《誠實與信任》教學反思
《誠實與信任》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《誠實與信任》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《誠實與信任》教學反思1
以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裡行間可體會到作者的誠實
嚴於責己的高貴品質，在教學中，教者採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。
（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？並圈劃有關語句。
（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反覆品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。
引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什麼？此外，教者很巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界裡，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。
巧妙點拔，引發共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。
的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到
自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。
那一句句發自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢紮根於學生們的心間。
《誠實與信任》教學反思2
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方透過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。文章語句樸實，但字裡行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性於一體的好教材。
在教學第一段時，我提出了一個比較有爭論的問題：你認為誰有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生說責任在“我”，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說“我”沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主的責任。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣，而且學生真的是有所感悟的。
《誠實與信任》教學反思3
今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的一篇道德範文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？
於是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。（這孩子父親是城管的）一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以後學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的顧夢婷卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有莊浪張林勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什麼一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實？這是我教育還存在問題呀！
《誠實與信任》教學反思4
《誠實與信任》記敘了一天深夜，“我”驅車回家途中，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，於是我留下字條，事隔三天，車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補了文章的空白——看到字條，小紅車主人的反應——誠信所帶來的溫暖。寫作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法也極為樸實，沒有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對話部分，尤為真情意切，生動感人，讓學生透過分角色朗讀，體現其中蘊含的人間真情。
一、寫留言條，感受“誠實”
“我”的誠實感動了小紅車的主人，得到了他的信任，“我”的誠實集中體現在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個教學環節我引導學生寫這張留言條，一方面指向了“語用”，另一方面還是指向理解，透過這一形式讓學生感受“我”的誠實是怎樣的一張誠實，怎麼會讓人覺得如此溫暖、幸福。我先讓學生回憶熟悉留言條的格式，再讓學生思考在這張字條中“我”會留哪些內容？（稱呼、事實的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對方車子超出停車線。）其中“提醒對方車子超出停車線”這一內容學生就會出現用上課文中的“超出停車線二三十釐米”這樣精確的表達，為了體現字條的溫度，提醒學生可以用“但我想溫馨提醒您，以後停車不要超過停車線，以免發生類似事故。”這樣有溫度的話語。
二、角色朗讀，體會“誠信”的魅力
課文中對話的部分情真意切，特別感人，透過角色朗讀，可以讓學生體會到“誠信”的魅力。先讓學生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂。”讓學生對兩個人物和對話有整體的感知，感受到“這是兩個有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺溫暖的對話”。然後引導學生透過個別朗讀，教師引導，師生合作讀，同桌讀的方式，練習分角色朗讀。學生在整體理解的基礎上，對角色的把握更好了，再加上教師的引導，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車的主人之間那種珍貴的誠信理解並讀出來。
三、分析題材，以小見大
