日月潭的傳說教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的日月潭的傳說教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　這節課準備充足，課程安排合理，在教態及教師語言上有進步，教學設計也體現了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優美的寫景文，學生學完後應該會對日月潭有很深的印象，並且產生想去看一看的衝動。但是一節課下來，學生只是瞭解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論後，得出一下幾點原因，需注意：

　　1.第二課可以不用教學錄影的情境引入課文，而是透過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學生的注意。情境的播放應該放在第一課時。

　　2.老師在學生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學生讀完後自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什麼？”這樣學生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。

　　3.讀書形式單一。學生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻侷限了學生自由發揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完後和同桌一起討論這段究竟好在哪裡。”這樣可以調動學生的積極性，但

　　是需要訓練，不然學生會不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學生的積極性就被調動起來了。

　　4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學生髮言，所以總是干預過多，總是希望學生的回答能夠在自己的設想範圍內。於是，忽略了學生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的`學生已經知道這個故事了，就可以讓學生嘗試著講。

　　5.組織教學形式單一。當發現學生開小差的時候，我採取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數的學生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學生來說往往顯得過於乏味。其實，可以採用語調突然轉變的方式吸引學生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很誇張的語氣表揚做的好的學生。畢竟二年級的學生還小，誇張的語言更能讓他們產生共鳴。

　　6.點評語單一。無論學生回答問題或讀書得好與不好，都應該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學生才能夠進步。他回答得哪裡不足，也要提出。也可以讓學生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什麼補充的嗎？”這樣不僅鍛鍊了學生的表達能力，也鍛鍊了學生的傾聽能力。

　　為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿意的提高。