平面直角座標系教學反思（精選8篇）
平面直角座標系教學反思（精選8篇）
隨著社會不斷地進步，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的平面直角座標系教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
平面直角座標系教學反思1
作為教師在教學中透過不斷地反思，來提高自己的教學水平，積累自己的教學經驗。下面我針對自己的“平面直角座標系”這節課做一總結和反思。
“平面直角座標系”反映了平面直角座標系與現實世界的密切聯絡，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯絡和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角座標系”是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從生活實際背景開始，學生們從所設定的練習入手，進入本節的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發散的成分和探究的因素。
首先我透過創設情境，如何確定同一直線上的點的位置呢？讓學生小組討論，全班交流，透過複習數軸，利用數軸這一工具把數和點一一對應起來。不在同一直線上的三個點的位置如何確定呢？引起學生興趣後討論，給學生介紹平面直角座標系的有關知識。
①平面直角座標系的構成？
②軸與軸把座標平面分成幾個部分？它們分別叫什麼？
讓學生動手畫一個直角座標系，建立有序實數對與座標平面內的點的對應關係，然後再透過練習，讓學生掌握已知點求座標和已知座標描點的技能，領悟平面直角座標系中點與有序數對的一一對應關係。透過小組討論：
①座標軸上的點的座標有什麼特徵？
②各個象限內的點的座標有什麼特徵？
③橫座標或縱座標相等的點有什麼特徵？
④各個象限中角平分線上的點的座標有什麼特徵？
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式。因此，我在這節課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角座標系的概念，進而去探究點在平面直角座標系中的特徵，加強數學與實際的聯絡，讓學生體會數學在生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
透過這節課小組合作交流，發現學生特別積極活躍，學生與學生之間的相互交流，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由於運用“獨學、對學、群學”的學習方式，不僅為學生自主發展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學什麼東西，學生已經有了興趣學習更多的知識和探究更深入的問題的強烈願望。
然而，由於受學習習慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導致小組合作交流中還存在著一些問題：
（1）、從學生的參與情況來看，有部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體孤立起來；
（2）、從交流的結果看，在小組交流後進行班級交流，學生反饋出來的還不是小組合作交流的結果，而是學生個人的想法。
（3）、由於把課堂放手給了學生，收的不好，時間上沒有把握好，導致練習不夠。
針對以上存在的問題，在今後的教學中將採取一些改進措施：
（1）、教學中要儘量激發學生參與的積極性，引導學生從交流中體驗合作的快樂；
（2）、積極引導學生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個學生都有機會說出自己的想法和展示自己，引導小組成員互相評價；
（3）、根據學生的實際和教材的特點，儘量創設合作交流的機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的情感交流和合作意識。
（4）、加強課程環節的連貫性。該收則收。
平面直角座標系教學反思2
這一星期我們針對平面直角座標系的內容進行了講解。
這節課的知識點比較多，對於剛剛接觸平面直角座標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎麼樣讓學生更形象更值觀點地理解本節課地知識點則成為了這節課設計時的難點。本節課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角座標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的座標，從位置之間的關係感受座標之間的內在聯絡，這樣既能讓知識的發現過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結合了起來。
首先，我讓同一列學生報出自己的座標，思考他們的座標有什麼樣的關係，再讓同一排同學報出自己的座標，思考它們的座標之間的關係，設計這個環節主要是讓學生感受到同一列的學生的橫座標相同，同一排的學生的縱座標相同，為後面發現對稱及平移的點的座標的關係做下鋪墊。然後以遊戲的形式分別找出兩個關於x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的座標，思考他們座標之間的關係，實際教學中學生結合他們得位置關係很快就發現了規律。接著透過一定的情境引入位置的前後左右平移，讓學生透過位置的平移感受點平移前後座標的關係。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
平面直角座標系教學反思3
在《平面直角座標系》概念的教學中，情境引入：“如今索馬利亞海盜對國際航運和海上安全構成嚴重威脅。一艘途經索馬利亞海域的輪船怎樣來確定自己的位置？”學生一般都能回答是用經度和緯度來確定它們的位置。再問：“那麼單獨用經度或緯度一個量來確定它們的位置行嗎？”“不行。”“為什麼？”學生透過思考交流相互補充舉反例的方法體驗用一對數確定一個物體位置的合理性。然後問：“同學們那麼你們現在的位置怎麼確定下來？”學生：“我在第3小組第4排。”“很好，那麼單獨用小組數或排數能否確定你的位置？”“不能。”然後讓第3小組的學生站起來，第4排的學生也站一下，透過實際情境進一步體驗用一對數來確定平面上一點位置的正確性。然後再問：“把教室的右牆角的兩條牆角線分別看作是0排0組，請同學們分別說出自己的位置。”用（x，y）表示，x表示組數，y表示排數，在這過程中學生鞏固了用一對有序實數來確定平面上一點的方法。然後要同學們考慮這時隔壁班的同學的位置該怎樣確定，透過學生自己的交流、討論得到了“平面直角座標系”的基本框架。
平面直角座標系教學反思4
《平面直角座標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。
本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角座標系的相關知識，透過確定平面內一點P來引入平面直角座標系，並且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的座標。這個過程既讓學生理解了直角座標系的相關概念，同時也讓學生明白瞭如何在一個平面內將某個點的位置用座標表示出來。
我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是：
①找出所給的點的座標；
②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的座標的特徵；
③請一位同學在所給的座標平面上指一個點，另一個同學說出它的座標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的座標，以此類推；
④現實運用，在班級中建立直角座標平面，請學生自己所在的位置的座標。
