《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思
《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思
作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思1
本節課教學之前，學生已經掌握了長方體體積的計算公式，於是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發學生聯想長方體和正方體的聯絡，引導學生根據長方體體積的計算公式，自己推匯出正方體的體積公式，培養了學生的遷移能力。
在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推匯出長方體和正方體統一的體積公式，並且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以後學習各種柱體體積計算奠定了基礎。
這節教學以學生活動為主，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要體現在創設學生親自探究的情境，並引導學生觀察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發現的某些結論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學生在這樣一次次的自我發現、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了學生的創新意識，發展了學生的思維能力。
教學實踐告訴我們：書本知識是前人發現的，但是對於學生來說，那還是有待發現的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發現新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急於下結論要好得多。學生一時不能發現的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生起思考，去發現。這時教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。
幾點缺憾：
1、課堂教學略顯前松後緊，控制教學的能力有待提高。
2、在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質性的評價。
3、面向全體，關注大多數學生做的不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這是教師關注的不夠，應該給他們一些機會，讓他們也參與近來，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂。
《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思2
在教學這節課之後，我有以下幾點感受：
1、教師應該成為課程的創造者和開發者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。本節課教學內容是在學生學完長方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規律,引導學生掌握新知識。讓學生透過觀察、思考自己發現總結出統一計算公式，並熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助於學生的發展，也有助於數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利於組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。
2、學生擁有不可估量的潛力
把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經過去。但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，並不那麼為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應用到？”展現在學生面前時，發現並不如我們所預料的：學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴湧而出。關鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。
當然，每一節課的教學時間是有限的，在有限的時間內，能不能把儘可能多的時間和空間留給學生學習？再說，今天給學生留有了充足的時間和空間，學生得到了很好的發展，那麼，在今後學生就會有更大的收穫和發展。欲速則不達，我們現在的教育不就是常常為了急於求成，造成留給學生要記憶的東西不少，學會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學生自主學習自主發展
“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。”我很贊同這樣的說法。這節課，我基本上沒有講，整堂課都體現了學生的參與。要開發學生的潛力，教師可以為學生準備必要的條件，但完全不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場”，讓學生在實踐中成長。學生才能真正自主學習、自主發展。
《長方體和正方體體積的統一公式》教學反思3
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在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時,我讓學生對兩種方法進行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計算方法;在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的.統一時,讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較,從而推匯出長方體和正方體統一的體積公式,並且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識,為以後學習各種柱體體積計算奠定了基礎.
這節教學以學生活動為主,讓學生親自參與探究過程,教師的作用主要體現在創設學生親自探究的情境,並引導學生觀察、比較、討論,使他們在交流中各抒己見.為了突出重點,對學生在探究中發現的某些結論有的放矢,最終使學生得出了《長方體的正方體體積的統一公式》.這樣教學,既突出了學生的主體地位,又體現了學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的新理念.學生在這樣一次次的自我發現、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣,體驗到了學習成功的快樂,提高了學生的創新意識,發展了學生的思維能力.
教學實踐告訴我們:書本知識是前人發現的,但是對於學生來說,那還是有待發現的新知識.因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發現新知,從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗,這比教師急於下結論要好得多.學生一時不能發現的問題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時間,讓學生起思考,去發現.這時教師絕對不能暗示、替代.這就是授之以魚,不如授之以漁.
幾點缺憾:
1. 課堂教學略顯前松後緊,控制教學的能力有待提高.
2. 在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質性的評價.
3. 面向全體,關注大多數學生做的不夠.一些學生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識不強.這是教師關注的不夠,應該給他們一些機會,讓他們也參與近來,與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂.