立體幾何教學反思6篇
立體幾何教學反思6篇
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的立體幾何教學反思6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
立體幾何教學反思6篇1
高中數學必修二第二章：點、線、面的位置關係新課內容，估計約佔20個課時，並且還經常感覺教學進度較快。回頭反思這章的教學過程是必要的，也是重要的，畢竟這章教學的過程中老師們付出了太多的時間及精力，也充分體驗了其中的酸甜苦辣。總之，感悟多多，收穫也不少。
剛開始對這一章的備課時，在充分閱讀並領會了教學參考書之後，我對這章的教學充滿了信心及熱情。主要原因有：第一，對於教材的處理與新課標理念的理解與教學參考書有諸多一致的地方，第二，對學生及學情漸漸地有了比較全面的瞭解及把握。
在教學過程中，我倡導“動手實驗、直觀感知、歸納猜想、操作確認”學習方式，充分體現學生的“主體性”，讓學生不斷經歷“概念及定義的探索及發現過程”，強化生生、師生互動，等等。在這些措施的綜合因素之下，有力地降低了學生學習的難度，同時激發了他們的學習興趣，進而發展了“空間想像、邏輯思維”等能力，學會了“實驗、觀察、歸納猜想”等數學方法。
隨著學習的深入，知識量不斷增加，譬如概念、判定及性質定理等。由於剛學習，大多數學生對這些知識理解不夠深刻，進而出現了“學習負擔明顯加重，知識互相混淆，甚至張冠李戴”現象。越到後來，這種現象表現得更加嚴重，進而不少學生出現了消極情緒及負面心態。
另外，立體幾何的一大難點就是“思維證明”，主要原因在於：
①理性思維能力欠缺
②思維品質如嚴密性、敏捷性、靈活性、發散性等較差
③沒有相關的解題經驗，缺少可操作性的解題方法、策略及步驟等。
④心理因素，不少同學患有“證明恐懼症”。
儘管新教材在這個方面作出了諸多嘗試及努力，大大降低了證明的要求及難度，只須對性質定理及應用給予證明。可是，學習幾何，不可能迴避“證明”，何況證明對於邏輯思維的訓練及發展有相當重要的作用。在學習到平行及垂直性質定理及證明的過程中，從作業反饋及學生建議來看，諸多學生對於證明習題無法入手；有些學生明晰思路，可無法用書面語言加以描述；有些學生書面語言欠缺規範，解題思路混亂，等等，不一而是。
反思：
數學知識具有系統及連續性，作為教師應該在新授課過程中，要隨時注意與舊知識的聯絡，並有意識地複習前面的知識。譬如，在例題、習題的設定過程中，可以設定一些有層次性的題目，既照顧到舊知識，同時又為新知識的理解及掌握打好良好的基礎。
另外，如何突破“數學證明”的難關，目前我總結如下看法：
①重在分析，讓學生學會分析
②教師應該做好格式的示範及榜樣作用
③引導學生歸納常見證明策略、方法、步驟等
④遵循由易到難原則，設定系列證明習題，強化訓練，讓學生積累相關的解題經驗
⑤當然，幾何中的三種語言規範使用是一切幾何學習的前提及保證。
最後，感覺內容太多，而課時偏少，很多內容無法展開，進而學生學到的多是表面知識，無法領會知識的核心及精華，在解題中不斷遭遇挫折，在挫折中逐步喪失了學習的興趣及信心。
立體幾何教學反思6篇2
今天我上了立體幾何後，對這節課有許多的想法。立體幾何同學們在前面已經學習過，現在我們是一輪複習。今天，我們複習立體幾何，卻沒有達到我預計的目的，主要表現在以下幾個方面：
一、課堂氣氛不活躍
立體幾何要說難也難，要說簡單也簡單， 但涉及的知識比較多，定理定義比較多。學生認為立體幾何比較難學，原因有這幾個方面：（1）他們對三種語言之間的轉換不熟練，給出符號語言，他們畫不出圖形，更不會用文字語言表達。（2）定理、定義記不得。例如證明線面平行，他們就不知道如何下手。（3）不會分析觀察圖形。給出一個圖形，他們不知道怎樣觀察，如何入手。特別用空間向量來證明立體幾何，很多同學建系是錯的。所以他們一點興趣都沒有。看著學生上課一副無精打采的樣子， 我心裡也很著急。這樣下去怎麼辦呢？。
二、沒有完成教學目標
我們這節課主要是複習立體幾何基礎知識及應用。我舉例正方體來講基礎知識，我知道正方體學生比較熟悉，而且用空間向量來做也比較容易。在複習時，我堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，學生的確比較感興趣，也容易理解。但由於在這用時過多，使立體幾何的應用沒有講解。
