部編版《西門豹治鄴》教學設計範文（通用5篇）

　　作為一位傑出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的部編版《西門豹治鄴》教學設計範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　部編版《西門豹治鄴》教學設計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點語句，聯絡上下文，體會句子含著的意思。

　　3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

　　4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

　　教學重點：

　　引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　備註：第1課時主要內容

　　1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

　　2、學生讀通課文，自學生字詞。

　　3、理清課文層次，感知大意

　　4、結合課前預習提示和課後問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、讀課題質疑，整體感知

　　1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

　　匯入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收穫。

　　“鄴”是怎樣的一個地方，為什麼會這樣？

　　2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

　　3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

　　4、過渡：透過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什麼？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

　　二、分角色朗讀，自主探究

　　1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

　　人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什麼？

　　2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背後的意圖。

　　3、學生交流，教師板書：弄清真相

　　三、抓關鍵語句，深度感悟

　　過渡：西門豹該怎麼辦？

　　1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流並反覆朗讀。

　　2、“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。

　　3、學生先讀描寫西門豹語言行為的句子，再聯絡上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背後的意思。

　　4、問題探討：

　　A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他為什麼要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

　　教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

　　將計就計

　　“以其人之道還治其人之身”

　　既懲治首惡，又教育百姓

　　B、你有什麼其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

　　C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啟發，你準備用什麼方法破除這些迷信？

　　5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

　　請同學們齊讀最後一自然段，找出答案。

　　相機板書：開鑿渠道

　　四、情景寫話，表情達意

　　1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

　　2、根據以下情景，選擇一題完成。

　　A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年後，鄴這個地方又是怎樣的景象？

　　B、一年後的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

　　C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什麼？

　　3、教師參與指導。

　　4、交流。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪、人煙稀少

　　弄清真相

　　懲治首惡，教育百姓

　　開鑿渠道

　　部編版《西門豹治鄴》教學設計2

　　一、素質教學目標

　　德育目標

　　知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　知識目標

　　學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

　　能力目標

　　給課文分段概括段意，能聯絡上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　二、教學重點

　　瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　三、教學難點

　　培養學生分段、概括段意的能力。

　　四、教學方法

　　循序式。

　　五、教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教學時間

　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言板書課題

　　1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

　　板書課題：西門豹

　　2．解題：

　　“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3．問：看了課題你想知道些什麼？（想知道西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事……）

　　過渡語：

　　那麼這篇課文主要寫了他的什麼事呢？請同學們開啟書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

　　（二）自由朗讀課文

　　思考：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯絡課文理解新詞

　　1．生字：認讀課文後要求學會的生字、並說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

　　2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

　　（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

　　第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

　　（五）指名分段朗讀課文

　　第二課時

　　（一）導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　指名讀第一段。

　　思考：

　　1．從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎麼回事）

　　2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什麼田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　3．從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家裡有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可*事實依據。）

　　4．出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這裡降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裡的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裡已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什麼作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

　　（二）自由讀第二段

　　1．前後討論、讀完這段後，你們知道了什麼？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河裡去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

　　2．出示投影或小黑板、理解句子含義

　　（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河裡。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作藉口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河裡去。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裡出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裡去。）

　　3．那麼西門豹為什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

　　（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4．這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層並說出層意。

　　（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹藉口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意麵對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終於明白巫婆、官紳的騙局。）

　　（三）過渡語：西門豹破除迷信後又做了些什麼呢？請同學們齊讀最後一段

　　問：1．西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

　　2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

　　3．再找一找課文中前後照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，後來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前後對照的句子。）

　　4．說說這些壞蛋為什麼有這麼大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，後來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

　　（四）總結全文

　　1．指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．全文主要寫了西門豹的什麼事？

　　3．透過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

　　（善於調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

　　八、板書設計

　　14 西門豹

　　調查瞭解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

　　【設計意圖】

　　以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

　　部編版《西門豹治鄴》教學設計3

　　教學重點：

　　1．理解課文內容，透過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。

　　2．聯絡上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

　　3．瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1．明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

　　2．齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

　　二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

　　1．請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

　　2．指名讀生詞，注意易錯字。

　　3．說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最後……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

　　三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。

　　1．鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。

　　2．鄴為什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。

　　3．文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

　　4．引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

　　四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

　　1．讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。

　　2．以此為主題引導學生展開研究，並出示學習提示：

　　找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。

　　４．組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。

　　５．西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

　　６．引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

　　五、略讀最後一自然段。

　　破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

　　六、迴歸課題，瞭解佈局

　　讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。

　　七、作業設計

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪人煙稀少天災人禍

　　破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

　　開鑿渠道（略）

　　部編版《西門豹治鄴》教學設計4

　　一、複習匯入，激發閱讀期待

　　1、快速瀏覽全文，想想課文講了什麼內容。

　　2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

　　3、師：誰能結合提示說說西門豹為什麼要治鄴？

　　出示課件：

　　西門豹來到鄴這個地方，面對這裡（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（），（），（），（）。

　　師創設情境：在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

　　二、自主學習，尊重閱讀期待

　　出示課件：

　　自學提示

　　1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

　　2、在小組內交流。

　　三、對話交流，挖掘閱讀期待

　　1、結合自己找到的句子談談體會

　　（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

　　師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

　　學生談對這句話的體會。

　　創設情境，指導朗讀。

　　師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

　　生讀。

　　過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

　　（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

　　學生談對這句話的體會。

　　師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

　　（三）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：你是怎麼理解這句話的？

　　指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

　　（四）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

　　師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

　　“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

　　學生談對這句話的體會。

　　（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　學生談對這句話的體會。

　　師：提了西門豹的話，官紳們會怎麼想？

　　生談。

　　師：老百姓們又會怎麼想？

　　生談。

　　2、師：學到這裡，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？

　　生談。

　　師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的`作法巧妙在哪呢？

　　生談。

　　3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

　　師生合作讀。

　　4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？

　　（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

　　你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

　　你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓，你可能會說……

　　你就是……生自由說。

　　5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？

　　生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

　　三、拓展延伸，迴歸主題

　　讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

　　生自由說。

　　師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。”

　　四、作業：

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業：

　　1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

　　2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

　　部編版《西門豹治鄴》教學設計5

　　教學目標：

　　1、瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、理解課文內容，聯絡上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批註法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、匯入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

　　看到題目，你想知道什麼?

　　預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什麼地方?④為什麼要治鄴?

　　【設計意圖：透過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們開啟課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事?

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那麼鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生彙報，填寫表格

　　3、透過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯絡上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

　　師：由此可見，西門豹透過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

　　透過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

　　(板書：調查瞭解)

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯絡上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設定是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵;老巫婆身著盛裝，身後還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什麼要這樣做?請在課文空白處做簡單的批註。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批註的能力。】

　　2、學生們彙報、交流批註所得：

　　誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什麼要這樣做?

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有迴旋的餘地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裡。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做?

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什麼，想對誰說?

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，透過學生彙報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行雲流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是透過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、迴歸文字，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢?

　　齊讀最後一自然段。(板書：興修水利)

　　六、評價人物：