《電流的磁場》教學反思
《電流的磁場》教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《電流的磁場》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《電流的磁場》教學反思1
本節課是一節實驗探究課，能夠按照教學設計完成教學任務，達到了課前的學習目標。首先透過對比電現象和磁現象的相似之處引入了電和磁存在一定的聯絡，再透過圖片展示讓學生了解到電和磁確實有關係，並應用到生產和生活中，並由奧斯特實驗引入了本節課的探究學習。
這節課的一個特點是師生對話多，對教材的這種處理，是基於“教材只是師生對話的一個話題”的教學思想，透過師生的對話，充分激發學生的興趣和內動力，弘揚學生的主體性，讓學生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學過程因此成了課程開發與創生的過程。另一個特點是探究實驗多。在教學過程中，我們應少一點灌輸，多一點探討，讓學生儘可能地參與知識的產生和發展過程中，從接受知識轉變為發現知識，達到培養學習能力的目的。雖然探究實驗多，但還是要突出探究通電螺線管的磁場是比較好的，該實驗在器材不多的情況下，要注重演示實驗的質量，讓大多數學生看到其中小磁針的排列情況是至關重要的。實驗用的磁針最好用大號的，一是便於全班學生看到，二是轉動速度相對較慢，在觀察過程中有利於思考。另外幾個實驗儘量讓學生動手，因為該實驗涉及的器材以前都用過，步驟也不復雜，能調動學生學習的積極性。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺得不滿意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。
情景一：重現奧斯特實驗
本節課剛開始，我為學生演示奧斯特實驗，學生觀察現象，得出結論。奧斯特實驗是本節課的重點，但是非常簡單。實驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線，二是在第一步的基礎上改變通電導線中電流的方向，然後觀察現象。
在我對實驗操作並不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實驗演示成功。改進建議：如果我們能用攝像頭或投影儀直接對準該實驗中的小磁針，實時情況投射到銀幕上效果能更好。此外，我覺得這個實驗如果交給學生來做效果可能會更好，學生印象會更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線管的製作
通電導線周圍有磁場，但是磁場較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線管。在這一環節透過幻燈片展示了通電螺線管最基本的製作方法，共有兩種繞線方式。其實這一過程完全可以讓學生來做。先引導學生理解通電螺線管無非就是將一段導線繞成線圈，然後讓學生思考、交流，親自動手製作出通電螺線管。接下來由其他學生討論製作的是否正確。最後再由我來講評。如果這樣做我想效果會更好，既讓學生學到了知識，又鍛鍊了他們的動手能力，而且課堂氣氛也會由此變得更加活躍。
我要不斷地反思自己的教學行為，改進自己的教學方法，完善自己的教學策略，把從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念融入到實際教學活動中，才能切實有效地提高物理教學的質量。另外在平時的教學中要注意語言的準確性，對於問題的設定還要揣摩，做到難易適中，語調要抑揚頓挫，適當的加入肢體語言。
《電流的磁場》教學反思2
慶安縣第五中學 武學斌 《磁場》這是一節磁現象後的一節課，它先形象的引入了磁感線描述了磁場形狀，後又挖掘地磁場。交代了地磁的兩極所在的位置，用什麼來驗證磁場的存在我在教授這節課一直在思考應該以怎樣的方式和方法來讓學生們很好的學習這節課，為此我精心設計了一個教學流程，同時利用多媒體網路資源來輔助教學，課後我認真的探討並進行了反思，感到在這節課的教學過程中很好 的達到了教學目的，首先，我以網路資源來展示相關資料，從它的特點，到磁場力及磁場方向確定，讓學生對磁場樹有了一個印象，讓學生們從感性到理性來認識磁場
雖然這節課的教學方法有很多看點也比較好的達到了當初的教學目標但教學過程中也存在著一定的不足之處:我在隨堂練習的設計上有一些不足，當時對設計的內容考慮的 不十分全面。不過從總體上來說我還是比較滿意這節課的教學方式的，在今後的教學活動中我要在學習此類課時發揚優點改正設計中的不足之處，使學生能夠更好的理解這類課在今後學習中的意義，為新課改的發展做了一分貢獻。
《電流的磁場》教學反思3
學生在平時生活中接觸或觀察過磁體，對磁現象並不陌生， 但這些東西在學生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。
磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，透過改變小磁針位置觀察其指向的變化，透過鐵屑磁化後在磁場的分佈感受磁場的存在和磁場的分佈。讓學生透過現象去認識磁場。透過演示實驗學到探找科學規律的途徑,透過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在。
我在教學設計中以四個探究實驗為主線，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實驗吸引學生眼球，激起學生學習興趣。
在講授“磁體有兩個磁極”時類比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動，易於讓學生掌握知識點。在講“磁極間相互作用規律”時，對比“電荷間作用規律”，教給學生一種學習方法，讓他們在今後的學習中受益。類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
在整個教學過程中，我注意對學生進行思想教育。如課前用“磁浮列車”引課，讓學生感受科技對生產生活的影響；四大發明的簡介讓學生對我國古人的智慧由衷讚歎，為做為一箇中國人而感到自豪；自制小磁針環節，教育學生要善於動腦思考問題，從一點一滴做起，將來立志做個發明家。
同時緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力。
本堂課我注重資訊科技與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用資訊科技來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。
但也有幾處明顯的不足：
一、 教學過程中有些急躁、緊張，在教學環節的銜接上不自然。
二、 時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講的時顯得太匆忙，有前緊後松的感覺。
三、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時教學中是經常這樣做的，在教中腦子裡滿是自己的課，把這個方面忽視了。