三、沒有做到精講精練
這節課，學生參與課堂教學的機會少，整節課都是自己在臺上講，老師把所有的事情都包辦了，使學生的能力得不到提高，約束了學生的發展。 透過這節課的反思，我知道以後自己要在這幾個方面下功夫：（1）充分、認真備課，對學生的學習情況作認真的分析和預測，完成每節課的教學目標。（2）課堂教學中，注重師生互動交流，使學生積極參與學習，注重精講精練。（3）要謙虛，再謙虛，多向別人請教、共同提高。
立體幾何教學反思6篇3
本學期主要複習了立體幾何，空間想象一直是學生很頭痛的問題。如何把抽象難懂的'立體幾何變的通俗易懂是困擾老師們已久的問題。下面我談談自己的一點體會。
一、排除心理障礙，激發學習興趣。很多學生認為立體幾何難學，存在畏懼心理，信心不足。因此在教學中，把排除心理障礙，激發學習興趣作為首要任務。
二、從生活中學習數學，認識圖形告訴學生，數學源於生活，服務生活。大街小巷，房屋樓群到處都是數學，都是立體幾何。讓學生留意身邊的建築物，並想象它們的構造。日積月累，便可輕鬆學好立體幾何。
三、利用教具、模具教具模具是實物的抽象，但比較數學化，它們應該介於生活與數學之間，是幫助學生完成抽象思維和空間想象的橋樑。又可以培養學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是學好數學的重要前提。
四、層次遞進，注重基本，不鑽難偏由簡到繁，注重基本知識和基本圖形，使學生感覺有成就感，使學生都有收穫。有助於增強學生的信心。
立體幾何教學反思6篇4
我這節公開課的題目是《立體幾何VS空間向量》選題背景是必修2學過立體幾何而選修21又學到空間向量在立體幾何中的應用。學生有先入為主的觀念，總想用舊方法卻解體忽視新方法的應用，沒有掌握兩種方法的特徵及適用體型導致做題不順利。針對此種情況，我特意選了這節內容來講。
整節課，我是這樣設計的。本著以學生為主，教師為輔的這一原則，把學生分成兩組。利用學生的求知慾和好勝心強的這一特點，採取競賽方式透過具體例題來歸納。分析概括兩種方法的異同及適用體型。最終讓學生在知識上有所掌握。在能力和意識上有所收穫。
那麼這節課我最滿意的有以下幾個地方
(1) 學生的參與
這節課的主講不是我，是學生我要做的是設定問題和激發興趣。至於整個分析過程和解決過程都是由學生來完成的。這節課二班學生積極參與，注意力集中。課堂氣氛活躍學生興趣濃厚，求知慾強，參與面大，在課堂中能夠進行有效的合作與平等的交流。
(2) 學生的創新
這一點是我這節課的意外收穫。在求一點座標時，我用的是投影而該班周英傑同學卻利用的是共線，方法簡潔，給人以耳目一新的感覺。另外該班的徐漢宇同學在兩道中都提出了不同的做法。有其獨特的見解。可見學生真的是思考了，我也從中獲益不少。真的是給學生以展示的舞臺。他回報你以驚喜。
(3) 學生的置疑
林森同學能直截了當的指出黑板上的錯誤而且是一個我沒發現的錯誤這一點是我沒想到的這說明了學生的注意力高度集中.善於觀察也說明了我們的課堂比較民主,學生敢於置疑.這種大膽質疑的精神值得表揚.
我不滿意的地方有以下幾點
(1) 題量的安排
5道題雖然代表不同的型別. 但從效果上看顯得很匆忙.每道題思考和總結的時間不是很長,我覺得要是改成4道題.時間就會充裕效果就會更好些.
(2) 課件的製作
立體幾何著重強調的是空間想象力,如果能從多個角度觀察圖形學生會有不同發現.比如徐漢宇同學的不同做法.需要對圖形旋轉.如果讓他上黑板做圖時間又不夠.我想不妨讓他畫好圖後用投影儀投到大螢幕上,效果會更好.
(3) 總結時間短
這節課的主題是兩種方法的比較和不同方法的適用題型,後來的小結時間不夠.這和我設定的容量大.有直接關係.沒有突出主題.我想不如直接刪掉一道題.空出時間讓學生自己談談心得體會.自己找找解題規律應該會更好.
以上就是我對這節課的反思.其實我最想說的是我的心路歷程.每次上公開課都能發現新問題.正是這些問題使我變得成熟,完善,我很珍惜每一次上公開課的機會.它使我理智的看待自己的教學活動中熟悉的習慣性的行為.使自己的教育教學理念和教學能力與時俱進.
