《答謝中書書》教學設計15篇

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《答謝中書書》教學設計，歡迎大家分享。

《答謝中書書》教學設計1

　　【教學目標】

　　1 、瞭解常識，背誦課文。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者感情。

　　【教學重點】

　　背誦課文，賞析景物描寫。

　　【教學難點】

　　賞評佳句，感知情感。

　　【教學步驟】

　　讀--寫--說

　　【教學準備】

　　教學PPT。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、直接匯入。

　　二、讀。

　　1、讀課題。解釋課題。

　　2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。

　　3、讀課文。

　　（1）指導學生讀準字音。

　　（2）指導學生讀準節奏。

　　（3）指導學生讀出感情。

　　①自由閱讀，結合註釋和老師補充的解釋翻譯課文。

　　②齊讀，指導學生理出層次。

　　③齊讀。指導學生讀出寫景內容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的讚歎和陶醉。

　　（4）誦讀。

　　二、寫。

　　1、指導學生如何寫佳句賞評。

　　2、示範佳句賞評。

　　3、要求學生寫佳句賞評。

　　三、說。

　　請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。

　　三、佈置作業。

　　將本文改寫成現代散文。

《答謝中書書》教學設計2

　　教學目標：

　　1、透過品讀關鍵字詞學習描寫山川景物的方法。

　　2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。

　　教學重點及難點：

　　重點：1

　　難點：2

　　教學準備：

　　熟讀課文，依據註釋口頭翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、匯入：

　　孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”仁與智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規範，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，並非要描寫那些“共談”的內容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復有能與其奇者”(學生翻譯這句話)。作者的言下之意就是隻有自己與謝靈運看到是“古來共談”者所沒有發現的“奇”。這裡的“奇”就是“與眾不同”之意。那麼作者看到哪些與眾不同的景物呢?

　　這個問題曾經也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白雲。但可自怡悅，不堪持寄君。”白雲是縹緲不定，那麼作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現就是現實中的山川之美的與眾不同之處。

　　二、初讀課文，賞奇文。

　　1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。

　　(學生列舉表現景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。

　　2、前四種是山中之景，而後兩種寫的是山中動物。但這一切在山中都是常見的，同時也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身並沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。

　　(學生補充作者描寫這些景物的語句)“高峰入雲、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”

　　3、要了解這些描寫的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結合書下的註釋，口頭翻譯這段文字。

　　(標準翻譯：巍峨的山峰聳入雲端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。)

　　三、品讀課文，悟奇趣。

　　1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續探究作者描寫的獨特之處。請大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個形容詞來描寫山峰，還用了什麼詞還寫它?(“入雲”，動詞)我們發現，作者不僅在寫動物時用動詞，寫景物時同樣也用了動詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動詞來描寫景物的目的是什麼?這就是我們下面重點探究的內容。

　　提示：

　　①動詞是用來寫動作的，而有了動作就說明描寫的物件一直在處在變化中。作者用這個動詞想表現山一直在進行什麼動作?(生長)作者用“入雲”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什麼特點?(不停地生長)

　　②如此寫山，山還僅僅是一個靜靜地等待人們去觀賞的景物嗎?(有了生命)

　　③如何描寫這一場景才能表現出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的方法(高山如同一個不斷長高的巨人鑽入層層雲靄中，撐開厚實的天空，撐出一個嶄新的世界)

　　④為什麼水會清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”山中的活水從何而來?(學生描述瀑布奔流，白雪融化，山水彙集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見底。

　　⑤同樣，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個詞強調了這些色彩的什麼特點?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)

　　⑥“青林翠竹”似乎沒有改變，可是我們想象一下，當四季變換時，周圍的景物發生了什麼變化?(學生描述山中四季變化的場景)

　　⑦請大家想象一下，“亂鳴”與“競躍”展現了一幅什麼樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調的是魚原本潛游在人們看不見的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在於我們眼前的景物、動物之中，還在哪裡存在?(山川中的每一個角落)

　　⑧作者筆下的動物出現在兩個特定的時間點中。“曉霧將歇”是什麼時候?(早晨的霧氣將要消散時)就是一天即將開始的時候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什麼時候?(太陽快要落山時)就是一天即將結束的時候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨後，山林是否會陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點是什麼?(永不止息)

　　2、總結：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點，而只有陶弘景才看到了這一點，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。

　　再讀課文寫景部分，注意節奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。

　　3、學生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現的場景。(學生完成後交流自己所寫的內容)

　　四、延伸閱讀，識奇人。

　　1、詩人很驕傲，因為他發現了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話複述了作者所描寫的場景，展現出了作者蘊含於文中的生命力。“山川之美，古來共談”，但為什麼作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的生命力呢?

