼？還有哪些問題需要大家幫助？
其他同學幫助回答。
師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面，掩飾它的本來面目，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻，於是狼揭開了的面紗，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯。
師：讓我們一起來朗讀一下這段對話，要讀出狼那種兇惡的語氣。
5.讀過故事後，你有什麼話想對狼和小羊說的嗎？
師小結：這個寓言故事告訴我們，對於像狼一樣的壞人，總是要找藉口幹壞事的，對這樣的壞蛋，我們不能太善良，要認清它們的本性，動腦筋靈活機制的戰勝它。
四、分角色朗讀、表演課文。
五、拓展練習
狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想，說一說。
六、讀寫結合，創新拓展。
作業：
1.把這個故事講給家長聽。
2.蒐集閱讀一些寓言故事，組織一次故事會。
《狼和小羊》教學設計9
教學要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學會10個生字，理解生字組成的詞語的意思。
3、初步認識反問句。
懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。
教學重難點：
1、初步認識反問句。
2、懂得跟狼一樣的惡人是沒有道理可講的。
教學準備：
教學掛圖、生字卡片、小黑板、田字格黑板、錄音機、課件、頭飾。
一、看圖，匯入新課
1、看圖，圖上畫的是什麼地方？有兩隻什麼動物？
2、你能說說狼和羊各有什麼特點？今天，我們學習的課文就和這兩個動物有關。
3、板書課題：10、狼和小羊
4、學習生字。
（1）、教學生字“狼”，lang，左右結構。反犬旁，加上“良”。
（2）、狼與“很、跟”比較
5、看到這一題目，你們馬上想到了哪些問題？
6、老師範讀課文，要求學生邊聽邊思考：課文講了一件什麼事情？
小結：課文講的是狼為了要吃小羊，故意找碴兒的事。
教：“找碴兒”是什麼意思？
過渡：狼找了幾次“碴兒”呢？
二、初讀課文
1、讀課文，要求：讀準字音、句子
2、檢查自讀情況
3、再讀課文，標出自然段的序號。
4、回答提出的問題，並在書上作記號。
三、學習課文第1—3
1、讀第一段，思考：你讀了第一段知道了什麼？
2、幻燈演示羊先到，狼後來及羊和狼所處的位置。
3、第二段主要講的是誰？
4、狼見到羊會有什麼表現？狼想吃小羊找了什麼藉口？
把“你安心”換一種說法
想想“找碴兒”是什麼意思？
5、第三段主要寫誰？
小羊聽了狼的話心情怎樣？“溫和、親愛的”說明什麼？
把小羊的第一句話換一種說法。
幻燈演示，幫助學生理解第一句。
6、指導朗讀。
7、學習生字。
（1）、出示生字。指導學生觀察字形、分析。
（2）、有什麼好辦法記住生字
（3）、觀察記憶
（4）、教師範寫，學生書空
（5）、學生描紅。
8、小結
四、佈置作業
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
《狼和小羊》教學設計10
教學目的：
1、讀講課文，理解課文內容，讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事的，與他們講道理是行不通的`。
2、指導學生有感情地朗讀課文並練習分角色朗讀、表演。
3、培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學重點：
1、讀講課文，理解課文內容。
2、把握角色特點，有感情朗讀和表演課文內容。
教學難點：
培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學過程：
一、匯入
1、板書課題。
師：今天我們繼續學習（生齊讀課題：11狼和小羊）
2、投影出示：聽一聽、劃一劃：
認真聽課文錄音，並用
劃出狼說的話，用～～～～劃出小羊說的話。
3、再讀一讀你用線劃下來的這部分內容。
二、新授
（一）精讀第1自然段。
1、出示教學掛圖，指導觀察。
指名學生說說圖上有誰？它們在幹什麼？
2、指名連起來說圖意。
3、指名讀第一自然段。
誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的？
4、齊讀第一自然段。
過渡：狼很想吃小羊，它是怎麼做的呢？
（二）精讀第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心！
指名學生讀一讀。（板：你把我喝的水弄髒了）
2、師：那麼狼說的對嗎？為什麼？
3、投影出示：親愛的狼先生，我怎麼會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！（學生齊讀這段話）（板：您在上游）
4、師簡筆畫演示狼和小羊的位置。
5、師：由此可見，狼說的是假話，這就是書上所說的找碴兒，狼為什麼找碴兒？
我怎麼會把您喝的水弄髒呢？這句話是什麼意思呢？
6、出示投影：
讀一讀：
我怎麼會把您喝的水弄髒呢？
我不會把您喝的水弄髒。
（學生齊讀這兩句話。）
7、出示投影：
練一練：
（1）我怎麼會上課遲到呢？
（2）小明怎麼會把腿放在桌子上呢？
（3）小芳怎麼可能考試得0分呢？
8、提問：透過這次狼和小羊的對話，你發現它們說的話有什麼不同？從哪兒可以看出來？（板：講道理）
9、指導朗讀。
要讀出狼的兇惡，小羊的溫和。誰來試一試？
（三）精讀第4、5自然段。
1、師提問：狼第一次找碴兒，被小羊揭穿說的是假話。那麼狼又找了一個什麼碴兒？（指名學生說）
2、投影出示：就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽說去年你經常在背地裡罵我，是不是？（學生齊讀，板：去年在背地裡罵我）
3、理解背地裡。
提問：背地裡是什麼意思？
4、指導朗讀：這次狼又是什麼樣的語氣？誰能讀出狼氣沖沖的樣子？
5、提問：那麼小羊又是如何反駁的呢？
投影出示：啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！（板：去年我還沒出生）
6、師述：這說明狼說的又是毫無根據的，是假話，即故意找碴兒。
7、指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰來試一試？
（四）交流學習第6自然段。
1、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話，狼非常的惱火，又是怎麼做的？
投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！
（板：罵我的是你爸爸）
2、提問：大家想一想，會不會是小羊的爸爸呢？為什麼？
3、提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次，你認為為什麼不寫反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：）
4、指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰來試一試？
5、小結課文內容。
透過本課的學習，你有什麼想法？
（狼是兇惡的，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）
6、分角色朗讀課文。
（1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話。
（2）指名學生朗讀，其餘學生讀空白部分。
（3）男女生分角色朗讀課文。
三、擴充套件思維，啟發想象
投影出示：說著，就往小羊身上撲去課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢？請你給課文想個結尾，並說給其他同學聽聽，看誰的結尾最精彩！
1、四人小組合作討論交流。
2、指名交流，師生共同評價。
四、課本劇表演
投影出示：演一演：你願意上臺演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語氣，要是加上動作就更好了！
1、同桌之間先演一演。
2、指名上講臺戴頭飾合作表演，其餘學生認真觀看並評價。
附板書設計
11
狼和小羊
找碴兒
講道理
你把我喝的水弄髒了
您在上游
去年在背地裡罵我
