你一定會聽見的教學反思11篇
你一定會聽見的教學反思11篇
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的你一定會聽見的教學反思，希望對大家有所幫助。
你一定會聽見的教學反思1
一、教學設計
（一）教學物件分析
大部分初二的學生對大自然的觀察、用心感受生活不夠，思想較貧乏，寫作時感到無事可寫、無感可發。因此，本課的學習，著重培養學生仔細觀察、用心感受生活的思維、習慣。此外，教師將根據初二學生活潑好動的特點，透過設計適合他們年齡特點的教學形式與教學環節，激發他們的學習熱情。
（二）教材分析
《你一定會聽見的》是新課程標準實驗教材人教版八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，學生能比較容易地把握課文的主要內容和作者的思路。課文的語言較生動形象、活潑優美，但學生較難做到品味語言的美。因此，結合課文特點，透過閱讀、朗讀，讓學生體會語言之美，自然而然地引導學生運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩。
（三）教學目標
知識目標：瞭解文章的內容。
能力目標：
1.理清作者的思路，提高閱讀分析的能力。
2.學會篩選關鍵詞語，初步感知精美的語言。
3.學會清晰明白地表達內心的感受。
情感目標：引導學生培養仔細觀察的習慣，用心感受生活的豐富多彩。
（四）教學重點
1.瞭解作者的思路，主要抓住描寫“無聲”部分。
2.朗讀、品味本文生動形象、活潑優美的語言。
（五）教學難點
運用自己的生活體驗理解課文內容，感受生活的豐富多彩。
（六）教學方法
1.延伸拓展法。聯類引申，結合自己的人生體驗，學有所用。
2.小組討論法。透過小組成員的相互啟發，共同完成問題的探究。
二、教學反思
1.吃透教材
蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課後有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，能自由駕馭教材，聯絡實際，做到深入淺出，方能真正向學生傳授知識。
2.靈活處理生成問題
在課堂知識的學習過程中，預設課堂是一回事，生成的問題又是另一回事。一成不變的教學預案實施，勢必讓學生循規蹈矩，使課堂死氣沉沉。如學生提出問題：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”這三種是不是有聲音呢？這顯然屬於預設之外的環節。我知道學生提出的這個問題其實在文章中的答案是顯而易見的，在這時，教師的反映會直接影響到學生的思考。因而我對學生的評判做了適當延緩，即在學生直接質疑或答疑之後，應該留有一定的時間，因為這不僅作用於這個學生，也會觸發其他學生思考。充足的時間既可以加大思維撞擊的廣度，更可以加深思維撞擊的深度，只有學生的思維不斷撞擊，才能迸發出智慧的火花。
3.有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學生一直處於“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。課堂上也出現了小插曲，在讓一位學生朗讀並說出喜歡的原因時，該生可能平時學習的態度不是很端正，因此，當時很不情願地念課文，這時，我靈機一動，掉轉頭，笑著問全班：“大家滿意嗎？”同學們都笑著回答：“不滿意！”我再問：“怎麼辦呢？”這時，還沒等其他同學回答，該生立即很認真而且也出色地朗讀並陳述了理由。
可見，在知識的建構中，“學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生才有更多的機會向其他的人提出問題，這不僅發展了他們自己的思想和理論解釋，而且激發了團體成員的學習熱情和行為動機，從而也鞏固了大家對環境的解釋水平。”
4.我還十分注重傾聽，然後給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環節，有些同學在詞語搭配方面還沒掌握好，我即時引導，給予糾正。
5.根據學生的心理特徵和上課時間的考慮，我最後還安排了一個小遊戲，把課堂氣氛帶入高潮。
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，如準備時對課件是否能完好地顯示的檢測方面做得不夠；在講課時，感情的投入還有待加強等等。同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發使得這堂課更為完善生動。
你一定會聽見的教學反思2
眼睛，給了我們色彩，把我們領進絢麗多姿的大千世界；耳朵，給了我們聲音，讓我們聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說。
《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品，學習本文主要引導學生注意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