　　補充背景1：

　　我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會發現陶弘景並非一個天生的隱士，他在年青時也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之後，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信。時人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他並沒有與外界脫離，但卻只願意保持旁觀者的姿態，而不願參與進去。

　　他為什麼有如此矛盾的言行，關鍵就在文中他對人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什麼?(慾望)

　　補充背景2：

　　陶弘景36歲時歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個時代，七個皇帝，而這七皇帝中，有三人死於非命。而在他歸隱的10年之後，梁代齊，其間又換了5個皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個，就是爭奪最高的權力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對於身邊這個血腥的世界的態度。

　　因此，作者不願意參與政治，以此來表示對塵世的厭惡。

　　2、什麼樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?

　　謝靈運有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動著，心靈也同樣可以保持純淨。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(淨化心靈，擺脫名利束縛)

　　3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會發現，那嶺上飄浮在天空中的白雲正是象徵著作者自己高潔的內心，象徵著自己超凡脫俗的生活態度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個部分。

　　五、作業：

　　描寫文中所展現的山川之美。

　　板書設計：

　　奇(獨特、與眾不同)

　　山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

　　(融于山川)淨化心靈、擺脫名利束縛

《答謝中書書》教學設計3

　　教材分析：

　　這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

　　過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重難點：

　　1、領會課文大意，並背誦課文。

　　2、學習作者巧妙而縝密的構思。

　　學情分析：

　　課前準備：

　　學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機、多媒體。

　　教法與學法：

　　課時安排: 一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情匯入。

　　（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文

　　（二）出示學習目標

　　（三）檢查預習情況：

　　1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇

　　2、幾個重點詞語：

　　五色交輝四時將歇夕日欲頹沉鱗競躍與

　　3、學生交流蒐集的陶弘景的資料與背景

　　教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉凶、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、請同學們認真聽課文的錄音後，模仿進行朗讀。

　　2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

　　3、歸納本文的主題思想：

　　—透過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

　　三、精讀課文，深入探究

　　1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充後明確）

　　其一：山水相映之美。仰視

　　其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視

　　平看

　　其三：晨昏變化美其四：動靜相襯美

　　2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

　　劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

　　四、質疑問難。

　　五、拓展延伸，以讀帶寫。

　　請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境

　　5分鐘後，學生班裡交流，師生共同評價

　　六、課堂總結：

　　學生談學習本堂課的收穫，教師評價學生的學習態度。

　　七、佈置作業：

　　1.複習鞏固所學知識。

　　2.蒐集有關寫山水之美的名篇

　　八、板書設計

　　主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

　　九、課後反思：

《答謝中書書》教學設計4

　　一、【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1．積累重要文言實詞、虛詞，《答謝中書書》公開課教案。

　　2．知人論世，瞭解兩篇短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法目標：

　　1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　2．瞭解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　二、【教學重難點】

　　重點：瞭解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　三、【教學策略與方法】：多媒體課件

　　四、【教學過程】

　　（一）、主題引入

　　“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露於文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味遊者的心境。

　　（二）、作者簡介，朗讀課文

　　1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

　　2．朗讀指導教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（3）選一學生讀課文，其餘同學點評，教案《《答謝中書書》公開課教案》。

　　（4）學生齊讀課文。

　　（三）、自主學習，理清文路學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文

　　1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3．指導學生積累詞語，理解文句。

　　4．理清思路，指導學生背誦。

　　明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

　　（四）、研讀課文探究欣賞

　　1．讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　2．文章《答謝中書書》達了作者什麼樣的思想感情？

　　教師在學生髮言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裡行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　五、課堂練筆以及作業

　　1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

　　2、作業：預習《記承天寺夜遊》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。

《答謝中書書》教學設計5

　　教材分析

　　本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特徵來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，並且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟後的效果。