去年我還沒出生
罵我的是你爸爸
（毫不講禮）
（溫和善良）
《狼和小羊》教學設計11
一、學習內容分析：
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找藉口，小羊據理力爭，狼三次找藉口，一次比一次兇狠，儘管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言採用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便於學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢於同壞人壞事作鬥爭。
二、學生分析：
透過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由於比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對於狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智慧的提升。
態度情感價值觀：
透過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前複習引入，用概括的語句複習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。
（二）創設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。透過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最後設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎麼辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助於培養學生的發散思維和與壞人壞事作鬥爭的勇氣。
（三）朗讀表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智慧優勢，挖掘每個學生的智慧潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。
在教學設計中，我透過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智慧、內省智慧、人際關係智慧等智慧。
在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以透過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的資訊科技應用水平，加強了資訊科技與學科的整合。
五、教學環境條件：
計算機校園網路環境，學生一人一機，另有投影機、投影螢幕及影片演示儀。
六、教學流程圖
七、教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附註
複習字詞擴充套件詞彙
結合和課文談想法
八、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。並且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的藉口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎麼會把您喝的水弄髒？
點選課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課後３／１。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課後３／2。
九、總結：
1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什麼道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什麼意思？（引導把發問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找藉口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎麼樣？
主動參與策略:
讓學生透過自學課文理解課文內容
協作策略：
透過小組討論有關句子，透過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：
學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：
讓學生透過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：
結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用於實踐。
《狼和小羊》教學設計12
活動目標
1.熟悉音樂 a.b.c 結構，重點對狼出現的 b 音效做出反應。
2.鍛鍊節奏感及自制力，聽到 c 逃跑音樂開始時，“小羊”才能跑回家；
3.在音樂律動遊戲中感受快樂。
重點難點
重點：熟練掌握 a.b.c 結構的音樂律動
難點：能根據節奏型變化進行音樂律動遊戲。
活動準備
物質準備：律動音樂、半圓形座位擺放、三個狼面具一個羊媽媽面具經驗準備：幼兒有跟隨音樂拍節奏的經驗。
活動過程
一、故事匯入
教師：在森林裡，有一群可愛的小羊，一天他們一起出發到森林尋找食物，走吧，你們想知道發生了什麼事情嗎？讓我們一起聽一聽！
二、聽辨聲音，認識音樂角色及節奏型。
播放音樂，在聽到狼的恐怖音效時停止，詢問幼兒聽到了什麼聲音？引發猜想。繼續播放音樂，幼兒感受音樂過程。結束後問幼兒最後發生了什麼？幼兒透過猜測討論，總結故事內容。
一群可愛的小羊到森林尋找食物，狼偷偷的跟著她們，等待時機抓羊。最後， 聰明的小羊發現了狼，用最快的速度跑回了家！
提問：狼是一出現就抓了羊嗎？一共出現了幾次？ 三、初步感受音樂遊戲玩法
教師：小朋友們，小羊的食物又沒了，你們願意保護他們一起去森林嗎？大家這次要仔細聽一聽看一看，狼都出現了幾次！讓我們一邊拍手一邊跟著音樂出發吧！
教師帶領幼兒坐在座位上做上肢動作：a 段音樂拍手，表達愉悅的心情，b 段五指張開，模仿狼的樣子，c 段兩手握拳相繞，表示快速逃跑。
交流總結：小羊去森林尋找食物的路上，狼出現了四次，最後出來抓羊，羊快快跑回家！
四、累計遊戲經驗
教師當狼，幼兒當羊。要求：當狼出現，小羊不能動不能發出聲音，不然就會被狼發現，必須聽到 C 段音效，才能開始狼追羊跑！
五、角色律動遊戲，加深難度。
玩法 1：教師扮演羊媽媽帶領全體小羊出發到“森林”尋找食物，聽音樂進行遊戲。
玩法 2：教師當狼尾隨小羊們來到森林，小羊聽音樂做出相應反映。
玩法 3：請三位幼兒當狼，羊媽媽帶領小羊到森林尋找食物，聽音樂進行遊戲。四、放鬆活動
小羊們，你們的反應真靈敏，跑的真快，來，我們一起擊個掌吧！現在我們有了很多美味的食物，晚上媽媽給你們做好吃的！現在，讓我們一起去“河邊”喝水吧！
活動總結
孩子們對狼和羊的認識較為清晰，知道羊最怕的就是狼。所以在律動音效的襯托下，小羊的緊張情緒更加真實，部分孩子聽到狼來了的 b 段音效就尖叫著想逃跑。我透過羊媽媽的角色耐心的告訴小羊們，只要我們隱藏的好，不發出聲音，狼是不會發現我們的，我們大家要一起找一個最適合的時機，聽到 c 段音樂再逃跑。在熟悉了音樂節奏後，所有孩子都能掌握律動遊戲，並在音樂遊戲中感受快樂。能力較強的孩子還能主動嘗試狼的角色。
《狼和小羊》教學設計13
【教材分析】
本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。透過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，藉助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。
【教學目標】
1． 學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步瞭解它們在本課中的意思。
2． 正確讀寫由生字組成的詞語，瞭解在本課中的意思。
3． 理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。
【教學重點、難點】