（一）聲音與我們的生活息息相關：愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。從聲音裡，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。
（二）賞析文章的語言美。
1、對聲音的描寫生動形象，活潑風趣，充滿了詩情畫意。
2、排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語勢強烈，增強了文章的表達效果。
3、問句，不斷啟用讀者的生活體驗，引發讀者的思考。
“讀書百遍，其義自見”，繼續讓學生朗讀課文，領會運用排比、問句的表達效果，品味文章生動形象、活潑優美的語言，透過朗讀喚起學生的情感體驗。
（三）用心聽，用心看，也用心想，我們會在聽的成長過程裡，學會選擇和思考，才能得到樂趣，生活得豐富多彩。
你一定會聽見的教學反思3
匯入新課我讓學生閉上眼睛用心去傾聽提段音樂，想象這是一幅怎樣的畫面，以激發學生的閱讀興趣。但是學生的領悟能力比較薄弱，而且大多比較拘泥，沒有放開去想象，沒有達到預期的理想效果。接著讓學生自由朗讀課文，並且勾畫出與自己在生活中有共同感受的與或段落，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下的“自由談”，我並沒有設計什麼問題，而且讓學生自由自在地發表感想，不阻礙學生自由思想，學生也比較積極地投入近來。接著請部分學生朗讀課文而且要求是用第二人稱“你”來敘述，要求朗讀時語氣要親切、自然、隨和、娓娓道來，學生也基本上能做到，也提高了他們的學習積極。
最後我又播放了一段聲音，並簡述自己當時聽到的感受，這樣尊重了學生的自我感受，又將學生的學習與個人生活體驗緊密結合，使學生真正成為閱讀的主人，很好地體現了新課程標準對閱讀的要求。整體的教學環節清晰明瞭，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“跳讀精讀，品味探究”——“拓展延伸，聲音遊戲”，每一個環節都能使學生獲得更深更新的感受，使教學過程很有層次感。另外，注意體現教學的民主性，以平等對話的方式進行教學，很好地調動了學生學習的積極性，能營造出一種輕鬆活潑的教學氛圍。但是在問題的設定還有待進一步加強，可以更加細緻化，更加從學生的實際情況出發，多注重文字的解讀。
你一定會聽見的教學反思4
《你一定會聽見的》是第七冊第四單元的一篇隨感式的小品，本單元其它課文都是說明文，雖然本文也向我們介紹了有關聲音的一些常識，但它不是一篇說明文。學習本文要引導學生注意聯絡自己的生活體驗，感受生活的豐富多彩，同時學習作者的語言技巧。結合備課，我對教學過程進行了回放，以下就是我從教學實踐中得到的體會。
在匯入環節，我先讓學生體會課文開頭提及的三種細微得幾乎可以忽略的聲音，很多同學表示聽不到，對此我不置可否；緊接著有讓靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等），所有人都表示聽到了。以此啟用學生的生活體驗，進入到本課學習的情境。
進入到新授環節，學生透過自讀初步感知文意，教師透過預設幾個問題“聽什麼——為什麼聽——如何聽”，讓學生自己理清了文章的思路。在此環節，我把重點放在對本文語言的賞析上，讓學生在反覆誦讀中體味文章的語言美。
作者對聲音的描寫生動形象，活潑風趣，充滿了詩情畫意。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭髮，當起風的時候，頭髮互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦!’……”“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫得富有詩情畫意。
排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語勢強烈，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音；5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構成。透過反覆朗讀，讓學生體會作者的'行文技巧。
你一定會聽見的教學反思5
在選課文的時候，不知道什麼樣的文章才能引起學生的興趣。看到這篇文章時，是因為自己被文章開始的前三段所吸引。聲音在我們的身邊是無處不在，但是對於我們來說，有太多美妙的，細微的聲音被忽視了。蒲公英、螞蟻、雪花這些景物對於孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了發生在這些熟悉事物上的聲音呢？聆聽是多麼的重要。
要上好一堂課，教師自己必須要讀透文字，對文字有深沉的理解。《你一定會聽見的》這篇文章的主題就是要人學會傾聽。在課堂上，就應該貫穿這條主線。而在我所上的這堂課中，主線是遊離的。這就使課堂處在一種飄蕩的狀態。主線不穩定，使得學生不明白今天到底能從文章中學到些什麼。課堂雖然是活躍的，但是學生卻很難由課堂中領悟到一些對他們的成長有好處的東西。換句話說，學生沒有將知識內化，只是上了一堂課而矣，沒有其它的意義所在。
