《免疫與計劃免疫》教學反思

　　一、創設故事情境，提高學生的學習興趣

　　生物界是五顏六色、千姿百態、千變萬化的，生物教學就應該是集科學性、思維性、創造性、實用性為一體的教學，透過生活例項、實物演示、畫面再現、語言描繪等不同的途徑來創設有關情境，結合形式上的新穎性、內容上的實踐性、方法上的啟發性等情境教學三原則，進一步促進課堂教學的雙邊活動。

　　在課堂教學中，教師或引用蘊含哲理的詩詞歌賦、名人名言，或講述引人人勝的故事，或進行出神人化的表演，或進行奧妙無窮的實驗演示，都能為學生創設愉悅的教學情境。由其是課堂上引入精彩的故事情節，把整個教學內容融人故事當中，會最大限度地調動學生的求知情緒，更好地實現課堂上的師生互動，達到好的學習效果。為此在學習《免疫與計劃免疫》一節時，以教材為知識骨架，補血加肉，在構建的故事情節中，讓學生接受生物科學知識，事半功倍。本節課以“三毛的四次流浪”為線索，自然地引出並講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能。具體過程如下：1．教師出示三毛流浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地方，但他沒有生病。這是為什麼?引出第一道防線。2．出示三毛圖片：三毛在鬥牛活動中受傷了，但他樂觀地說：“這點傷過不了三天就好了!”果真，受傷後，傷口出現了

　　紅腫現象，過了幾天就好了，為什麼?引出第二道防線。3．出示三毛圖片：過了一年，當地開始流行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也感染上了此病，住進了醫院治療，病好後，三毛要回家了。可他聽說家鄉還流行麻疹，他開始擔心自己剛剛痊癒的身體。他問醫生：“我能回家嗎?”如果你是醫生，你該怎樣回答他?引出第三道防線。

　　4．出示三毛圖片：又一年，三毛在家鄉的一次救火中皮膚燒傷，自身皮膚移植，傷口癒合，若移植別人的皮膚結果會怎麼樣?引出免疫的概念，幫助學生仔細分析並記住概念中的含義。讓學生明白移植他人的皮膚是不易成活的。最後出示三毛四次流浪後反思的圖片：這幾年，我經歷了很多，也學到了很多。你呢?為學生創造思考總結本節內容的空間。這樣讓三毛引導學生遨遊“免疫”知識的海洋，使原本抽象的教材變得貼近生活、淺顯易懂。

　　二、加強小組合作，實現學生腦力資源共享

　　在課堂教學中實施“小組討論式”教學，就是在一種師生平等的氛圍中共同討論未知，透過對話交流，使學生了解教師的意圖，教師瞭解學生情況，從而促進師生間的合作。在教學中，教師改變了其原來所扮演的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。透過師生之間、生生之間的對話交流，可以活躍學習氣氛，師生互動也就會淋漓盡致地表現出來。如：在學習“人體的第三道防線”時，我提出以下兩個問題：

　　1．人體的免疫器官和免疫細胞的組成及作用是什麼?

　　2．得過天花的病人一般不再患天花病，為什麼?

　　讓學生分組討論，教師參與其中，這樣學生都有話可說，互幫互學，相互促進，在互相討論中，學生閱讀更加仔細、理解更加深刻、記憶更加準確。

　　透過對話討論，教師與學生之間更是一種精神上的共鳴，從而產生師生感情上的`互動，同步走人課堂教學，在相互接納的課堂教學情景中進一步提高師生的精神境界和品位。正如蘇霍姆林斯基說的：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”

　　總之，課堂教學是學生學習的主渠道。因此我們要不斷最佳化課堂教學，充分發揮學生的主體作用和教師主導作用，把學習的主動權交給學生，這樣才會最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣，還課堂一片生機和活力。