本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織遊戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。透過遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。
平面直角座標系教學反思5
平面直角座標系是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從學生自主學習開始，學生們從所設定的問題入手，在平面中描述出點的位置，以問題引出知識，進入本節課程的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題拓展到學生的生活當中，以增強學生的探究意識。
整個教學過程以問題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學生如何解決數學模型，建立“問題→自主學習→合作交流→探究總結”的解決數學問題的思維模式，讓學生在問題中學習，這是我認為可以在今後的教學中採用的教學方法。本節課教學立足於問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角座標系與現實生活緊密聯絡起來，在解決實際問題中學習知識；立足於知識的發現和發展，讓學生能在情境問題中理解建立平面直角座標系的必要性，應用平面直角座標系去分析和解決實際問題；立足於知識和情感的教育，在知識教學的同時，對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育。在教學中力求體現學生探究能力的培養，透過問題情境的設計，引導啟發學生進行探究及自主學習，並及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。
在教學中，我們的習慣是“進行問題教育”——讓學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”。透過這節課教學，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要讓學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。
本節課的鞏固練習都是隨著新問題、新知識一起設計的，讓學生的學與練習緊密相連，從教學效果來看還不錯，在教學中我設計了4組練習，主要是①找座標；②找點；③象限內點的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個練習是本節課的重點、難點，在教室裡以學生的座位建立平面直角座標系，讓學生自己說出所在位置的座標。讓全體同學參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生加深體驗點的座標以及特徵。
本課採用了"創設情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的.知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯絡，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。
在本節課的教學過程中還存在一些不足：
1、整個教學活動中，老師應該適當進行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多方面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯絡與區別，將體現試題的知識價值、教育價值，這樣達到做一題、會做一類試題效果。
2、思考題是為後續學習需要設定的，是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點的座標的變化。
3、數軸上點的座標特徵強化不夠到位，並且教學內容稍大，有些前松後緊。
平面直角座標系教學反思6
平面直角座標系是今後學習函式的基礎，是數形結合的真正體現。儘管課本上只有很少的一部分介紹，但真的弄懂學會還是要下點功夫的。
我們對這部分內容由兩課時改為三課時：第一課時瞭解平面直角座標系，會由點寫出點的座標，或由座標確定點的位置；第二課時掌握點在不同位置時的座標特徵，如各象限內、座標軸上的點的座標特徵，各象限角平分線上的點的座標特徵，關於座標軸、原點對稱點的座標的關係，與座標軸平行的直線上的點的座標特徵，以及它們的應用；第三課時點到座標軸的距離，平面直角座標系中一些圖形的面積的計算等。
從安排可以看出內容比較豐富，但憑記憶肯定是不行的。因此需要學生緊緊抓住平面直角座標系這個工具，在圖形中理解，即數形結合思想的滲透。在培養學生迅速畫圖上下功夫，圍繞圖形分析、講解。課堂上儘量讓學生做、說，暴露學生的思維，在討論中完善自己的方法，豐富自己的知識。
平面直角座標系教學反思7
這是講平面直角座標系的第二節課，數形結合思想在學生中才剛剛產生，平面直角座標系還不十分熟習。教材來講內容簡單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節課三個問題情境，既複習鞏固了數軸的知識，把生活拉近教學課堂，又為本節課的學習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀整堂課，以學生活動為主線，自始至終做到了把課堂還給學生，在教學中體現了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調動了全部同學的熱情，課堂活躍，在同學們的共同努力下，完成了教學任務。
遠端教學自身的優點：把原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關係，使二者更易於建立共學或互學的關係，同時遠端教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。
在課堂活動中，我充分利用了遠端教育資源—光碟，從情境的創設到問題的給出，到平面直角座標系的區域劃分等，從中我既學到了現代資訊科技的運用，也獲得了激發學生學習興趣的好的方法。更知道了數學的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學生是學習的主體，要想方設法去調動。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛鍊，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學過程中，僅僅用課內幾分鐘時間，要求學生領悟數學思想方法，懂得數學價值，昇華情感，對大多數學生來說可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學生布置相關的學習任務，使學生有足夠的思考時間。
相信我以後再上這節課的時候對於這節課的不足之處應該會有所改進，努力提高自己的教學水平，使學生願學樂學。
平面直角座標系教學反思8
在本節課的設計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯絡與區別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為後續學習需要設定的，由於時間關係沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點座標的變化。
3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績後進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。“好孩子是誇出來的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”藉助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。