《夢遊天姥吟留別》教學反思（通用5篇）
《夢遊天姥吟留別》教學反思（通用5篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《夢遊天姥吟留別》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《夢遊天姥吟留別》教學反思1
學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優美的樂章。
朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，並根據作品的基本節奏採取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是根據表現
作品內容的需要來決定，並具有一定的變化。
而從以住的教學實踐來看，語文教學很注重朗誦，但是僅僅停留在糾正字音，熟悉課文內容等層面，學生對課文尤其是詩歌的理解，更多的是理性認識，而且是從老師那裡接受的知識，學生為課堂主體的特點並沒有得到很好的體現，學生仍然處於一種被動接受的狀態，這樣顯然不利於語文教學。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，為什麼不我給點時間讓學生自己支讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。
“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收穫。”（《葉聖陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別於其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動於中而形於言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什麼就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又何不可呢？在朗朗讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的淒涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在琅琅讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。
因此，我就將《夢遊天姥吟留別》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑑於學生朗讀技巧的不足，如果系統講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字“暢”“澀”“重”“長”“短”，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師範讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，並且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的.思想感情，最後再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。
《夢遊天姥吟留別》教學反思2
李白的《夢遊天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長，生難字詞較多。早自習預習時，首先讓學生通讀了全文，接下來對生難字詞進行了正音辨識，引導學生把握朗讀時的情感變化，指導學生朗讀。透過一個早自習的預習，全班學生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。
本課要講的內容很多，在進行教學設計時我大膽取捨內容，抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節課的得與失。
（1）在授課途中我沒有按照傳統的匯入——作者簡介——背景介紹這個模式，而是在簡單介紹完作者以後直接解題，把背景介紹放在了最後一個問題——有關“詩眼”的討論之前，便於學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一主題，這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。
（2）作為詩歌教學，朗讀是很必須的，在教學過程中我設計了自由朗讀——學生單個朗讀——集體朗讀——單個朗讀——集體朗讀的環節，做到了朗讀形式的多樣性。
（3）在賞析詩歌之前我先讓學生思考並討論以理清思路，讓學生明白這一課的主要內容是什麼，以做到心中有底。
（4）在賞析時主要以幾個問題貫穿，在這個環節中設計了比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個領隊的作用，活動主體是學生，做到了還課堂給學生這一點。
總之，這一節課，我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名青年教師，在這次課上也體現了一些不足之處，特反思如下，以指導以後的教學。
（1）粉筆字不是很好，位置擺放不是很恰當。
（2）學生回答問題後的點評語言比較枯燥單一。
（3）錄課有點緊張，導致少部分語言表達不精練。
在以後的教學中我會繼續發揚優點，不斷提升自己，以彌補教學中的不足，做一名真正優秀的高中語文教師。
《夢遊天姥吟留別》教學反思3
一、教師作用反思
新課標說“閱讀教學是學生、教師、編者、文字之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。在學生與文字對話的過程中，學生不僅認識了作者描繪的客觀世界，也豐富和發展了自己的主觀世界。為此，在這節課的設計上，整節課只設計了一個核心問題，將李白的整首詩歌全部讓位給學生，就是希望學生有更廣闊的思維與情感的馳縱空間，也希望每一位學生都充分展現自己的閱讀個性，從自己體悟最深的句子入手向文字“致意”。本課的另一個主要特點便是：在研討過程中，是以學生對問題真實的感觸體悟為主線展開的。這條主線是動態的，是充分把握在學生手中的，教師自己也是這條主線的建設者。尊重學生的主動性與創造性，教師與學生、文字平等對話，並不是在削減教師在課堂上應起的價值與作用。教師一定是學生閱讀最有效的幫助者。
二、語言品味反思
文字內容當然要探究，但內容是藉助語言來表達的，因而，在探討內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生在學習過程中有自己獨特的體驗。文中深邃的思想，精闢的見解，豐富的感情，是藉助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的；也只有真正體會到文中語言文字的精湛，體會到它表現的魅力與魔力，感受到它站立在紙上與你交談，你才會真正觸控到作者思想的深處、感情的深處，跨越時空，與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。語文課是中國語言文字課，而不是思想品德課，更不是某種文化某種藝術的課。文字中人文內涵對學生的薰陶感染與學生語文能力的提高是融為一體的，相互滲透的。本課是在品味語言的基礎上，促進學生多重對話展開的。學生只有在語言的深處和語言發生生生不息的對話，才能不斷使自己的語感深化、美化、敏銳化，也才能凸現自己作為語言學習主體的創造性，在每一個詞語上開出自己的“花”。所以我自我認為本課對語言品味上的大方向是把握得較準的。
《夢遊天姥吟留別》教學反思4
我認為這節課的成功之處在於:
一、抓住了詩歌教學的靈魂-讀，並且將教學目標貫穿於始終。以讀為主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背後承載的感情。
三、將鑑賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生透過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。不足之處在於:
在細節上教師點撥一定要到位、乾脆利索，不然學生會過多糾纏於此而
忽略詩歌的感情脈絡，致使後面的重要詩句無法充分賞讀。本節課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。
再反思:教學設計中讓學生充分活動的環節最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現。
《夢遊天姥吟留別》教學反思5
面對一位熟悉而又陌生的詩仙，手捧一篇浪漫主義的巔峰之作，我應該在課堂上給學生些什麼呢？這是我抽到《夢遊天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現的問題。
一、我要給學生什麼？學生需要什麼就給什麼。這是我給出的答案。於是，這課的第一個環節——讓學生髮問，應運而生。
學生問，“這首詩的題目是‘夢遊天姥吟留別’，應該是一首離別詩，但我怎麼沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什麼不直接寫天姥山，而寫瀛洲？”“第二段的感情變化是怎樣的？”“這首詩的體裁是什麼？”……
這一個個問題既是學生真實的疑問，也切中理解本詩的要害，於是，我明白了，只要充分相信學生，他們不僅能解決問題，而且能夠提出高質量的問題。
二、我要給學生什麼？學生感觸最深的是什麼，我就和他們探討什麼。於是，這課的第二個環節就設計為：結合文字，談談這首詩最打動你的是什麼。
有的同學對“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”這奇特的想象產生了興趣；有的同學體味到了“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的灑脫；有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣和膽魄；更有的同學為了“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”一句是積極的，還是消極的，爭執不下。辯論之中竟然有同學大膽發問，如果皇帝給李白一個大官做，他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的詩句嗎？激烈的辯論，最後以一位同學辯證的分析結束，但我想這種爭論是沒有結束的，因為，學生的思維還在活躍著。
這更堅定了我以生為本，充分尊重觀點他們的課堂教學理念。
三、我要給學生什麼？我能給學生什麼呢？我反問到。即使我能給學生些什麼，學生能接受嗎？
與其強求給學生些什麼，不如看看學生能帶給我們什麼。
於是，這課的最後一個環節，我讓同學們暢所欲言：請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。
課本詩，古體詩，詩配畫，歌唱，頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示，更難能可貴的是，不管什麼樣的形式，就展示的內容來看，既是對文字的分析，又是對文字的深化和拓展。我羨慕學生們的才情，更為他們感到驕傲和自豪！
提問，交流，釋疑，展示。一節課下來，我能給學生什麼？這個課前一直思索的問題顯得並不重要了。重要的是這節課學生給了我很多，很多……