立體幾何教學反思6篇5
立體幾何是高中數學的重要部分，不斷培養學生的空間思維能力、空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力。在實際教學中，由於初、高中思維模式的差別巨大、平面與空間的思維跨度大及學生的學習興趣取向沒有形成等各方面的原因，造成大多學生對立體幾何這一門課存在畏懼心理，普遍感到“入門難”！所以上好立體幾何第一節課是至關重要的，應著重做好以下工作。
一、注重激發興趣，滲透情感教育
充分調動學習興趣，借用平面幾何基礎、生活例項、實物模型及多媒體等教學手段，充實學生對客觀事物（空間圖形）的感知，引導從平面向立體轉化，為學生進行形象思維創造條件，促使學生建立起一定的空間想象力。上立體幾何第一節課，除作了一些必要的生活鋪墊，我即丟擲了一個趣味思考題：六根等長木棒任意搭建，最多可得多少正三角形？讓學生分組（課前準備好道具）協作構思，極大地調動了學生的參與熱情和探求慾望，在學生大多得出正確結果的基礎上，用多媒體展示搭建過程，後提煉出“空間中思考問題”的實質，有效地培養了學生的空間思維能力及空間想象能力。
二、注重概念的匯入教學，促進空間思維的建立
立體幾何是平面幾何在空間的延伸，學好平面幾何是學好立體幾何的基礎。學生掌握的平面幾何概念（上位學習）對立體幾何的學習（下位學習）起著重要的作用：如果上位學習對下位學習產生積極有效的促進作用，在認知心理學上稱之為正遷移；如果上位學習對下位學習引起障礙及抑制作用，在認知心理學上稱之為負遷移。這種正負遷移在立幾概念教學中是難以避免的，甚至可說影響極大。為此在教學法中需努力地防止負遷移，促使正遷移，才能順理成章地引導學生從平面到空間的過渡，建立正確的空間概念。
三、重概念的表述教學，促進對概念的應用與理解
在立體幾何教學中，學生往往會出現：“上課聽得懂，而課下題目不會做”的局面，這主要是學生不能正確、合理地使用數學語言將所學概念表達出來的緣故。
數學語言分為文字語言、符號語言、圖象語言三種。學好和掌握數學語言，對於掌握概念、理解題意、準確分析推理至關重要。數學文字語言、符號語言、圖形語言雖然形式各異，但它們在描述同一概念時其本質屬性是相同的。因此它們之間可相互轉化。
立體幾何教學反思6篇6
《立體幾何》是高中數學較難理解的內容之一，就其原因，主要是學生受平面思維的束縛，尚未建立起相應的空間觀念，缺乏空間想象能力和邏輯思維能力所致。怎樣讓學生更好的學好空間幾何呢?
一、抓好入門教學，準確、牢固的理解和掌握概念、定理。
1、直觀形象的引入觀念。
在概念教學中應在對足夠的感性材料加以比對、分析和抽象的基礎上從感性認識出發引進新概念。如：平面這一概念可藉助平靜的水面、平板玻璃的表面等這些給我們以平面形象的具體實物來引入。需注意的是，幾何中的平面是在空間無限延展的，平靜的水面、平板玻璃等只能看做平面的一部分。
2、藉助已知概念理解新概念。
如藉助直線理解平面，一條直線有兩個點在一個平面內，那麼這條直線上的所有點都在這個平面內。直線很直，平面必很平，直線無限延長，平面必無限延展。利用學生對直線的認識加深對平面的理解。
3、抓住要點掌握概念。
如二面角的平面角概念教學中應抓住三個要點：(1)頂點必須在稜上;(2)兩邊分別在兩個半平面內;(3)兩邊必須垂直於稜，再配以相關的圖形，學生對這個概念的理解就比較準確了。
4、對比聯絡記憶概念。
如“不同在任一平面內的兩條直線”與“在不同平面內的兩條直線”有著本質的差異，前者是異面直線，而後者中的兩條直線則有在同一平面內的可能。這樣，對比不同的表述。找出其相異點，才能更好的理解記憶所學概念。
5、抓住定理中的關鍵“字詞”。
如線上面垂直的判定定理中，如果一條直線垂直於一個平面內的兩條“相交直線”那麼線面垂直。“兩條”與“垂直”缺一不可，而垂直是否過交點則不必考慮。又如在射影定理中，“從平面外一點向一個平面引垂線段和斜線段”，必須強調“從平面外一點”和“一個平面”，否則會片面得出“射影長相等時斜線也相等”的錯誤結論。
6、把握實質，概括精髓，加強對定理的記憶。
記得牢才能用的好，如對於三垂線定理和逆定理的記憶，可概括為“影垂則斜垂，斜垂則影垂，又如記憶線面平行的判定定理和性質定理，可概括為”線線平行則線面平行，及線面平行則線線平行。
二、避免常犯錯誤培養學生的空間想象力。
1、把立體問題當做平面問題來處理。
2、書寫不規範，不嚴謹、不完善。
3、忽檢視形的多種可能性。