　　學情分析

　　1．我所帶學生大多為城市學生，整體素質較高，但大多為獨生子女，嬌生慣養居多，對待學習似乎又不夠細心與刻苦，作業質量不是很高，書寫不很工整。

　　2．學生認知發展分析：學生對文言文的學習，大多隻停留在背誦與翻譯上，對於基礎知識的積累不是很紮實，學生在學習過程中只知道學新課，不注意梳理和歸納。學習中注意引導學生對知識點的整理與歸納。

　　3．學生認知障礙點：學生對書信的寫作意圖不是很明確，值得探討。

　　教學目標

　　知識與能力：

　　⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴佈置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　⑴讓學生反覆誦讀短文，體會文章意境；

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：

　　⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

《答謝中書書》教學設計6

　　一、教材把握：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

　　二、教學目標：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能透過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　三、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的'思想感情。

　　四、教學難點：

　　體會文章透過不同角度表現山川之美。

　　五、教學方法：

　　1、誦讀法；

　　2、品析法。

　　六、教學過程：

　　（一）匯入激趣：

　　（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裡馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

　　解題：書，是一種文體，相當於信。

　　（二）朗讀感知：

　　1、朗讀

　　（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　（三）欣賞美點：

　　1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　明確：首先“高峰入雲，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，透過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

　　學生動筆寫，並自由表述。

　　（四）體悟感情：

　　老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說透過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？

　　學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

　　明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　（五）想象拓展：

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

　　學生自由表達。

　　板書預設：

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

《答謝中書書》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、瞭解作者的有關情況，背誦課文。

　　２、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　３、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　【教學重難點】

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　【教學準備】

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　【教學過程】

　　一、情景匯入

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、（首先看文章的題目和背景）

　　出示大螢幕

　　１、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　２、作品背景：

　　南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　３、讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大螢幕

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。２０歲前曾擔任諸王的侍讀，３７歲（齊武帝永明十年，公元４９２），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

　　三、齊讀學習目標

　　１、瞭解作者及寫作背景。

　　２、理解背誦課文。

　　３、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

　　４、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　１、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　⑴多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　讀畢，教師提示朗讀節奏：

　　山川／之美，古來／共談，高峰／入雲，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。曉霧／將歇，猿鳥／亂鳴；夕日／欲頹，沉鱗／競躍。實是／欲界之仙都。自／康樂／／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

　　⑵學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　⑶選一學生讀課文，其餘同學點評。

　　⑷學生齊讀課文。

　　２、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

　　⑴學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　⑵同桌之間討論交流，解決疑難問題。並向全班質疑問難。

　　⑶多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　內容如下：（重點測試）

　　四時俱備：俱，全都。

　　曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）未復有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

　　３、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯絡？

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　五、賞析寫景，體驗感情

　　１、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　教師根據學生講解歸納成板書：

　　意境美

　　“高峰入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。透過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

　　２、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　３、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

　　學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（連結妙詩欣賞）附錄：

　　詔問山中何所有賦詩以答陶弘景

　　山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。

　　〖品評〗

　　這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。

　　是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。

　　在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。

　　所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

　　“眼前流水自悠悠，歇歇偷閒戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閒落得用鞭抽。”

　　這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。

　　此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的願望，他嚮往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

　　六、總結寫法，實踐體驗

　　描寫景物，抓住靈魂；

　　調動感官，動靜結合；

　　多個視角，抒發真情。

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。

　　七、能力訓練

　　美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的樂曲。

　　八、課外作業（學海拾貝）

　　１、上網蒐集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

　　２、蒐集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。

《答謝中書書》教學設計8

　　【學習目標】

　　1．積累文言字詞，疏通文意。(重點)

　　2．理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)

　　3．體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課匯入

　　孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡遊山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。

　　二、自主預習

　　1．走近作者及作品。

　　陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。

　　“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2．朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　3．文言詞語積累。

　　學生自主閱讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。

　　(1)古今異義詞

　　四時俱備古義：季節今義：時間

　　曉霧將歇古義：消散今義：休息

　　夕日欲頹古義：墜落今義：消沉，委靡

　　古來共談古義：稱讚今義：談論

　　(2)一詞多義

　　欲：①夕日欲頹(將要)

　　②實是欲界之仙都(欲界，指人間)

　　(3)詞類活用

　　五色交輝名詞用作動詞，輝映

　　(4)重點字詞

　　五色交輝(交相輝映)四時(四季)俱(全都)備

　　曉霧將(將要)歇猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)