語文課最重要的是要讓學生自己與文字進行對話。讓他們自己去發現和領悟文章的主旨。這樣才能將知識內化。教師只須穿針引線就可以了。在這堂課上，太多的一問一答使得學生沒有了自己的思考空間，只能跟著教師的思緒，甚至可以說是教師將自己對文字的理解強加給了學生。如果能讓學生與文字進行直接的對話，可能對於文字有很多種不同的理解，但是，學生卻能從自己的內心理解到文字所要表達的主旨。這時，教師再說出自己對於文字的理解，學生和教師之間就能產生共鳴，課堂教學才會得到一種真正的愉悅。
原始的語文教學就是讀和寫。怎樣才能還原原始的語文呢？《你一定會聽見的》這是一篇寫的很美的文章。如果說能夠讓學生照著其中的某一段寫一寫，可以讓學生更好的體會文章的美。也可以教給他們一種寫作的方法。所以在課堂的最後一點時間裡，讓學生寫一寫自己生活中所聽見的一些聲音，不僅是為了讓學生學著用心聽，更重要的還是讓他們養成一種及時記錄下自己生活中的點滴的習慣。
上了這堂課之後，我明白了：不管是一年級也好，六年級也好，想要上好一堂課，尊重學生始終都是最重要的。而教師心中有著一個明確的目標也是必不可少的。
你一定會聽見的教學反思6
不久前，我參加了校內優質課競賽，教學內容為八年級（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基於本文優美的文字和蘊含的深刻哲理，教學設計時我是把它當作一篇文質兼美的散文來處理的。具體設計方案如下：
教學目的：
透過對課文的學習，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和絃。
教學重點：
1、透過作者優美的語句和生動的事例，找尋你已經失去的或將要失去的純真心靈。
2、透過尋找聲音，尋找對生命的珍愛的方式。
3、培養學生的創造思維的意識。
教學難點：
1、對聽見一詞的理解。
2、對習慣思維的突破。
教學過程：
一、由回憶寫聲的詩匯入新課：
二、讀課文，思考：
1、作者列舉了生活中哪些聲音現象？
蒲公英、螞蟻、雪花、風吹、動物、水……這些聲音有的細微而有詩意，有的常見也常被忽略，為我們展現了一個豐富多彩，奇妙無窮的聲音世界。
2、這些聲音對於我們生活又有什麼樣的意義呢？（原句）
應該怎樣對待生活呢？（原句）
3、這篇文章給我們什麼啟示呢？
三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧靜，在寧靜中聽出了美，又在美中發現了人生哲理，現在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什麼？
我們也來聽聽看好嗎？
從下面的文字中，你聽到了什麼
1）從親人的嘮叨中，我聽到了……
2）從老師的批評中，我聽到了……
3）從朋友的勸慰中，我聽到了……
4）從綿綿的春雨中，我聽到了……
5）從轟隆隆的雷聲中，我聽到了……
6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……
7）從花開的聲音中，我聽到了……
四、仿寫：
以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。
（學課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態）
例：你聽過考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過，宛如血管在搏動，那是生命日積月累的厚重在一點一滴地釋放啊。
五、小結
還記得春節聯歡晚會上的那個表演嗎？一群失去了聽覺的舞者深深地打動了所有人的心，他們聽不見音樂，但他們又聽得比我們任何人都要好。
從今以後，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和絃。
最後，這堂課被評為二等獎，自我反思一下，做得比較成功的地方有：
1、用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。
2、課外拓展比較成功，特別是學生的仿寫有一定深度，如：
A、你聽到花開的聲音了嗎？花兒有著一個含苞待放的花蕾，當花兒靜靜綻放時，花瓣兒悄然開啟，如一個新生命的萌發，向人
你一定會聽見的教學反思7
導語是一堂課的引入部分，也能透過這一教學環節來激發學生的學習興趣，在這節新課中，我是這樣引入的：
孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對人類來講是多麼重要！還有一種感覺對人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機；是媽媽的一句關心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學由於在平時的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學生的注意力，並從中聯絡了學生的生活實際，大大的激發了學生的學習興趣。
在生字教學環節中，以學生的自學能力培養為主，把生字和讀課文緊密的結合在一起，這樣生字教學更有意義。
