《少年王勃》第二課時教學設計3篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《少年王勃》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

《少年王勃》第二課時教學設計1

　　學習目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

　　3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　學重難點

　　1.重點：背誦三、四自然段

　　2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關係。

　　教學過程

　　一、學習生字

　　1、分析字形

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　二、初讀課文

　　1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

　　2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

　　1、學習第一節：

　　出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

　　指導朗讀。

　　2、學習第二節：

　　出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？

　　b、這麼多有才學的人為什麼都不敢答應呢？這說明了什麼？

　　指導朗讀

　　3、學習第四節：

　　出示：王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

　　指導朗讀。

　　4、學習第五節

　　王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

　　“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

　　指導朗讀。

　　（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

　　1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？

　　王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

　　2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰願意讀一讀？

　　3、你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

　　4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？

　　你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？

　　5、老師讀詩句，學生讀意思。

　　6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

　　（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

　　7、然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

　　（注意斷句和節奏）

　　8、指導背誦。

《少年王勃》第二課時教學設計2

　　教學要求：

　　能正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦第三，四自然段（重點）

　　理解課文內容，體會贛江"水天一色"，"霞騖齊飛"之壯觀，秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。（難點）

　　教學準備：

　　小黑板，板貼用的詞句。

　　教學時間：

　　一、複習匯入（今天，我們繼續學習一篇人物故事，齊讀課題）

　　1、出示詞語齊讀，誰能讀出意思來？

　　2、出示詩句齊讀，誰能讀出停頓來？（板書停頓符號/）

　　二、複習課文，精讀指導

　　一有感情地齊讀課文，想想：課文主要講了一個什麼故事，請你用上"先……再……最後……"說（參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文）

　　二分清主次，指導讀

　　1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會？（指名讀第一節）

　　他被邀請來參加宴會的主要原因是什麼？（很有才氣）

　　自讀第一句話，誰能把"探望"換成另外一個詞，又不改變原意，怎麼讀？（指名讀）

　　2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文？

　　（指名讀最後一自然段）

　　誰能讀出句子的意思來？（讀懂詞語：千古傳誦）

　　3、在這個故事當中，你認為最重要的部分是什麼？

　　（怎樣寫成《騰王序閣》的）

　　①找一找，哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》？（第4自然段）

　　提示：怎樣才能讀好課文呢？（要把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想，然後再讀，才能讀得好。（指名讀第4自然段）

　　②讀了課文，特別是讀了第4自然段，你認為王勃是個怎樣的少年？

　　（板書：有才華）

　　你是透過讀了哪幾個詞語看出來的？（板書：胸有成竹文思如泉筆走如飛）

　　引導讀懂這些詞意

　　小結：王勃雖然年少，可他才華橫溢啊！

　　③師問：參加宴會的就王勃一個人嗎？那麼其他人在幹什麼呢？

　　④朗讀第2自然段，理解為什麼其他人"你看看我，我看看你，誰也不敢答應"？

　　（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度）

　　相比之下，王勃是"文思如泉，筆走如飛"

　　他怎麼就能做到"文思如泉，筆走如飛"呢？請朗讀第3自然段

　　⑤王勃凝望江面，他看到了什麼？誰用讀來告訴大家？

　　（指名讀"遠處的……飄蕩……）

　　誰能讀出那迷人的秋景呢？（指名讀出意思來）

　　師邊述（畫面內容）邊板貼詞語：天連著水水連著天水天一色

　　一隻野鴨披著落日的餘暉

　　聯想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會怎樣呢？（指名說）

　　⑥小結引出詩句：

　　如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創作的激情，當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什麼句子嗎？

　　出示並齊讀詩句（板貼：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

　　⑦誰能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？

　　（相機板書）

　　⑧讀到如此美麗的佳句，不光是我們認為王勃是多麼的有才氣，就連那位都督也終於是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？（指名讀）

　　引導體會詞意：拍案叫絕（好）

　　讀好"奇才！真是奇才！"兩感嘆號的意思。

　　師：同學們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱讚少年王勃呢？（指名說）

　　三、總結全文：今天，我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，讓我們又認識一個文思敏捷，才華橫溢的少年王勃。

　　四、師生合作：朗讀三，四自然段，準備背誦（教師引讀課文3，4自然段）。

　　五、練習：背誦3，4自然段。

　　六、交流，拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些？

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎？

《少年王勃》第二課時教學設計3

　　一．創設情境，激情質疑，突出“奇才”

　　1．上一節課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

　　2．同學們，王勃給你留下了什麼樣的印象？

　　3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優點，真好！那麼，作者最想表現的是王勃的哪個優點呢？請快速瀏覽課文，然後用課文中的一句話來誇誇王勃。

　　4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督誇獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

　　5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作誇一誇嗎？

　　6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

　　5．見多識廣的閻都督竟然對一個年僅14歲的少年這樣連聲稱讚、甚至拍案叫絕，是什麼原因呢？

　　二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”

　　（一）詩

　　1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2．看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？【師：恩，你把這裡邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。】

　　3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧

　　4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你彷彿看到了怎樣的'景色？

　　6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1．同學們，當時正是重陽佳節，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”

　　2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

　　3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什麼？

　　4．你願意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

　　5．評價：多麼迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多麼絢麗的美景啊！那燦爛的雲霞彷彿依偎著遼闊的天空，久久不願離去。

　　6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

　　7．少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩。出示【齊讀】

　　8．在王勃的《騰王閣序》裡像這樣的名句還有很多。

　　9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

　　插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這麼短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

　　今天是詩文將我們聯絡在了一起，我們透過詩領略到了少年王勃的丰采，我也透過詩再一次感受了教學的快樂。最後再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那麼普天之下，到處都有好朋友。

　　三．關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

　　1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。

　　2．生交流

　　（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。

　　1.同學們，這段話中的胸有成竹是一個成語，它指什麼意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評價：你讀出了王勃的滿懷信心】

　　2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

　　（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什麼呢？

　　（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。

　　3.這段話中還有兩個成語——文思如泉、筆走如飛。【板書】你能從這兩個詞讀懂什麼嗎？

　　4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

　　5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什麼想說的嗎？

　　6.這段話中透過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現地展現在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

　　7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

　　（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。

　　1．同學們，王勃為什麼要寫《騰王閣序》呢？

　　2．都督的客人都是些什麼人？面對都督的這個要求客人們是怎麼表現的？

　　3．為什麼這些文人墨客都不敢答應呢？

　　4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

　　5.在濟濟一堂的滕王閣宴會上，自信滿滿的王勃顯得多麼醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

　　6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎麼想？怎麼說呢？

　　7．也許有後悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的讚歎。都督誇獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

　　四．

　　1.最後，老師有一個問題留給大家：為什麼王勃這麼小的年紀就成為了文學界的奇才呢？

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明瞭事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片；藤王閣景象影片、圖片等

　　教學時間： 2課時

　　教學過程：

　　教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　一、匯入新課

　　1、長江發源於青海，沿途經過十多個省市後流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什麼？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年曆史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四傑”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

　　板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看課題，你最想從課文中知道什麼？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、初讀課文

　　１、讓我們來讀課文了解王勃。

　　２、播放課文配樂朗讀錄音。

　　３、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　４、檢查自讀情況：

　　A、用各種方式讀一讀：

　　南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景