學生自主探究課堂教學計劃範文

　　篇一：小學數學自主探究課堂教學計劃

　　《數學課程標準》實施建議中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”也就是說，在課堂教學過程中促使學生實現有效的動手實踐、自主探究和合作交流是落實教學新理念的具體體現。因此，教學活動的設計自然地走入人們的視野，教學活動的設計是學生的學與教師的教建立密切聯絡的重要環節，對於促使學生形成動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式有著十分重要的作用。要使教學活動貼近學生，有效地改進教學過程中的師生互動模式，就必須啟發引導學生正確地設計適合自己的學習活動，選擇適合自己的學習策略，進而增強學生學習的主動性和積極性，才能最終實現學生方式的轉變，提高學習效率和教學效果。

　　引導型設計模式

　　溫故互查-設問導讀-自我檢查-鞏固練習課堂測試-反饋提升

　　一般用於有經驗基礎的知識內容。由於學生有一定的知識經驗基礎，在教師引領下能夠有目的性的設計學習活動，並主動參與到學習活動中。

　　溫故互查。教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發學生的學習興趣。這個過程的實質，就是要學生透過觀察，蒐集資訊，為下一步的學習活動做好準備。這一過程主要是利用故事、遊戲、懸念等手段創設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產生探究的心理慾望。

　　設問導讀。在這個過程中，透過恰當的提問引導，充分發揮學生“好問”的特點，發現問題，提出問題。在教學活動中，我們要把握好質疑的時機，給學生留出充足的空間與時間，鼓勵學生敢於質疑，學會質疑。在這個過程中，充分發揮學生的小組優勢，引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。

　　自我檢查。這個階段主要是教師引導學生根據自己蒐集到的資訊，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考練習，使學生在體驗和創新過程中查詢問題進行學習。並充分發揮小組合作的優勢，提高探究效率。

　　鞏固練習。教師和學生對探究學習過程進行進一步加深，透過鞏固和練習，對所學知識進行整理和總結，規範學生思維。

　　反饋提升。設計形式多樣的作業內容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。

　　本課題是在理論指導下，注重實踐應用的研究。將理論研究與實踐研究相結合，以課堂教學中的學生自主設計研究為切入點，在近兩年的時間裡，首先運用調查、訪談等方式，對當前教學活動中學生活動現狀進行分析。然後在教育心理學理論及新的教育教學理念支援下，分析學習主體在教學活動中的作用，以及對學習的影響。最後，在研究的基礎上，藉助現代資訊科技的支援，探究透過在教師指導下引導學生自主設計教學活動，促使學生形成自主探究、合作交流等學習方式的基本策略，進一步落實新的教育教學理念。

　　篇二：小學數學研究性學習探究活動計劃

　　一、活動目的與意義：

　　學生在教師引導下進行探究性學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養學生初步蒐集、處理資訊的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心；讓學生透過實踐活動和親身體驗，初步瞭解和體驗研究的方法和過程；逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

　　二、研究性學習的理論依據

　　首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。透過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。

　　其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生透過發現的步驟來進行學習。

　　再者，施布林的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。小學數學研究性學習透過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。

　　三、實施的過程

　　1、方案設計：

　　（1）、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程式框架，設計教學方法，落實小學數學自主創新學習研究活動的工程。

　　（2）、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生透過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動）解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

　　2、活動準備：

　　活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

　　注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關資料。

　　（1）、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

　　（2）、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

　　（3）、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

　　（4）、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教後感、教學隨筆、撰寫論文等。

　　篇三：關於學生自主學習課題研究計劃

　　近幾年來，在我們小學數學教學中圍繞“培養學生自主學習習慣”這一研究課題，立足於課堂教學探索實踐的主渠道，學生學習的意識和能力都得到了發展。新的學期開始了，對於本學期課題實驗計劃，羅列如下：

　　1、培養學生濃厚的學習興趣。孩子們都說自己是數學愛好者，對數學的學習充滿了興趣，課堂上，敢於交流，敢於質疑。學生每堂課自己制定 “課堂學生口號”“舉手計劃”等，對於這些教師一定要給予鼓勵。

　　2、注重口語表達能力的提高。我首先培養好的學生來說，讓優等生帶動小組的`其他同學說，這樣在全班範圍內展開，整個過程雖然佔用了我很多課堂的時間，但效果真的不錯，因為班內80%以上的學生語言表達是比較完整的，在語言表達能力訓練的過程中，學生整體的思維水平也得到了提高，這是值得欣慰的。我還給予了學生充分的展示舞臺，班內的許多學生都喜歡上臺當“小老師”，而且做到講解時不緊張，這樣在展示中提升了自信，在自信中得到了發展。

　　3、教會學生學會傾聽，在別人發言時讓學生仔細聽，發現問題及時指出。

　　4、注重學生的學習態度，學生能認真仔細的對待數學學習，不浮躁，書寫工整，學習成績良好，能夠構建比較和諧的學習氛圍。

　　5、突出自己“活潑、輕鬆”的教學風格特色。每堂課我都在努力著，力求我的課堂變成享受的課堂，使每個孩子都學得輕鬆愉快。

　　二、新學期課題研究的指導思想和工作目標

　　指導思想：本學期以聯區教學工作會議精神為指導，以“學生自主學習能力培養”為研究課題，以預習和課堂教學為渠道，以構建自主、有效的數

　　學課堂為根本出發點，不斷研究反思、突破創新，促進自身教育教學水平的不斷提升，向著研究型教師邁進。

　　工作目標：

　　1、探索小學生的自主預習模式。

　　2、培養學生的獨立思考的習慣、繼續培養一批敢於發表見解，敢於為其他學生講解的“小老師”。

　　3、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習。

　　四、主要工作及措施：

　　1、深入鑽研教材和學生，全面理解教材的編寫意圖和知識結構，著力於學生能力的自主發展來設計每一堂課。

　　2、讓學生認識到自主學習的重要性，使之自覺主動學習，提高學生學習的自覺性和毅力。

　　3、選取適合學生預習的內容，嘗試學生自主預習，指導預習按“扶——放”原則，起先可設定“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什麼”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐後，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的柺杖，走上自學的道路，教師則在課堂上精講點撥，增強學習的高效。

　　4、努力用好課堂評價這一激勵手段，繼續鼓勵激發學生的學習興趣，使之繼續堅持不懈的熱愛數學學習。

　　5、按照聯區教學工作會議的要求，加強專業閱讀。如：《小學數學教育》等書刊。

　　6、堅持不斷寫教學反思，不斷積累教學心得與感悟，努力提升自己的教學水平。爭取撰寫1到2篇高質量的案例。

　　7、出一堂與課題研究有關的“公開課”，與大家一起研討。

　　8、及時積累課題研究的相關資料。

　　五、主要工作安排

　　2月份：

　　（1）自主學習課程標準、熟知所教教材的教學內容和教學要求，參加聯

　　（2）制定個人課題研究計劃。

　　（3）啟動學生“導學提綱式”自主預習模式。

　　（4）教研組“自主有效”課堂研討活動。

　　3月份：