《100以內的加減法》教學反思
《100以內的加減法》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《100以內的加減法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《100以內的加減法》教學反思1
這次級部內講的是複習課，內容是100以內數的整理與複習。重點訓練學生兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的計算能力。對於一年級學生來說他們並不會對單元知識進行整理，基於學生的學習特徵，整節課就是在老師的引導下，讓學生說出基本的計算方法教師對其進行整理。我設計了口算、填空、看情境圖編數學故事列算式、練習、達標測試等環節。由淺入深，由易到難，鞏固舊知。但如何上好這枯燥無味的計算練習課呢？我們都知道，興趣是學生最好的老師。對於低年級的小朋友來說教學中創設情景是非常重要的。下面，我就對這節課的設計談一下我的想法。
一、提高學生的學習興趣。
這節課的設計平鋪直敘，沒有活動設計，所以整堂課下來，感覺學生缺少了求知慾和學習的興趣。應根據學生熟悉的情境，用闖關遊戲的形式或學生感興趣的主題把學生引到學習活動中來，把枯燥無味的練習課上得生動有趣。
二、突出難點，講究實效。
我認為練習不是越多越好，而是要注意練習的針對性，講究實效。對比較難掌握，易出錯的內容，要多練。例如：兩位數加減一位數進位加法和退位減法的口算較難。在教學中，我就突出練習這方面的內容，對比較容易的適當減少練習次數。這樣減少盲目性，收到意想不到的效果。
三、反饋練習，分層提高
考慮到要面向全體所以在設計練習時想到有淺入深，先設計幾道口算及填空練習，再總結計算方法，再逐一加深到變式的練習，最後達標測試。在這一環節我也注重學生對進位加法和退位減法的計算方法，讓學生多次複述計算過程。
一節課下來，總體感覺教學環節還比較順暢，就是課堂氣氛不夠活躍，沉悶了點。如果能更好的利用學生的課堂生成點，加點有效的活動那就會更好。
《100以內的加減法》教學反思2
今天下午我們學校進行了數學閒暇線下研討的交流活動.我準備了一年級的數學課《兩位數加一位數的進位加法》，下面談一下我對這節課的課後反思：
這節課是數學書的第六單元《100以內的加減法》的其中一部分內容。在教學中，需要學生動手擺小棒來幫助理解計算過程。在本節課中我也設計了讓學生擺小棒的環節，可在操作中，學生動手操作的效率較低，速度較慢，沒有達到很好的效果，造成這一環節就用了30分鐘。我覺得還是教師在給學生布置任務時，沒有給學生提出明確的要求，造成部分學生沒能理解任務是什麼，也致使有的學生擺出了一種方法，剩下的時間不知道去探索其他的方法。
由於前面操作擺小棒的環節時間長了些，所以到後面練習的時間不夠，在處理時有些倉促。練習的第3題“摘蘋果”出示的題超出了本節課知識的範圍了，這也說明老師在備課時也要備習題。
總之，在今後的教學中要吸取本次的教學經驗，取長補短，爭取收到更好的教學效果。
《100以內的加減法》教學反思3
100以內加減法筆算包括不進位加和進位加，不退位減和退位減，教學這部分內容時，可以說難度並不大，孩子們掌握的還是可以，可是計算的結果正確率卻不高，不是這邊錯了就是那邊寫漏了，教孩子們計算時一定要仔細，可是光口頭上說，結果還是不盡如人意。我們幾個平衡班老師也在互相商討，究竟有什麼好方法能提高計算的正確率，可零零碎碎，究竟也沒有什麼好辦法。本人事後整理了以下，想出了以下一些不成熟的辦法，正在試行中，結果有待檢驗。
一、抄題目有要求。孩子們常常出現數字抄錯的現象，如把89寫成98，59看成56等等，因此碰到讓孩子抄題計算時，我嚴禁看一個數字寫一個數字，一定要求把整個算式讀完整記在心裡，重複一遍再抄下算式，可能孩子一開始不習慣，但慢慢的總有成效。另外，還做一些抄數字的專項訓練。
二、計算時不打斷。孩子們計算錯誤很大一部分原因在於沒有一次性算完一題就被打斷或分心。例如明明做的是加法題，列成豎式時卻變成了減法，即使寫的是“＋”，卻算成減法，還有個位算加十位卻算成減，連加連減，加減混合更不用說了。究其原因，還是思想上的問題。針對此問題，我採取多錯多做，少錯少做，不錯不做的獎罰措施。例如每天抽5~10分鐘時間，做10道筆算，規定時間內全對的，晚上沒有額外計算作業，錯1~2題的，訂正後，晚上重做10道，錯2題以上的除重做全對外，還要讓家長仿照再出10道，全對為止。（不過此項方法檢測起來有點難度）