　　沉鱗(魚)競躍實(的確，實在)是欲界之仙都

　　自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者

　　(5)重點句子

　　山川之美，古來共談。

　　譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞讚嘆的。

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　譯：自從謝靈運之後，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。

　　三、合作探究

　　(一)讀通文意

　　1．根據課下注釋疏通文意，並將不懂之處畫出來。

　　2．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

　　(二)文字探究

　　1．作者寫了什麼時候的景物？寫了哪些景物？

　　明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。

　　2．這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景採用了哪幾種視角？

　　明確：先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。

　　3．這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什麼作用？

　　明確：美。點明中心，統領全文。

　　4．作者向我們展現了這麼美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什麼樣的心情？

　　明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。

　　5．古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？

　　明確：對大自然的熱愛。

　　6．作者筆下的景色很美，請問，美在哪裡？

　　交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　7．“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，並說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。

　　交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　四、板書設計

　　答謝中書書

　　意境美山水相映之美——高峰入雲清流見底

　　色彩相配之美——兩岸石壁青林翠竹

　　晨昏變化之美——曉霧將歇夕日欲頹

　　五、課外拓展

　　為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設定了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。

　　上聯：青山外早鶯爭樹

　　下聯：____________________

　　示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝

《答謝中書書》教學設計9

　　教學目標：

　　1 、瞭解作者的有關情況，背誦課文。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情景匯入

　　同學們，在上節課我們曾隨著酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、常識瞭解（5’）

　　1、題解：（大螢幕出示課題）

　　1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。

　　2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、讓我們一起走近作者：（大螢幕出示作者簡介）

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

　　3、寫作背景：（大螢幕出示寫作背景）

　　三、讀讀背背（20’）

　　（一）、齊讀學習目標（大螢幕出示學習目標）

　　1、瞭解作者及寫作背景。

　　2、理解背誦課文。

　　3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

　　4、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）（大螢幕顯示優美的山水圖畫）教師範讀，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（2）讀畢，教師提示朗讀節奏：（大螢幕出示初讀課文）

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。（強調個別字讀音）

　　（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調個別字讀音）

　　2、學生自由讀課文，參照註釋，藉助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）

　　（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。

《答謝中書書》教學設計10

　　【教材把握】

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共６８個字，但在這短短的６８個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

　　【教學目標】

　　１、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　２、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能透過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　３、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　４、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

　　５、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會文章透過不同角度表現山川之美。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法；

　　２、品析法。

　　【教學過程】

　　一、匯入激趣

　　解題：書，是一種文體，相當於信。

　　二、朗讀感知

　　１、朗讀：

　　⑴學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　⑵老師範讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：

　　山川／之美，古來／共談，高峰／入雲，清流／見底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時／俱備。曉霧／將歇，猿鳥／亂鳴；夕日／欲頹（tuí），沉鱗／競躍。實是／欲界之仙都。自／康樂／／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

　　⑶學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　⑷選一學生讀課文，其餘同學點評。

　　⑸學生齊讀課文。

　　２、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　三、欣賞美點

　　１、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　２、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”：

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，透過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

　　學生動筆寫，並自由表述。

　　四、體悟感情

　　學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

　　五、想象拓展

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

　　學生自由表達。

　　【板書預設】

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

《答謝中書書》教學設計11

　　教學目標：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能透過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　教學難點：

　　體會文章透過不同角度表現山川之美。

　　教學準備：

　　隨身碟

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你們忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

　　二、作者及寫作背景、文體簡介

　　多媒體顯示

　　1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫學家。37歲辭官隱居於茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1、學生聽讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：（略）

　　2、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學生讀課文，其餘同學點評。

　　3、學生齊讀課文。

　　4、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。

　　5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（1）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（2）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　（3）理清文章思路，指導學生背誦。

　　四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　五、品味、探究作者是怎樣描繪景物？

　　六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

　　1、提問：文章表達了作者什麼樣的思想感情？

　　學生各抒己見。教師點撥：

　　2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

　　七、課堂小結。

　　八、佈置作業。

　　1、背誦並默寫課文。

　　2、你最喜歡文中的哪一副畫面？請寫一段賞析的文字。

　　板書預設：

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

《答謝中書書》教學設計12

　　導學目標

　　1．積累一些文言實詞、虛詞，瞭解兩篇短文的思想內容。背誦並默寫兩篇短文。

　　2．引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　3．品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。