《電流的磁場》教學反思4
本章中的兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線。教學特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點和難點是建立磁感線的概念，強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實並不存在。
磁場、磁感線的教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化，透過改變小磁針位置觀察其指向的變化，透過鐵屑磁化後在磁場的分佈感受磁場的存在和磁場的分佈．讓學生透過現象去認識磁場。透過演示實驗學到探找科學規律的途徑．透過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；透過鐵屑磁化後在磁場的分佈形象看到磁體空間磁場的分佈．人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線。利用多媒體將現象重複，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分佈，並用磁感應線來描述。 明確強調磁場的客觀存在和磁感線並不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察並學會分析和歸納。這比記住什麼是磁場、什麼是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，儘可能使內容形象化。講授的關鍵是：1．小實驗要多做，儘量採用演示的方式，讓大多數學生看得見，感受得真。用多媒體課件和實物投影將演示實驗情況展示出來，效果很好。2．多讓學生動手操作，光看是解決不了什麼問題的。知識必須應用到實際中才會印象深刻，所以學生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。 透過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑。透過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；透過鐵屑磁化後在磁場的分佈形象看到磁體空間磁場的分佈。人們為了形象描述 磁場想到用一組曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法
本人透過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，大致有以下幾個方面感到比較滿意。
一、教學程式的設計比較合理
提出問題→實驗演示：→創設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導→課件模擬→讓學生推導→實驗演示→透過例題鞏固→講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路→老師再講評課堂小結→佈置作業.
二、資訊科技與教學內容恰當有效的整合
資訊科技與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用資訊科技來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的'優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。
三、運用探究式教學，培養探究能力
教師在教學中，透過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓
學生自己分析探究，這一教學過程充分體現了教師著意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。
四、學生主體地位得到發揮
教師首先提出問題，讓學生髮揮自己的想象力，進行猜想，然後又創設一系列問題情景，啟發學生的思維，理論分析，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，並把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生為主體的教學思想。
課後認真反思，也有不太如意的地方。
一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講的時顯得太匆忙，有前緊後松的感覺。
二、課堂小結不僅侷限於知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。
三、學生互動、反饋還有待加強。
《電流的磁場》教學反思5
《電流的磁場》一節教學的關鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關於實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然後，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗影片，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，鬱悶，於是，只有藉助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現象和結論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕鬆不起來！至於“右手螺旋定則”的教學，主要藉助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關係及右手螺旋定則的使用等等。關於這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由於班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據是什麼？”上帝啊，讓我怎麼回答這個問題啊？最終，我只能一“科學家總結出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對於學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這麼多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業，學生完成速度很快，以至於我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然後，每天到班級的第一件事，就是班裡幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網查了，是這樣說的；那個問題網上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！