三、養成檢查的習慣。有的孩子豎式算好了，橫式上老忘記寫得數。有的孩子豎式上明明算好是75，抄到橫式上卻變成57。因此我要求孩子們做完題後如時間未到，務必檢查，第一遍重點查每個橫式的得數是否寫上，豎式與橫式上的得數是否一致。我們知道計算過程的錯誤對孩子來說是很難查出的，而以上兩條卻相對容易檢查。第二遍，把剛做的題當成改錯題，假設這道題有錯，查查錯在哪一步。
四、改錯題。把孩子出錯的題彙總，讓孩子一起來當小老師，看看錯在哪裡。把錯題歸類，然後每次做題之前先指名提醒，不要出現哪些錯誤，以提高正確率。
五、堅持撲克牌累加，連減的練習。
《100以內的加減法》教學反思4
馬上就要教學100以內加減法估算這個內容了，因為去年也擔任二年級數學，這堂課時還真是遇到了一些尷尬，所以對這堂課的教學還是記憶猶新。為了更有效地教學，現在就作一些反思。
估算是數學學習中一個比較重要的內容，對於培養學生的數感有重要意義，在數學計算的檢驗中很有用，而且在實際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現的是100以內的加減法估算，也是第一次出現估算這個內容。
課堂基本教學環節是這樣的：
（一）透過生活中的數讓學生題解體會認識近似數。
（二）引導學生聯絡在商店買東西的情景理解其估算意義，讓學生根據買商品的情景進行加減法估算，培養學生的估算意識。
（三）透過應用，使學生感受到我們所學習的加減法估算在現實生活中具有重要作用。
第一個環節沒有出現什麼問題。
第二個環節是最關鍵的，問題就出在這裡。引入的情景是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準備買下列生活用品，你能估計一下夠嗎？（三件物品）
學生獨立思考，然後全班交流想法。
學生所用的時間也不是很多，讓我尷尬的是很多學生就是算出了精確的得數來彙報說明是不是夠了，我急了，你還有更好的方法嗎？學生可沒有領會我的意圖不過把計算的順序換了一下而已。我只好牽著學生的鼻子走了：你能不能用上近似數來估計一下呢？總算有學生開竅了，說出了估算的方法，誰知說了幾個後卻又有學生髮表自己的意見：老師，估算還是計算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學生真實的想法啊。我就引導他：那你認為估算有什麼好處呢？學生有的說：大約是多少元可以知道。有的說：算起來比較快。
雖然是引匯出來了，但是我發現還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是上得如梗在喉，學生總是不太自覺地能去運用估算解決問題，好象都是老師或題目叫他們去估算。
仔細思考失敗的原因，還在於沒有充分考慮學生和教材的情況。1、估算的作用在大的數量時優勢比較明顯，相對於一百以內的數，學生口算都能很快得出來，所以也難體會到它的好處，相反還會認為估算有不精確的缺點。2、二年級的學生來說，他們在現實中還真的很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上就出現了問題。變成了為估算而估算。
針對這樣的問題，我想創設必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學生提供3個數據學生是比較快得可以計算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個情境：國慶節快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設計出購物的方案。看看你們能設計出多少種。（出示六七種標上號碼的商品以及價格，有單件接近100元的，有兩件接近100元的，有三件接近100元的）
我的想法是：學生在較多資訊可供選擇的情況下，必然要用到估算，比如他看到單價是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學生自己有沒有意識到，他都是應用了估算，這樣我想應該是順勢而成了吧。
不過還沒有實踐，不知會不會有改觀。
《100以內的加減法》教學反思5
本節課的教學是一節期末總複習的教學，教學設計有以下幾個特點：
1、關注情景創設。
因為複習很可能讓學生感到枯燥乏味，沒什麼興趣，如果學生沒什麼學習的興趣，那課堂教學很可能就會成為無效的教學，更別提什麼優效的教學了，所以我覺得複習課更應該關注學習情景的創設。教學中我利用學生的好奇心，告訴他們我給他們帶來了精美的“數學智慧大門”的圖片，可要看到它就要獲取5把金鑰匙。這樣學生一下子投入到了課堂學習中來。
2、落實雙基，關注發展。
落實雙基，就是在課堂中使學生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使複習有“深度”即：複習橫向要全面，縱向要透徹。教學中複習了加、減法各部分名稱和各部分間的關係；口算和筆算的方法，進一步體會加、減法的含義；幾何圖形的認識等知識。教學中也採用不同練習題型別如填空題、口算題、筆算題、分析改錯題、加減法應用題、提問題並解答問題、文字題等。教學中採用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。在複習過程中，加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。在落實雙基的同時切實關注學生的發展。
3、習題設計具有靈活性、整體性和開放性。
如“猜數”一題的設計就使學生思維靈活，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創性。使每位學生在課堂上都到了學習數學獲得成功的體驗。“數形結合”一題的設計是在基本練習題基礎上稍作變化的習題，是具有綜合性和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學生髮展的需要。學生在認識、區分幾種圖形的基礎上，提出問題並解決問題，使學生思維辨析能力得到了提高，使學生的思維有了一個碰撞的過程，引領學會學生數學思索，滲透了數學思想，達到“一題多用”的效果，使習題的設計具有整體性和開放性。
總之本節複習課的教學基本實現了：抓住雙基串成線,溝通聯絡連成片,溫故知新補缺漏,做到了融會貫通。
課後也發現了自己以後在教學中要改進的地方，就是在辨析改正錯題時，學生自我歸納總結錯點後老師應該歸納，要用既簡練又符合學生記憶的.數學語言如：進位不加，退位沒減，數位不對齊，加減不分等來進行歸納，這樣既培養了學生運用數學語言的能力，又加強了學生記憶。
思索探討的問題是：
1、複習課中如何處理知識回顧和課堂歸納總結？
2、怎樣使知識回顧具有實效性？
3、怎樣的知識回顧才能利於構建學生自我知識系統中的“知識鏈”，而不是短期的知識“獨立體”？
4、有時可不可以不進行知識回顧，就如這節課“100以內加減法的複習，如果讓學生回顧，能回顧什麼呢？假如回顧出口算和筆算的幾種情況，是不是不如讓學生能靈活進行口算和筆算呢？
《100以內的加減法》教學反思6
本節課上完後，有老師說本節內容安排的題目有點難，很多學生的水平達不到，只有個別學生能想出來。也有老師說這節課的亮點就是題目的設計，能引發學生的思考，尤其是4道有意思得題的設計，對學生後續計算學習幫助很大，透過估計確定計算結果的範圍，減少偏差過大帶來的錯誤。我的教學設計目的是：1、根據我們班的學習情況，很多學生只願意機械接受，而不願動腦思考，稍微複雜的題目覺得很難，學習上不願意接受挑戰，當然也體會不到學習帶來的喜悅。2、使計算教學不顯單調、機械、重複。3、想培養學生的觀察能力、思考能力，訓練學生有序思考、對比分析和發散學生思維的能力，提高自主學生學習水平。4、透過部分優秀學生的引領、示範，讓其他學生去模仿。
課堂上的確出現學困生學習時的困難，但是也出現表達能力強、思維靈活的學生帶來的驚喜。透過本節課的教學及集體評課，我覺得發散學生思維、提高學生動腦思考能力，傾聽習慣不是一節公開課所能做到的，需要老師平時教學過程中認真備課、能把班級學生學習狀況作客觀評價， 制定出適合本班學生的教學設計。
《100以內的加減法》教學反思7
反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。
1．基本能準確把握教學目標
本節課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，並使所學知識進一步得到內化。如：設計獎盃這一環節，看似美術課，其實裡面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由於準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的複習課，而不是其他科目的複習課。
2．體現學習方式的變革