　　課時計劃

　　第一課時學習《答謝中書書》

　　第二課時，在學生熟讀的基礎上授課。

　　學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

　　情景匯入生成問題

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，水的澄澈……無不讓你心旌搖曳。今天我們要學習的《答謝中書書》就是一幅流動的山水詩，像畫又像詩，讓我們一同去欣賞吧！

　　自我研學生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

　　欲頹(tuí)沉鱗(lín)能與其奇者(yù)

　　2．理解課文中的重點字詞。

　　曉霧將歇(將：將要。歇：消散)

　　沉鱗競躍(沉鱗：潛游在水中的魚)

　　未復有能與其奇者(與：參與，這裡指置身其中)

　　3．一詞多義。

　　欲夕日欲頹(將要)

　　實是欲界之仙都(欲界：指人間。欲，可以理解為七情六慾)

　　4．古今異義。

　　四時俱備古義：季節

　　今義：時間曉霧將歇古義：消散

　　今義：休息

　　夕日欲頹古義：墜落

　　今義：消沉，萎靡

　　5．詞類活用。

　　五色交輝(輝，名詞作動詞，輝映)

　　6．朗讀指導。

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　7．作者簡介

　　陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇南京)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

　　8.背景介紹

　　謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾任中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰。

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　步驟二整體感知走進文字

　　1．疏通文意

　　看課文註釋，瞭解大意。小組合作，結合註釋，翻譯全文。

　　2．整體感知

　　課文可分為幾部分？每一部分的內容分別是什麼？

　　交流點撥：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

　　合作探究生成能力

　　步驟三文字精讀把握情感

　　1．要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　交流點撥：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠清幽雅靜，石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅多麼清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫卷。

　　2．深入研讀課文，引導學生體會：本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　交流點撥：文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裡行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　當堂演練達成目標

　　步驟四總結課文拓展延伸

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩絢爛，生命勃發，靈動飛揚。透過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛山林，歸隱林泉的志趣。

　　積累古詩詞裡描寫山和川的詩句。

　　①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　②白日依山盡，黃河入海流。

　　③會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　④空山不見人，但聞人語響。

　　附：板書設計

　　總引——山川之美，古來共談

　　寫景山水相映之美

　　色彩配合之美

　　晨昏變化之美

　　抒懷——欲界之仙都；未復有能與其奇者

　　課後反思查漏補缺

　　這節課的成功之處在於：

　　不足之處在於：

《答謝中書書》教學設計13

　　教學目標：

　　①學生能正確、流利、有感情的朗讀並背誦詩歌。

　　②透過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　　③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　教學重難點：

　　①透過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

　　作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　②發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　教學方法：

　　先學後教，合作探究。

　　教學工具：

　　PPT演示稿。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、情景匯入，明確目標。

　　（圖片演示）莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　1、作者及寫作背景介紹。

　　文體常識

　　書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇佈局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

　　文學常識

　　（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

　　陶弘景仕齊拜左衛殿中將軍。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。《答謝中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　（2）謝中書，即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　（3）康樂，即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，出生於會稽始寧（今浙江上虞）。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。

　　2、展示教學目標：

　　①學生能正確、流利、有感情的朗讀並背誦詩歌。

　　②透過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　　③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　二、朗讀——感受文章的節奏音韻之美。

　　1、學生透過視、聽覺的角度用心聆聽錄音範讀。（演示）

　　（要求：感受字音、感受語感、感受節奏）

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

　　3、老師範讀課文，學生聆聽。

　　4、學生齊讀課文。

　　三、自主譯文——感受文章的畫面之美。

　　1、小組合作探討，自主譯文。

　　山水中包蘊的美，自古以來人們經常談論。高高的山峰直插雲天，清清的流泉明淨見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片；夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以後，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

　　2、學生獨立思考文章的結構特點。

　　學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。（演示）

　　四、品析表達——感受文章的意境之美。

　　1、帶著美去尋找美。

　　短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這裡有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美）。

　　例：

　　其一：這裡有山水交映之美，你看‘高峰入雲，清流見底’，仰視，巍峨的山峰聳入雲端；俯視，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　2、帶著美去昇華美。

