《植物生長素髮現》教學反思（通用5篇）
《植物生長素髮現》教學反思（通用5篇）
隨著社會一步步向前發展，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的《植物生長素髮現》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
《植物生長素髮現》教學反思1
本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。採用了引導探究式的教學方法後，教師透過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的資訊表達者轉變成資訊的加工者、組織者，處於主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處於主體地位。這樣在課堂教學過程中透過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恆的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。
《植物生長素髮現》教學反思2
《植物生長素的發現》這一節是相對於教師較難講的一堂課，由於這節內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創新性。
本節課其實可以透過多媒體教學，把科學家抽象的實驗透過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們透過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
由於這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以後的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛鍊自己作為教師的引導、總結能力。
2、有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設定方面還有待進一步加強。
3、在語速方面還有很大的不足，體現在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對於理解方面可能會有障礙。對於這一點還需要花心思改進。
《植物生長素髮現》教學反思3
透過對植物生長素髮現過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養學生科學的態度和勇於探索的精神。在講授本節時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的慾望為動力，按問題的一般研究方法激發學生去思考，一個一個問題地解決，並在每個問題學生解決之後，運用多媒體裝置展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題後學生都會有一種精神上的'喜悅和滿足，促使他們產生進一步學習、探究的慾望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長素髮現的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分佈變靜態為動態，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。
授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源於學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要注意修正部分內容。
《植物生長素髮現》教學反思4
在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的慾望為動力，採用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象後小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恆的科學精神，以及創造性思維的品質。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源於學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
《植物生長素髮現》教學反思5
這節課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，力圖透過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發現過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養學生的思維能力及發展的科學觀。
這節課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”為主線，力圖透過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發現過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養學生的思維能力及發展的科學觀。
在實際教學中，講述、分析“生長素的發現過程”這一部分的內容時，好的方面：利用實驗讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法；設計的問題的針對性、遞進關係；激發學生學習的積極性；課堂教學過程中師生互動、生生互動。不足的方面：課堂時間的掌控不夠準確，造成後面的難點內容—生長素的合成、運輸和分佈時間較緊，不能實現有效的突破；“技能訓練”部分沒有充分展開；課堂小結倉促，沒辦法讓學生自主建構知識體系。
設想：把本節課的教學課時改為兩個課時，第一課時結合實驗設計的目的、方案、變數、結果、結論的分析和評價完成生長素的發現這一內容。第二課時則側重於完成植物激素、生長素的合成、運輸和分佈的內容並進行適量的典型試題演練。