本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助於完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理？這個問題經過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空餘的位置給它們放行李”。
3．注重數學應用
數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的知識與方法解決現實的問題，瞭解數學的價值。如設計獎盃、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。
當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。
1．如何創造性地使用教材
一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。
2．使小組合作學習更具實效性
雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題並記錄，一人解答寫算式，然後交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。
《100以內的加減法》教學反思8
青島版六年制一年級下冊所學的100以內數的加減法包括不進位加法（兩位數加一位數、兩位數加整十數）、進位加法、不退位減法、退位減法。在初學兩位數加一位數、兩位數加整十數、不退位減法時由上冊的20以內數的加減法做基礎，學生較易掌握，計算的速度也較快，準確率也較高，進位加法中明白了算理後也較易掌握計算的方法，可是當學習了退位減法後，學生就雲裡來霧裡去的不知所措了，比如有的同學計算87-8，有的同學等於81（用減數8減去被減數個位7再加上80得到），有的同學等於71（用減數8減去被減數個位7，被減數中十位上借走了一個十還剩7個十，合起來得到71），還有別的答案是明白算理單純的計算錯誤的，還有的同學乾脆看錯數字、抄錯數的。
可以說從一年級開始計算題學生以掌握而又易算錯，我給學生的方法是每天10道或20道計算題的練習，同時做題時做到一步一回頭，每個題目算兩遍，對學生來說這種方法進步很快，這在我們班伏曉冉同學的身上最為突出。希望我們的學生可以更加細心，做到一步一回頭，每個題目算兩遍再寫出正確的答案。
《100以內的加減法》教學反思9
在教授“100以內的加減法(二)”這部分知識時，原來我的設計是這樣的：出示36+8=44後，問：“這個44，你是怎麼算出來的?”先讓學生自己想，說自己的想法，然後在組內交流，最後全班彙報。在我班教學時，學生中產生了許多種演算法：(1)用計數器算；(2)列豎式算；(3)從36起連加8個1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8裡的4湊成10，左邊變成40，40+4=44；(6)把右邊的8和左邊的2湊成10，左邊變成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=44；(9)擺小棒算…教師在學生說不同演算法時適當點撥豎式的計算方法，與以前學的不同之處在於：滿十進一。可是，在上課的前一天見這裡的學生時，我出了一道12+13這樣的不進位加法題，看看他們平時是怎麼算的，結果全班竟然只有兩種演算法：即個位加個位、十位加十位和列豎式計算。我想，也許這種方法對孩子的影響太深了，所以我臨時改變了教學策略。上課時，這個班級的學生果然沒有說出其他更多的演算法。所以，我只能牽一牽，放一放，努力去適應學生了。
另外，透過這節課我感到要注意培養學生平日的一些學習方法。比如，擺小棒的訓練等。
還有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個設計很符合兒童的心理需要。如果這一環節只讓孩子們憑空想像著買東西，效果並不一定好。因為孩子們的實際生活還不太豐富，所以不如設計出一些孩子們喜聞樂見的電腦圖畫，讓他們感到更有趣，從而調動學生學習的積極性。
此外，如果在透過擺小棒講清豎式的算理之後，再回過頭來對照著黑板上的豎式一一對應地講一下，效果會更好一些。
《100以內的加減法》教學反思10
近段時間上課一直學習有關100以內加減法的筆算，這也是本學期的重點和難點。看起來列豎式很簡單但是卻錯誤百出。
總結孩子們列豎式容易出錯的地方。