學習課文時，可以看出，學生對本文非常感興趣，我在課上運用不同形式讓學生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學們都充滿著熱情，他們對課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養學生想象力的很好課文，因為世界上的聲音有的是我們能聽見的，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發學生觀察世界的興趣，來體會生活的美好。
你一定會聽見的教學反思8
在《你一定會聽見的》的整個教學過程中，沒有熱烈的場面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發言，但極少有“此起彼伏”的態勢，純粹是在預設的教學環節中安靜地度過的。
這樣一節沒有十足地動起來、熱鬧起來的語文課，算得上成功完成教學任務了嗎？在接下來對教學過程的回放和闡述，就是我在教學實踐中得來的思索和回答。
在匯入中，我設計了兩個環節，先讓學生靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等）。然後播放課文開頭三段提及的三種細微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發學生思考：你聽見了嗎？以此啟用學生的生活體驗，進入本課學習的情境。在這個過程中，學生只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是學生與文字對話的過程。學生透過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動。教師透過預設幾個問題“聽什麼——為什麼聽——如何聽”，以一個最簡單自然的思考邏輯，順利地幫助學生理清了文章的思路。
最後是拓展延伸部分。學生透過做聲音遊戲，體驗聲音的微妙。遊戲很簡單，學生把玻璃紙揉成一團，然後側耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，並充分發揮自己的想象，然後寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。這個過程，教室裡只有玻璃紙舒展時發出的“嚓——嚓”聲，以及“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結束了。上完這節課，我心中沒有太多的激動，但學生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海裡不斷地重現，揮之不去。我不敢說這是一節精彩的語文課，但我相信，這是一節真真實實、實實在在的語文課。學生學會了品味語言，學會了用心傾聽，學會了表達自己的感受，這就達到了教學預設的目標。
結合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設計，才不至於教學內容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導學生的主線，教師在課堂上才能從容不迫地充當引導者，真個教學過程才能非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設計還要注重啟發學生的思維，啟用學生的感受。這樣，課堂平淡的背後有了學生思維火花的噴發，內心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至於枯燥。在《你一定會聽見的》教學設計中，我用“你聽見了嗎——你一定會聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個教學步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會聽見的》後得到的最真切的感受。
當然，並不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時候還得熱烈，該激昂的時候還得激昂，但在熱烈與激昂之後，我們同樣必須反思，學生在熱烈與激昂中學到了什麼，感受到了什麼。
你一定會聽見的教學反思9
一、課文的主題
朗讀課文後回答:“標題‘你一定會聽見的’,作者要我們聽見的是什麼?”
提示:聲音。
根據課文來回答,什麼是聲音?聲音怎麼來的?
提示:“聲音就是物體振動時,與空氣相激盪所發出的聲響。”
那麼作者為什麼要我們去聽聲音呢?聽聲音有什麼意義嗎?
提示:“每一種聲響,每一種聲音,都代表了不同的意思。從聲音裡,人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂,也吸收了知識……從聲音裡,我們逐漸成長……用心聽,用心看,也用心想,構成了一個豐富奇妙的世界。”
關鍵詞:聲音、分辨、感受、吸收、成長……
提煉中心:人透過聲音感受世界,逐漸成長。
朗讀第9、第10節。
二、文章的起點和終點
數一下,整篇課文總共寫了多少種聲音?
提示:開頭部分3種,風吹的聲音4種,動物的聲音5種,水聲5種,家裡的聲音8種,11、12節各寫了3種聲音,結尾列舉了6種聲音遊戲。共計37種聲音。
朗讀1~3節。文章最先寫的是什麼聲音?這種聲音有什麼特點?為什麼要它們放在文章開頭?