1．讀準字音，區別字形。
2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。
【教學時間】
三課時。
第一課時
一、教學目標：
（一）學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步瞭解在本課中的意思。
（二）正確讀寫由生字所組成的詞語，瞭解在本課中的意思。
二、教學重點、難點
（一）讀寫本課10個生字，初步瞭解在本課的意思，正確書寫。
（二）指導“髒、衝”等字的音和形。
三、教學過程
（一）談話。
今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是透過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。
板書：11．狼和小羊
（二）新課。
1．老師範讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。
2．學生開啟書。
（1）標自然段序號。
（2）畫生字詞。
3．學習生字及生字組成的詞語。
（1）自學生字。
（2）彙報自學情況。
①指組帶音節讀生字
②指組不帶音節讀生字
③指名說怎樣記每個字的
重點指導：
（1）髒：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。
辯：注意讀音。
撲：注意讀音。
（2）字形指導：
狼：“良”加“犭”旁。
站：“佔”加“ ”旁。
夥：“火”加“亻”旁。
憐：“令”加“忄”旁。
辯：兩個“辛”中間加“訁”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。
（3）“做”與“作”比較。
這個做：做工的“做”，表示動詞的“做”。
這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。
（4）理解詞語：
可憐：值得憐憫。
爭辯：爭論，辯論。
撲：用力向前衝，使全身突然伏在物體上。
（5）讀黑板上的詞語。
4．指導書寫。
（三）熟讀課文。
1．藉助拼音，自由、小聲地讀課文。
要求：
（1）讀準字音。
（2）讀流利。
2．分小組互相讀。
按老師要求每個同學認真地讀。
3．指名讀。
（四）結束語。
第二課時
一、教學目標
（一）理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。
（二）分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）利用圖畫，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最後說的話和動作。
（二）有語氣、正確、流利朗讀課文。
三、教學過程
（一）談話。
今天我們繼續學習第6課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課後作業。
你們見過狼嗎？瞭解狼的性格嗎？誰來說說。（狼兇惡、貪婪）
誰說說小羊是個怎樣的性格？（小羊很可愛，溫和、善良）
過渡語：狼和小羊之間發生了一件什麼事？請聽故事。“狼和小羊”。
《狼和小羊》教學設計14
教材簡析：
這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先後找了三個藉口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言採有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
教學目標：
1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。
教學過程：
一、匯入新課
《狼和小羊》的故事大概，我們已經明白了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。
二、創造條件，抒發情感
1、讀一讀
⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀。
⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。
⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。
（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴，使他們的心態化入言語主角。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）
2、辯一辯
⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的藉口。
①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄髒了？（讓學生自由說，引導學生聯絡上下文找理由）
②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地裡說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）
⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼說的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那隻小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。
假設有學生說出：“要是我爸爸在背地裡說你的壞話，你就應去找我爸爸，也不就應吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地裡說狼不好，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那麼多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。
（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達潛力的訓練。）
3、談一談
⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一隻怎樣的羊？要說清理由。
⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什麼辦法才能平安脫險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之貼合理性。）
⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。
（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）
4、演一演
⑴小組合作，分工主角，自由練習。
⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）
（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達潛力及創造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嚐到了成功的喜悅。）
三、課外延伸
⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵課外閱讀《伊索寓言》。
《狼和小羊》教學設計15
教學要求：
1.透過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.教學重點：狼和小羊的三次對話。
2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
1.教學掛圖一幅。
2.頭飾兩個：狼、小羊。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什麼？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)
2.今天，我們再來學習一則寓言。
板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。