第一：遇到進位加法和退位減法的題時，容易忘記進位和退位，以及在不進位加法裡出現進位現象和在不退位減法裡出現退位現象。比如：45+12=，在列豎式是孩子算出的結果是67，個位5加2等於7，不用進位結果有些孩子卻進位了。
第二：馬虎是孩子最大的敵人，比如：列豎式計算34-19=，可孩子列豎式卻變成了34+19=。又如：列豎式計算45+18=，孩子列豎式寫對了算出結果是63，可是在橫式上得數卻寫成36或寫成64,等奇怪的錯誤，有時讓你哭笑不得，有時不是孩子不會，而是馬虎造成的。
第三，就是列豎式計算要求算完後要將最後結果寫在橫式上，很多孩子容易忘記，這點是最簡單，也是最最容易失分的地方，正如人們所說細節決定成敗，在這不正是體現這點嗎？
《100以內的加減法》教學反思11
教學內容：
青島版數學一年級下冊教科書第22―25頁，100以內數的加減法。
教學目標：
1、結合具體情境理解求比一個數多幾（少幾）的意義。在解決問題的過程中，探索兩位數減一位數、整十數的口算方法，培養初步的應用意識和解決實際問題的能力。
2、經歷解決問題、探索、交流演算法的過程，體現演算法的多樣化，培養初步的抽象、概括、推理能力。
3、主動參與新知識的學習活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心和興趣。
教學重點：
兩位數加一位數、整十數的口算方法。
教學難點：
理解求比一個數多幾（少幾）的意義
教學準備：
小樹卡片、綠色大卡片、小棒、課件。
教學過程：
一、創設情景，匯入新課
同學們，你們知道3月12日是什麼節日嗎？（植樹節）。
每一年植樹節快要到來的時候，我們學校都要開展一次綠色植樹活動，今天，我們班先舉行一次植樹活動，好不好？（板書課題：綠色行動）。
老師為我們每個小隊都準備了一塊草地，如果你在這節課表現得好，回答問題積極，就可以為你們小隊的綠地栽上一棵小樹。咱們比一比，看哪個小隊樹栽得最多。栽樹最多的小隊將被評為本學期的 優秀植樹小隊！讓我們一起努力吧！加油！（課前準備各種不同的小樹卡片和八張綠色卡紙。）。
同學們，你參加過植樹活動行動嗎？你知道在植樹行動中要做些什麼事情？（根據學生回答板書：挖坑、栽樹、澆水、掛牌等。）
[設計意圖： 教師配合時令特點，結合近期的植樹節，充分利用情景圖，讓學生充分觀察，把情景圖的中植樹活動主題情景轉換成了學生需要進行活動的參考資訊，結合課本內容設立了以小樹為獎勵，聯絡內容，引起學生學習的興趣。]
二、師生合作，探究新知
師：看來，小朋友們都喜歡參加植樹活動行動。（出示投影：植樹活動），這幅畫面就是小朋友參加植樹活動行動的情境，瞧，這些小夥伴們幹得多帶勁兒！下面，請同學們在小組內互相說說你發現了那些有趣的數學資訊？你能提出那些有用的數學問題呢？看看誰發現的最多、最有用。
學生小組內互相交流自己發現的資訊，教師進行巡視，指導學生找到有用的資訊，小組內成員根據資訊提出問題？並說明根據哪些資訊可以提出那些問題，小組長進行記錄。
全班交流，選小組到講臺上進行敘述。
小學低年級數學學科
根據學生的回答進行板書：
（1）這裡一共有多少棵花？
（2）他們一共要掛多少個牌子？
（3）掛牌的和澆花的一共有多少人？
（4）掛牌的比澆花的多多少人？
同學們的提問能力真是強，能發現這麼多的有趣問題，作為表揚每一個組都種一棵樹！
4、解決問題
師：我們先來解決這裡一共有多少棵花？這個問題。同學們，我們要解決這個問題，需要用到那些資訊呢？如何利用這些資訊列出算式呢？該如何計算呢？（用課件出示這三個問題）下面請同學們自己先試著想一想！
組織小組討論：請你先把你的想法和計算方法在小組內交流交流，小組長認真組織，我們比一比，看一看，哪個小組解決問題的方法多！（生交流，師適時進行指導）
組織全班研討：哪個小組能把解決方法說給大家聽？（對於學生的方法，選擇優秀的進行板書，鼓勵引導學生學習最佳的方法。）
師：小朋友們真了不起，一道題竟能想出這麼多的計算方法，你能把你最喜歡的計算方法介紹給大家嗎？你為什麼喜歡這種演算法？（根據學生表現獎勵小組植樹）
（設計意圖：主動猜測，多種演算法。根據情景圖鼓勵學生尋找資訊，提出問題，解決問題。在教學口算25+3=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。）
6、小練習：
a、你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？
21＋8＝4+53＝