文章寫的是我和陌生人之間發生的一件小事，但我們讀了文章卻覺得小事不小，為什麼？這是學生可能會忽視的一個寫作特色，需要教師點撥的，在教師的設疑下，學生思考起了這個問題，學生就會想到，文章的作者是想和大家分享“誠實與信任比金錢更重要”這樣一個令人深思的主題，教師繼續點撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫得不簡單，這就是“以小見大”的寫作特色。我繼續追問學生，如果將週一開展的運動會寫一寫，你想突出什麼“中心思想”，有的學生說“運動會比賽專案的那種激烈”，有的學生說“同學們為班級爭光的那種團結”，有的學生說是“整個運動會的那種開心”……是的，不管寫什麼，別忘了你想跟讀者分享的是什麼？
《誠實與信任》教學反思5
堅持寫反思是我們老師教學能力增長必不可少的途徑之一，也是教師專業化成長道路中必不可少的一個環節，對教師來說，永遠都沒有完美的教學，只有不斷完善的教學，所以我們老師在平時教學前、教學後，都應該多觀察，多想、多思，使自己不斷進步。
教學前反思
在教學本課時，老師的集體備課就給了我很深的思考。在教案設計初，我經過反覆考慮，借鑑很多教學設計，最後決定拋棄傳統的以“故事的起因、經過、結果”為主線來設計的教學，而是從整體入手，抓住“誠實與信任”這條主線，以此為切入點，讓孩子在課文中找出表現“我”誠實與信任的句子，從而突出主題，完成教學。
針對我的這種教學設計，有老師就提出，四年級的孩子是否有能力自主找全答案，如果不然，這節課就很容易上失敗。其實這位老師的擔心也不無道理，因為就四年級的學生來說，這是一個打基礎的過度階段，許多孩子的語文綜合能力還在提升中，所以孩子不一定能自主找或找得全面。
但是在這裡，我想談談自己的觀點，正是為了幫助孩子的語文綜合能力快速提升，所以我們教師在平時的教學過程中就更要注重加強孩子這方面能力的培養。 我發覺在平時的測試中，學生在閱讀理解題的失分特別嚴重，其中最突出的問題就是找不到完整答案，這不但說明孩子平時的閱讀量不夠，更重要的是說明老師在這方面的訓練也不足，所以導致孩子不會全面思考問題，理解能力薄弱。因此在本課中，我故意設計為這種教學，讓孩子合作探究，主動去找表現“誠實與信任”的句子，當然老師要加以很好地引導，相信孩子在課堂上會帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整，特別是不明顯的地方，這也是情有可原的，只要我們老師給以足夠的耐心，慢慢培養學生的自主學習能力，引導學生主動去學習，相信孩子的語文綜合能力一定會慢慢提高。
教學後反思
上完課後，我立即對自己的這節課進行了反思。對於課前設計的把握主線，突出主題的教學設計基本達到了；而且也做到了把自主權交到學生手中，讓學生做課堂的主人；最後也實現了在教學中慢慢培養孩子綜合能力的初衷。雖如此，但在實際教學中，也有不少的遺憾和缺漏：
1.教學時，各環節之間銜接不夠緊湊，雖然主線把握住了，但在學生找到不同句子進行講解時，分得太清，反而把文章切開了，沒有形成團，所以給人很零碎的感覺。同時在複習匯入時，比預期的時間多了一些，所以在後面表演“我”與“小紅車主”對話時，為了最後有時間去拓展昇華，所以完成得較匆忙，沒有讓學生盡情地發揮，使環節銜接時有點脫節，這讓我這節課教學時有點遺憾。所以在以後的教學中，我總結出切不可一層不變照著課前預設，也要靈活機動地做些處理，因為課堂當中的萬事萬物都是活的，就看你“活”的是否科學，只要“活”得恰到好處就行了。
2.衡量一節課是否成功的標準，不是我們老師說了算的，而是讓學生的收穫來說話。如果時間能夠寬容我，我應該坐下來，聽聽學生在這節課中有什麼收穫、感想：他們學得快樂嗎？喜歡老師的教學風格、教學語言嗎？現代的學生應如何做一個誠實的人？……“學生的眼睛是雪亮的”，學生所具有的智慧是我們老師所想象不到的，他們才是課堂的主人，因此只有從他們身上去尋找我們想要的答案！
每一次反思都是一次自我洗煉的過程，一個個問題在反思中越思越清晰，越寫越明白，我們老師只有不斷反思，才能不斷進步，不斷成長，讓自己的教學能力不斷增長。
《誠實與信任》教學反思6
課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裡行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，老師採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪裡體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。
課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。透過讓學生分角色朗讀，老師再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學生透過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。
《誠實與信任》教學反思7
語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命發展的基點著眼，而提倡個性化閱讀、啟發自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依託課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。
一、鼓勵質疑，引導發現。
“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。設計質疑的情境，激發學生探究的興趣，造成認知的衝突，從而激發他們自主探究的慾望。在《誠實與信任》一課開課時，我讓學生結合生活實際談談“誠實指什麼?信任指什麼?”調動學生以有的知識積累進行質疑“此時，你的頭腦中對什麼最感興趣?”課堂學習的內容是學生的自我需要，引導學生去發現有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的慾望就調動了。培養了學生抓住重點詞語質疑的能力，打開了學生的思維，確定學習的目標，引發他們的學習動機，調動學習的積極性，也激發了學生對價值取向的探究慾望。
二、感悟課文，激發體驗 。
讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥於“搬運”別人的觀點，並把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果並不見得好。在《誠實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪裡”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的情況下作者留下聯絡的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文字對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、光明磊落、不逃避責任，為進一步昇華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪裡”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫通，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨遊，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。
當然，課文價值導向不能使學生僅僅侷限於對文字的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統一的完美更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的基礎上加以及時導向與點撥，引導學生從課文中學會做智慧之人，善良之人。這一切一定能成為學生終生難忘的記憶和無法重複的生命體驗。
《誠實與信任》教學反思8
《誠實和信任》是蘇教版小學教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，後來雙方透過電話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章語句樸實，但字裡行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性於一體的好教材。教者緊緊把握住教材的這一特點，並以發展語言理解和運用能力為主線，充分發揮學生的主體作用，指導學生進行多層次地讀書感悟，使學生受到了情感的薰陶，獲得了思想的啟迪。
一、以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裡行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，教者採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經過。
（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？並圈劃有關語句。
（3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反覆品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。
二、引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什麼？此外，教者很巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在真實的境界裡，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露。體會人物品格，可謂入木三分。
三、巧妙點拔，引發共鳴
作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的.，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯。教者很準地把握住這個關鍵點，予以點拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。那一句句發自肺腑的話就足以證明誠實和信任比金錢更重要，已牢牢紮根於學生們的心間。
《誠實與信任》教學反思9
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，《誠實與信任》教學反思 王璐。後來，雙方透過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。
讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥於“搬運”別人的觀點，並把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果並不見得好，教學反思《《誠實與信任》教學反思 王璐》。在本課教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠實表現在哪裡”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯絡的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文字對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠實、不逃避責任，為進一步昇華認識鋪路搭橋。在“作者的誠實還表現在哪裡”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨遊，擷取知識的珍珠，思考人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。
《誠實與信任》教學反思10
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。後來，雙方透過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。
我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：①想一想：發生了一件什麼事？②議一議：事故的原因是什麼？③說一說：“我”是如何處理這件事的？
第一個問題學生在初讀後就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。對於事故發生的原因，學生是在反覆讀書之後逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說：“是因為天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說：“是由於小紅車的主人停車不規範，超出了停車線二三十釐米。”對於這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對於我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因為小紅車是停著的，所以責任在我。於是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什麼來。