《少年王勃》第二課時教學設計
《少年王勃》第二課時教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《少年王勃》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
《少年王勃》第二課時教學設計1
教學要求：
能正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦第三，四自然段（重點）
理解課文內容，體會贛江"水天一色"，"霞騖齊飛"之壯觀，秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。（難點）
教學準備：
小黑板，板貼用的詞句。
教學時間：
一、複習匯入（今天，我們繼續學習一篇人物故事，齊讀課題）
1、出示詞語齊讀，誰能讀出意思來？
2、出示詩句齊讀，誰能讀出停頓來？（板書停頓符號/）
二、複習課文，精讀指導
一有感情地齊讀課文，想想：課文主要講了一個什麼故事，請你用上"先……再……最後……"說（參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文）
二分清主次，指導讀
1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會？（指名讀第一節）
他被邀請來參加宴會的主要原因是什麼？（很有才氣）
自讀第一句話，誰能把"探望"換成另外一個詞，又不改變原意，怎麼讀？（指名讀）
2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文？
（指名讀最後一自然段）
誰能讀出句子的意思來？（讀懂詞語：千古傳誦）
3、在這個故事當中，你認為最重要的部分是什麼？
（怎樣寫成《騰王序閣》的）
①找一找，哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》？（第4自然段）
提示：怎樣才能讀好課文呢？（要把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想，然後再讀，才能讀得好。（指名讀第4自然段）
②讀了課文，特別是讀了第4自然段，你認為王勃是個怎樣的少年？
（板書：有才華）
你是透過讀了哪幾個詞語看出來的？（板書：胸有成竹文思如泉筆走如飛）
引導讀懂這些詞意
小結：王勃雖然年少，可他才華橫溢啊！
③師問：參加宴會的就王勃一個人嗎？那麼其他人在幹什麼呢？
④朗讀第2自然段，理解為什麼其他人"你看看我，我看看你，誰也不敢答應"？
（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度）
相比之下，王勃是"文思如泉，筆走如飛"
他怎麼就能做到"文思如泉，筆走如飛"呢？請朗讀第3自然段
⑤王勃凝望江面，他看到了什麼？誰用讀來告訴大家？
（指名讀"遠處的……飄蕩……）
誰能讀出那迷人的秋景呢？（指名讀出意思來）
師邊述（畫面內容）邊板貼詞語：天連著水水連著天水天一色
一隻野鴨披著落日的餘暉
聯想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會怎樣呢？（指名說）
⑥小結引出詩句：
如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創作的激情，當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什麼句子嗎？
出示並齊讀詩句（板貼：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色）
⑦誰能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？
（相機板書）
⑧讀到如此美麗的佳句，不光是我們認為王勃是多麼的有才氣，就連那位都督也終於是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？（指名讀）
引導體會詞意：拍案叫絕（好）
讀好"奇才！真是奇才！"兩感嘆號的意思。
師：同學們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱讚少年王勃呢？（指名說）
三、總結全文：今天，我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，讓我們又認識一個文思敏捷，才華橫溢的少年王勃。
四、師生合作：朗讀三，四自然段，準備背誦（教師引讀課文3，4自然段）。
五、練習：背誦3，4自然段。
六、交流，拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些？
2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎？
《少年王勃》第二課時教學設計2
學習目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段
3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。
學重難點
1.重點：背誦三、四自然段
2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關係。
教學過程
一、學習生字
1、分析字形
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。
二、初讀課文
1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）
2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？
1、學習第一節：
出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
說明王勃的`才氣早已是眾人皆知的事情了。
指導朗讀。
2、學習第二節：
出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？
b、這麼多有才學的人為什麼都不敢答應呢？這說明了什麼？
指導朗讀
3、學習第四節：
出示：王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。
指導朗讀。
4、學習第五節
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。
指導朗讀。
（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？
1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？
王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？
2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰願意讀一讀？
3、你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）
4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？
5、老師讀詩句，學生讀意思。
6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。
（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）
7、然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節奏）
8、指導背誦。