b、誰願意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？
7、這裡一共有多少棵花？這個問題我們透過自己的努力已經解決了，這些問題你還想解決哪個？
生：我想知道他們一共要掛多少個牌子？。
師：怎樣才能知道他們一共要掛多少個牌子？呢？
師：你知道怎樣計算嗎？請把你的計算方法在小組內交流交流！（生交流，師適時進行指導）
8、誰願意把你的計算方法說給大家聽？
9、小練習：
小學低年級數學學科
a、小朋友請看螢幕，你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？
45＋30＝10+36＝
b、誰願意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？
10、小結：
請同學們仔細觀察黑板上這兩道題，你發現它們有什麼特點？
（引導學生髮現：兩位數加一位數是個位相加；兩位數加整十數是十位相加）。
（設計意圖：驗證猜想，探究演算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義，所以設計了兩個活動進行練習，在練習中教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。透過多樣的練習讓學生自己感受出自己的口算方法的優缺點，進而自主的選擇最優的口算的方法，促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。）
三、課堂練習：
1、你們太棒了，老師真佩服你們！我這裡有一些問題需要同學們幫忙解決。看一看這節，課誰學的最棒！
（1）、學校要給一些小樹掛牌，現在已經做好了23個牌子，還有5個沒有做好，你能知道我們一共要給多少棵小樹掛牌子嗎？
（2）、如果我們大家要去植樹，男同學有18人，女同學有20人，如果一人栽一棵樹， 一共要栽多少棵樹？
（3）、要挖38個坑，男同學已經挖了26個坑，女同學挖了10個坑，我們挖的坑夠不夠？
2、遊戲：找樹葉。
同學們表現得這麼棒，為了獎勵大家，我們來做個遊戲：找樹葉。
小組活動：大樹的四個枝上寫上不同的得數，樹葉上寫算式，讓學生找一找：看看每片葉子應該長在這棵大樹的哪個枝上？
四、課堂小結：
小朋友，你今天學到了什麼？（生交流）
你們可真了不起，每一個小組都種了這麼多的樹，表現太棒了！不但會計算100以內兩位數加減法的題，而且還想出了這麼多的計算方法，老師真為你們驕傲！希望小朋友們繼續努力，相信你們一定會更出色！
教學反思：
多少年來，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘能口算多少題。併為讓學生嘗試用自己的方法來計算，演算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法計算。
《100以內的加減法》教學反思12
演算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。演算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利於培養學生獨立思考的能力，有利於學生進行數學交流，而且有利於因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。但是在教學中，我們應該指導學生選擇口算的最優方法，所以，在教學中，我鼓勵學生進行小組合作，說出自己的口算方法，小組內進行評價，進行辯論，進而形成最優的口算方法，透過多樣的練習讓學生自己感受出自己的口算方法的優缺點，進而自主的選擇最優的口算的方法，並且透過練習達到認可和鞏固的作用。
在設計中我注意了以下幾點：
一、密切聯絡生活實際，培養估算意識
新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助於學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。
二、重視演算法多樣化，培養創新意識
由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣透過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收穫更大。
三、鼓勵質疑評價，培養反思意識