學生經過品讀“二三十釐米”和“五六十米”，終於悟出作者把兩個數字寫得這麼具體的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十釐米，對於龐然大物的汽車來說，二三十釐米是一個很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎麼知道的呢？原來他正是透過品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲後就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快。”再聯絡前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。而對於“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那麼從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什麼呢？我以“讀到這裡，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇於承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”有的說：“我覺得作者很信任那位車主。”此言一出，全體譁然。大概他們都沒有想到這個結論吧。於是我請那位同學詳細說明理由，他說：“因為‘我’相信小紅車的主人一定會跟我聯絡，所以才留下字條給他。”“除了相信車主會跟‘我’聯絡以外，‘我’還相信什麼？”在我的啟發下，這位同學又想到了：“‘我’還相信車主不會乘機敲詐‘我’，‘我’還相信車主也是一個誠實的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下。”“是呀，相互的信任總是建立在人人誠實的基礎上，因為誠實的人永遠值得我們信任。”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分。
課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。透過讓學生分角色朗讀，瞭解作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什麼還要感謝他？為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，在合作自學中讓學生充分朗讀，以情促讀。學貴有疑，小疑到小進，大疑則大進。的確，使小紅車主人深受觸動的，是我的誠實與嚴於律己（留下字條），而正是這讓小紅車主人乃至後來作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒有想到，自己的一次失誤和認真，能換來一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學生透過小組合作自學中，教師予以點拔，層層深入探尋，找到了有關能體現“我”的誠實與小紅車主“信任”的詞語，如“對不起”、“表示歉意”“由我來支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動”、“再一次謝謝你”這些詞語，再輔以分角色朗讀，創設情境渲染氣氛，自然地引發了作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴。達到了良好的教學效果。
《誠實與信任》教學反思11
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡後，主動留下姓名、電話，後來雙方透過電話使事情圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理。教學中，我設計了以下幾個環節：
一、故事引入課題。
一上課，我就問學生：“同學們，小時候你們一定聽大人們講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？”以此激發學生的興趣，引出課題。
二、多角度對話。
課文第二部分寫了“我”和小紅車主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動感人。我讓學生反覆誦讀，給學生適度的時間與文字“對話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車主人的“打電話”的這部分內容感悟出了誠實和信任的可貴；再進一步地展開師生、生生間的對話，教師與學生、學生與學生平等地交流，真誠地溝通，學生的情感得以昇華。
三、結合內容對課題進行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實的手法加以描寫，但人物刻畫得十分細緻，人物“誠實”的美好品質感人至深，給人留下了深刻的印象。在學生理解了課文內容後，我用課後練習4“這篇課文為什麼要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”作為思考題，讓學生再讀課文，尋找答案。學生紛紛發表自己的看法。有的學生說：“文中的‘我’用誠實贏得了小紅車主人的信任。”有的說：“誠實和信任比金錢更重要，是無價之寶。”有的說：“題目可以換為‘誠實和信任比金錢更重要’。”有的說：“可以用“‘誠實的心靈’作為題目。”……學生真正理解了課文，體會到了誠實和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我佈置作業：讀有關“誠實的故事或名人名言，並適當地摘抄下來。一方面幫助學生積累語言，另一方面強化學生對誠實和信任的認識，進而轉化為行動。
上這一節課我存在著不足。由於我一直教高年級，這節課我教中年級，可能在設計教案的時候高估了學生的能力，所以有部分內容沒有講完。如換一換題目這一內容，我想講的時候已經聽到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課後找時間補講，因為這是課後的練習題，也是比較容易的。
我感覺到，學了這課，我和學生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學生和我都會受益終生的。
《誠實與信任》教學反思12
