鳥梁實秋教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的鳥梁實秋教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

鳥梁實秋教學設計1

　　教學目的：

　　1.瞭解作者，積累相關的語言。

　　2.理解本文表達的主旨。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.瞭解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本大意。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的物件，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批註自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

　　交響樂：名稱源出於希臘語，意即“一起響”。至十八世紀後半期發展成為獨立管絃樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多於或少於四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管絃樂法也豐富些，適於表現戲劇性較強的內容。

　　鼎沸：①水湧流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細緻。也指人靈巧敏捷。

　　穠纖：①指肥瘦。 ②指豔麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、佔據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。

　　蹐局：侷促;拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章裡說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。

　　課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的物件，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明物件的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結構

　　學法指導：理解文章整體結構，要注意透過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出物件，對物件進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

　　理解結構要從抓線索或文眼入手。

　　1.請劃意義段，並概括大意

　　第一部分(①)：提出全篇主旨

　　第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

　　第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

　　2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什麼內容，表達了怎樣的感情?

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩佔鵲巢，我感到坦然

　　發現風中鳥，戰慄抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　總結固趣：

　　梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄託著他對社會人生的思考。

　　佈置作業

　　深入閱讀課文，並對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解作者表達的主旨。

　　教學內容與步聚

　　情景激趣

　　上節課我們瞭解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什麼不同，作者透過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、閱讀第一、二自然段，然後思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

　　2.“我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3.“鳥到了這種地步，我想它的`苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?

　　明確：鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶，作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。

　　4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什麼作用?

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

　　二、閱讀第三自然段，然後思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

　　明確：透過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

　　2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什麼?

　　明確：表達自己客居於四川的酸楚。

　　補充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，鬱鬱而終，魂化杜鵑，叫聲悽切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

　　杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　三、閱讀第四自然段，然後思考

　　1.作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

　　四、閱讀第五自然段，然後思考

　　1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什麼?

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

　　2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼?

　　明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼?

　　明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒並無關係

　　五、閱讀第六自然段，然後思考

　　1.“鳥並不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什麼?

　　明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

　　3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼?

　　明確：強調鳥有時也給人悲苦。

　　六、閱讀第七自然段，然後思考

　　作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開四川以後不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

　　七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼?

　　明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　探究中心

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄託著作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。

　　2.本文的中心對你有何啟示?

　　第三步，選讀相關內容，個性解讀。

　　學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.學習本文你有哪些與眾不同的收穫?

　　課外拓展

　　古人有關鳥的詩句：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥的詩謎：

　　來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低雲暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅簷煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉牆頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

　　總結固趣

　　作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　佈置作業：

　　1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

　　2.課外閱讀《雅舍小品》。

鳥梁實秋教學設計2

　　教學目標

　　1.瞭解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　2.分析文章的語言特色，學習託物言志的寫法。

　　3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

　　教學重點

　　瞭解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

　　教學難點

　　分析文章的語言特色，學習託物言志的寫法。

　　導學流程

　　一、匯入新課：

　　1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什麼樣子的。

　　2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。

　　二、簡介作者及散文《鳥》：

　　梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生於北京，浙江杭縣(今餘杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。

　　中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典範。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關於鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透闢洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　三、走進文字

　　一)閱讀第一、二自然段，然後思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

　　2.“我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

　　3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裡住著罷”的深刻含意是什麼?

　　明確：鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶，作者在這裡用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。

　　4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什麼作用?

　　明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

　　二)閱讀第三自然段，然後思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?