新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對於學生思維成果的評價，並非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急於評價優劣，應引導學生比較各種演算法的特點，並對各種演算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。為什麼結果要減去3呢？對同學的演算法，你想發表什麼意見？還有不同意見嗎？等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，儘管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什麼？學生經過思考發現，都是在想方設法湊整。如果學生原來的湊整是處於無意識狀態，那麼，透過對自己解決問題過程的反思，就增強了用湊整思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和昇華，而且有助於學生建立初步的數學價值觀。
《100以內的加減法》教學反思13
本節課的教學內容是建立在學生掌握了一步豎式計算的基礎上，主要講解了連加算式的豎式計算。在本節課的教學過程中，大部分同學都認真聽講，積極回答問題；經過一節課的教學，大部分同學已熟練掌握連加算式的豎式計算。但是，本節課的教學任然存在著很多問題。
第一，本著“學生是課堂的主角”的宗旨，學生在課堂上應該起主導作用，老師在課堂上應該扮演引導的角色。而本節課卻恰恰相反，在本節課上，老師講得太多了，學生講得太少了，應該讓學生更多地分享自己的想法。另外，老師太注重講解知識了，以至於忘記了與學生互動，所以課堂氛圍太沉靜了，應該更多地與學生互動，才能讓學生更好地學習知識。
第二，數學在於運用。本節課的知識運用（即課堂練習）部分，內容安排得太少了，應該適當增加點應用題，讓學生在生活情景中解決問題，從而不僅鞏固了所學的新知識，還培養了學生運用所學知識解決問題的能力。此外，在習題“數學小診所”的講解過程中，應該逐步引導學生髮現錯誤，然後改正錯誤，這樣對學生掌握知識更有幫助。
以上為我的教學反思，在未來的教學中，我會揚長補短，努力做到最好。
《100以內的加減法》教學反思14
這段時間教學100以內數的加減法，其中的進位加法和退位減法是難點，總有那麼幾個孩子不掌握演算法。於是乎，把這幾個孩子請到辦公室開小灶，費了早上的美術課，下午的書法練習時間和音樂課，終於把最難教的梁秦、欣妮、富江和凱瑜教會了。心裡那個高興的勁就別提了，嘴裡直嚷：“哇，我終於把他們教會，總算沒百費心機！”可肖玲只是坐在旁邊但笑不語，我知道她在擔心什麼，其實我也知道他們也許明天就會忘了，因為以前也是如此，教會之後沒過幾天又基本上還給我了，對他們真是無話可說，可我心裡還是希望他們能把我教的都記住。這麼辛苦輔導了，看到他們會做了，覺得很有成就感，自己在那沾沾自喜。
果然，我擔心的事還是發生了，過了個週末回來，一檢查作業：完了，白教了！我以為是週末沒老師督促，做得較馬虎，好！做課堂作業看看怎麼樣：我還是接受現實吧！真的基本上又把上週教的還給我了！徹底被雷倒！
大家幫我支支招吧，像這樣的孩子可怎麼辦啊？我無語了，無奈之極。
《100以內的加減法》教學反思15
這個單元涵蓋了兩位數加減一位數，兩位數加減兩位數的內容，既有進位和不進位，退位和不退位的情況。前面的學習是分階段的讓學生掌握了各種口算筆算方法。2個課時的複習課旨在將整個單元的內容聯絡起來再學生心中形成一個整體。
在課室的安排上，我做了一些調整。在第一課時，歸納所有口算筆算，進行綜合練習。在第2課時，繼續練習一部分筆算，再進行解決問題的練習和對數塔秘密的探究。
主要談談第一節課。優點有2個。口算、筆算的複習，都是按照算題組，透過觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況。口算練習中採取先同座位合作幫助螞蟻兄弟過河，一個人算，一個人做裁判，然後交換，比一比哪一對同桌合作的好，先幫螞蟻兄弟到河對岸。下一個練習起名小兔跳跳，在全班進行，搶答隨機的算式，其他同學隨即用手勢給出裁斷正確與否。這樣孩子的熱情很高，樂於去算。不足的是，再比較歸納時，老師的話多了些。如果放開給孩子“你想說什麼”，讓4，5個孩子都來說一說，最後在簡單歸納，討論的涉及面會更大，參與度也高。不要擔心孩子說不好，孩子的語言零碎，其實就年級來看，這是正常的，讓他們把話說完，不要著急想引導帶著說。好孩子也許能學會語言，但是其他的呢？