　　①、老師引導學生概括文中景色之美，並思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？

　　四季之景晨昏之景

　　②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。

　　五、拓展提升——表達心中之美。

　　1、誦讀課文，讀出心中之美。

　　①、演示背誦技巧：根據課文的結構和描寫物件背誦課文。

　　②、學生朗讀課文，感受文章之美。

　　③、學生根據背誦技巧自由背誦課文。

　　④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

　　⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

　　2、拓展練習，表達心中之美。

　　將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優美的景物描寫，注意展開聯想和想象，100字左右。

　　霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲迴盪在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的餘輝映照在水面，魚兒彷彿想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的餘輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

　　①、展示學生先學作品。

　　②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

　　③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

　　④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

　　⑤、學生回答，表達心中之美。

　　六、佈置作業。

　　美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。

　　七、教學小結。

　　今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界裡所難以感受的純淨和平和。讓我們為這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

《答謝中書書》教學設計14

　　教材

　　分析本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優美短文，作者抓住景物特徵來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，並且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟後的作用。

　　教學

　　目標知識與能力：⑴準確理解課文註解的詞語，弄懂詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習多角度描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴佈置預習，學生解決生字認讀識記，結合註釋及工具書瞭解課文大意，記下文中難點，教師進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法、自主、合作、探討。

　　情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的美好情操。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：⑴讓學生反覆誦讀短文，體會文章意境;

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　教學

　　準備教師：準備多媒體課件，《山明水秀》樂曲，《古漢語常用字字典》;歷代詩人山水詩文佳作精選。

　　學生：提前預習，標出疑難;查閱作者生平、瞭解作品背景。

　　教學活動過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　(一)檢查預習

　　1、指導學生讀課文(多媒體顯示優美的山水圖畫)，教師配樂朗誦。讀畢，教師提示朗讀節奏：全文每句基本上讀兩拍。提醒“實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。”的讀法

　　2、字詞正音(課件1)。陶弘(hóng)景曉霧將歇(xiē)丹陽秣(mò)陵夕日欲頹(tuí) 與(yù)其奇者

　　(二)匯入(播放背景音樂《山明水秀》)

　　1、匯入新課(課件2)

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌於繁重的學業，無暇欣賞。其實，當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的清明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡情悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。好嗎?板書課題。

　　2、解題(課件3)答/謝中書/書

　　①答：回覆。②謝中書：見課文註解①。

　　③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。(陳：述說)

　　3、作者簡介(課件4)

　　陶弘景，(456—536)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，後隱居山林，但“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

《答謝中書書》教學設計15

　　學習目標：

　　1、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　一、預

　　1、“書”的意思是__ _____，“答謝中書書”的意思是_____________________。

　　2、找出統領全文的句子。

　　。

　　3、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，後隱居句曲山，可是“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬於此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑑賞意義。

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　3、生字詞寫在下面

　　二、學

　　1、預檢

　　2、通讀課文，依註釋自譯課文（可小組商議）

　　3、學生逐段翻譯課文

　　4、理清結構層次

　　全文可分三部分。

　　第一部分：；總領全文。

　　第二部分：寫景，先仰視，再俯瞰，再平視，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。

　　第三部分：以感嘆總括前文。

　　5、問題研究。

　　（1）、體會作者是怎樣寫景的

　　其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　總之：先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

　　（2）、古人善於從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

　　我們學的《三峽》中酈道元抓住了江水與兩岸高山特徵，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又於其中寄寓對祖國大好河山的熱愛讚美之情。

　　陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　三、練：

　　1.解釋

　　（1）、青林翠竹，四時俱備

　　（2）、曉霧將歇歇

　　（3）、夕日欲頹，沉鱗競躍

　　（4）、未復有能與奇者奇

　　2、翻譯句子。

　　（1）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

　　（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　（3）自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　3、填空

　　1、“高峰入雲，清流見底”表現了之美。

　　2、“兩岸石壁，五色交輝”表現了之美。

　　3、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”表現了。

　　四、作

　　1、收集的描寫山水的詩句。思考：文章表達了作者什麼樣的思想感情？

　　文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字裡行間，與謝公比肩之意溢於言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　2、閱讀下面《與朱元思書》與《答謝中書書》，完成8－11題。（11分）

　　與朱元思書吳均

　　風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。1負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。2鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　8、解釋下面句中劃線的詞在文中的意思。（2分）

　　（1）風煙俱淨（）（2）任意東西（）

　　（3）急湍甚箭（）（4）橫柯上蔽（）

　　9、用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（任選一處。）（2分）

　　10、根據要求填空：（4分）

　　（1）從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句。

　　視覺：

　　聽覺：