《芙蓉樓送辛漸》教學反思（精選5篇）
《芙蓉樓送辛漸》教學反思（精選5篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《芙蓉樓送辛漸》教學反思1
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，我透過讓學生自主誦讀，教師範讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文字的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現並尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
總之，這一課的教學還有很多的不足，一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出後，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鑽研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
《芙蓉樓送辛漸》教學反思2
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩,本詩構思新穎,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時的孤寂心情,後兩句自比冰壺,表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情,寓情於景。
古詩字字凝練,句句雋永,重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領悟的基礎上,放手讓學生自主誦讀,從群體上去感知詩的音樂美,把握古詩的韻律美,讓學生自主誦讀,發揮其主動性。在講授中我注重學生的個性特點，採用不取不同的誦讀方式,聽讀、範讀、領讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩的節奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如:在初讀古詩時,讓學生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩的節奏和停頓,同時穿插七言絕句的相關知識及朗讀技巧,之後範讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學生被古詩的韻律美、節奏美深深傳染,從而加深對詩文的感知。不僅激發了學生探究古詩的慾望,並且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。
《芙蓉樓送辛漸》教學反思3
1．關注預習習慣培養。
古詩教學中注重對學生預習習慣的培養，在教學中將課外資料蒐集與課內學習相結合進行教學，課前讓學生蒐集和古詩有關的資料。為古詩學習和進一步的課外延伸提供了很大的空間。
2．抓住關鍵詞語學習。
在學習古詩的過程中，透過對關鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿”“淡墨痕”“清氣”等詞語的'理解，進一步感受詩歌表達的情感和人物品質。
3．注重在讀中促進品讀。
在教學過程中引導學生運用多種形式朗讀課文，使學生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創設，在潛移默化中加深了學生的感悟和理解，內化了學生積澱。
《芙蓉樓送辛漸》教學反思4
這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，後兩句借景抒情，比較好理解。所以，我採用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學生在反覆自瀆的基礎上，開始表達自己看到的畫面。
韓旭說：“唯見長江天際流”意思是——“只見長江向天邊流去。”唯，只。天際，天邊。我說：對。我讓學生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
曹花說：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說：孤帆，一隻孤單的帆船，遠影，我啟發全班同學想：孤帆遠去，江面上會看見船的什麼？——影子。連起來說這句詩意思是——“一隻孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭。”
鄒玉接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨。”
張嘉站起來說：“寒雨連江夜入吳”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長江。我補充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
《芙蓉樓送辛漸》教學反思5
1、關於整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學而言，是要有精彩的開篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的乾脆收尾。我在這課當中沒有注意詳略得當，開篇佔用了太長時間，反覆讀有關送別的古詩，再緩緩進入主題之後，雖然有亮點誕生，但是結尾明顯囉嗦，餘味少了一些。
2、古詩教學應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學：你讀懂了什麼？讀不懂什麼？翻譯式的古詩學習方法，沖淡了古詩的韻味，實為敗筆。學生只需要講出大概意思，教師啟發想象當時情景就好。
3、學生不能主動講出詩意的原因是：老師給孩子自學的時間太少，充分讀悟之後才能有所得。
4、學生無法說出最後兩句的意思，是因為課前不瞭解背景，老師也沒有介紹。
5、學生在最後兩句詩句中存有疑問，應該讓學生自己發問。
自我反思：
備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發，感受文字美、意境美、人格美。
在“從學生的視角出發可以學什麼，不學什麼，學習中感悟什麼？哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。
尚待解決的問題
1、出示資料的順序最合理的是什麼？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學詩部分是否配樂？配在什麼地方？
3、學生自己發現：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導學生看圖。