3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。
4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)
5.那麼，在狼和小羊之間究竟發生了什麼樣的故事？請同學們開啟課本，讓我們來看課文。
二、教師範讀課文
要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文裡寫誰找誰的碴兒？為什麼？
三、學生自讀課文。
要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：
1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。
2.聯絡句子內容解詞。
3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？
4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。
四、檢查效果
1.指名讓學生回答思考題。
同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。
(1)什麼叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)
(2)課文裡寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什麼要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)
2.認讀生字。
(1)板書：狼 髒 站 夥 憐 先 再 爭 辯 撲
(2)指名要學生認讀生字。
3.課堂作業。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫生字、詞。
第二課時
一、複習
1.聽寫生字。
2.指名提問：什麼叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？
二、講讀課文
1.講讀第一自然段。
(1)指名讀第一段課文。
(2)這一段課文講的是什麼？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是後來的)
2.講讀第二、三自然段。
(1)分角色朗讀第二、三自然段。
(2)上一節課，我們講了什麼叫找碴兒、狼為什麼找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)
(3)那麼，我們現在來看一看，狼怎麼樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個藉口是什麼？(答：狼指責小羊把它喝的水弄髒了，問小羊安的什麼心)
(4)從狼說的話裡，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄髒了它的水，問人家安的什麼心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那麼小羊是怎麼回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄髒狼要喝的水)
3.講讀第四、五自然段。
(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個藉口。那麼狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。
(2)指名朗讀第四、五自然段。
(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個藉口被小羊駁回後，並沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個藉口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什麼樣的藉口呢？(答：指責小羊去年在背地裡說它的壞話)
(4)小羊又是怎麼回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。
(5)可憐的小羊為什麼喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找藉口，小羊著急了)
(6)什麼地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)
4.講讀第六自然段。
(1)小羊又一次以事實駁回了狼的藉口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最後一段課文。
(2)指名朗讀第六自然段。
(3)狼為什麼不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個藉口都被小羊駁回，它實在找不出新的藉口了)
(4)狼最後對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什麼樣的藉口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)
(6)“反正都一樣”在這裡說明了什麼？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)
5.小結。
(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什麼還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)
(2)小羊該怎麼樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)
(3)小羊最後會不會被吃掉呢？請大家課後自己設想一下這個故事的最後結局。
三、課堂練習
1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。
2.聽寫課文後的詞語。
附：板書參考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教學反思
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。並且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯絡上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬鬆而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什麼就說什麼。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的願望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那麼害怕，自然話也就多了。
2、透過漫談相互促進，相互啟發。
事物發展變化的根本原因在於事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。透過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、透過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。透過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
不足之處：
本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的瞭解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由於在談的過程中，受到了課件製作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由於運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對於學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。