今天的課堂學生參與的積極性是很高的，對誠信有了一個很好的認識，主要源於課文中的故事確實感人。主人公在無人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號碼，而被撞壞反光鏡的車主也能寬宏大量，這是人與人之間多麼美好的境界啊！這樣的一篇道德範文怎能不打動學生呢?因此，學生上課的積極性高也在情理之中。但是細細推究起來，也不全是。在處理一二三自然段時，我設計了一個比較有爭論的問題：你認為“我”有責任嗎？於是學生就此展開了爭議，有學生說責任在我，因為小紅車是停著的，車內沒人，而我是開車的，當然責任歸我。也有學生說我沒責任，因為小紅車頭超出了停車線二三十釐米，這是小紅車主自己不好。也有學生說盡管小紅車有責任，但我畢竟是開著的車，而對方是停著的車，所以責任在我。一個小問題引起了學生學習的興趣，同時也很自然地化解了難點，為理解“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了金錢和信任，這比金錢更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點句做好了鋪墊。對後文的處理我採用了角色朗讀的方法，學生也很感興趣。而且學生真的是有所感悟的。這主要體現在下課以後學生的對話中，以及下午班會課上道德小明星的推薦。學生一致認為張林不講誠信，這倒是我意料之外的。而成績很差的學生卻被學生推薦為互助小明星。八個道德小明星只有馮文訶勉強入選，這不能不引起我的思考：成績與做人是成正比的嗎？為什麼一些成績好的學生卻不如成績差的學生更懂得關心別人、幫助別人、誠實-----？這是我教育還存在問題呀！
《誠實與信任》教學反思13
《誠實與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細緻的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實”的美好品質躍然紙上。根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，受到了良好的效果。
一、圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學生圍繞課題質疑：“誠實和信任”之間有什麼聯絡？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”讀一讀，初步理解句意，瞭解文章中心。最後再次質疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天究竟發生了什麼事情？”從而引導學生概括課文主要內容。
二、抓住細節，感悟真情
課文的前半部分發生的時間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語言，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪裡體會到的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心。“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米。”可以看出責任不完全在作者，小紅車的主人也有一部分責任。“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。”雖然沒人看見，但作者還是主動承擔了責任……
課文的後半部分主要是打電話，語言也十分質樸。透過讓學生分角色朗讀，我再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。
《誠實與信任》教學反思14
《誠實與信任》是一篇很美的文章，它的美倒不在於作者所運用的語言文字上，而是透過一個看似平凡的小故事綻放出人性最美麗的花朵。
《誠實與信任》這篇課文共十一個自然段，可分兩個部分來理解。今天教學第一部分（1——3自然段），我讓學生在充分預習、初讀的基礎上，圍繞以下三個環節展開教學：
想一想：發生了一件什麼事？
議一議：事故的原因是什麼？
說一說：“我”是如何處理這件事的？
第一個問題學生在初讀後就可以回答：我在驅車回家的路上不小心撞碎了小紅車的反光鏡。
對於事故發生的原因，學生是在反覆讀書之後逐步形成認識的。一個學生讀了第一自然段說：“是因為天氣不好，能見度差。”另一個學生在第二自然段中找到答案說：“是由於小紅車的主人停車不規範，超出了停車線二三十釐米。”對於這些客觀存在的事實，學生很容易就找到依據，但是對於我應該承擔的責任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數只認識到：因為小紅車是停著的，所以責任在我。
於是我提醒同學們注意文中的數字，看看能不能讀出什麼來。學生經過品讀“二三十釐米”和“五六十米”，終於悟出作者把兩個數字寫得這麼具體的用意了。一個學生說：“小紅車只是超出停車線二三十釐米，對於龐然大物的汽車來說，二三十釐米是一個很小的距離，這說明小紅車主人只是不注意細節，沒有大錯，所以主要責任不在他。”更重要的是另一個學生提出了：“‘我’開車開得很快。”的觀點，這是文中沒有寫到的。他是怎麼知道的呢？原來他正是透過品讀“五六十米”得知的：“因為‘我’聽到‘咔嚓’一聲後就趕快停車，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車，可見他開車的速度很快。”再聯絡前文“我剛從快車道進入慢車道”，很容易想到：作者剛轉進慢車道，速度卻沒有馬上減下來，這也是造成事故的主要原因。
而對於“我”是如何處理這件事的，學生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫字條。那麼從“寫字條”這個表面行動中還可以讀出什麼呢？我以“讀到這裡，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發學生談感受。有的說：“我覺得作者是一個很誠實的人，因為當時沒有其他人看見，他卻主動留下姓名、電話，說明他勇於承擔責任，不逃避自己的責任。”有的說：“我覺得作者是一個做事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風吹走，而車主人一下子就可以看見它。”至此，文章的主旨已是不言而喻。
《誠實與信任》教學反思15
誠實是中華民族的傳統美德，也是做人最起碼的品質，它存在於我們的生活當中，存在於人們的行為中。只有誠實守信的人才是一個高尚的人。《誠實與信任》這篇課文記述“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊的小紅車的反光鏡後主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，後來小紅車主人打電話過來不是要求索賠，而是表達感謝，說明了誠實和信任比任何金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中及其平常的小事，但小中見大，樸實感人。文章按照事情發展的順序，描寫手法也極為樸實，沒有華麗的詞藻，也沒有緊張、曲折的故事，但人物的言行卻感人至深。所以在教學中，我特別注重孩子的朗讀感悟，透過不同形式的讀：同桌互讀、男女生搭配讀。在朗讀中感受人物形象，讀得透徹了，也就跟隨人物進到了故事中，效果會更好，由此讓學生思考做人做事的道理，水到渠成。