提示:先寫了蒲公英梳頭的聲音,螞蟻小跑步的聲音和雪花飄落的聲音。
這些聲音都非常細小,不注意就聽不見。
告訴讀者要“用心聽”。(朗讀第10節)
除了聲音本身的區別外,文章開頭三節在寫法上與別的地方寫聲音有什麼區別?為什麼要用這種寫法?
提示:運用了擬人化的寫法。(找出有關詞語)
運用了情境化、故事化的寫法。(小結如何描寫具體:運用各類修辭手法;創造一個情境。)
告訴讀者要“用心想”。(朗讀第10節)
默讀14~21節。思考作者為什麼要用“聲音遊戲”作結尾?作者最後一次說“你一定會聽見的”是“聽見”什麼?
提示:“你開始微笑,輕輕地笑,大聲地笑。這時候,你一定會聽見的,這個世界,也跟著你歡笑。”(與課文標點略有出入。)
分析:用心聽、用心想→笑;
你笑→世界笑。
三、排比的手法
課文運用的最主要的修辭手法是什麼?
提示:排比。(句與句的排比,段落與段落的排比)
朗讀5~8節。這四種類型的聲音,作者是按照什麼順序排列的?
提示:每一節的最後一句。(……你總聽到些什麼吧?……你總聽到些什麼吧?……你總該聽到些什麼吧?……這些隨時在你身邊發出的響聲,你怎麼會聽不見呢?)
分析:聲音與人的成長的關係越來越密切。
四、成長的含義
一個人成長的標誌是什麼?是不是聽見聲音就成長了?
提示:“學會了選擇和思考。”
“選擇”什麼意
思?找出課文中和它同義的一個詞。
提示:“過濾”。
11、12節中引號的作用:
“過濾”——特殊含義。不是指“過濾”後就沒有聲音了,而是經“過濾”後有些聲音就不再被大腦注意。
“聽”、“好聽”、“有益的”——強調。
“沒有感覺”——特殊含義。不是真的沒有感覺,而是感覺麻木或對外界刺激缺少反應。
“好”——引用。
“聲音”——特殊含義,指不具有意義的聲響。
“充耳不聞”、“視而不見”——強調。
“世界聲音”——特殊含義。指能夠表現世界豐富多彩的各種聲響。
“思考”是什麼意思?文中哪些話闡釋了“思考”的含義?
提示:“知道什麼時候該聽,什麼時候不該聽……聽進心裡的聲音,不僅‘好聽’,也是‘有益的’……充實了他的生活,使他得到很多樂趣。”
五、總結
這一篇課文你學到了什麼?
分享你所聽過的奇妙聲音。
我的教學反思
這篇文章很美,語言美。但是除了反覆朗讀,模仿寫作,怎麼來教語言,依然是本堂課沒有解決的問題。
翻看過很多的教案,都不滿意。不是放一段音樂教學生聽一聽,就是讓學生模仿課文談自己的聽覺感受,或者聽覺想象。這樣就不能落實文字。有的則是分析一些“好詞好句”。本來挺好的句子被幹巴巴的語言一分解,索然無味。
於是有了上面的教案。
但是還不滿意:
一、教語言,總覺得沒有抓手。
二、講引號的作用是否旁逸斜出?
三、課堂結尾不夠有力,沒有一個提高。
《你一定會聽見的》教學反思——朗讀要有側重點
突然遇到一篇比較長的課文,且生字也比較多,考慮再三還是決定範讀。在範讀正音後,出示詞語,以多種方式抽讀、齊讀,花了5分鐘時間解決生字詞,然後開始了大段大段的朗讀。朗讀其實並沒有錯,語文課本應是書聲朗朗,可是我發現學生朗讀的積極性不高,到了第二課時,該出來的效果沒有出來,再加上對文字的深挖,孩子對於聲音的興趣全無。看來,對於朗讀,不需要全篇提要求,只是把重點段如2、3、4自然段拿出來作為朗讀訓練即可,於是,我最後又補充了一個環節,讓學生反覆誦讀這幾段,終於有學生說出了要輕讀和重讀的特點來,總之,長時間的整篇課文朗讀不利於朗讀訓練的開展。
你一定會聽見的教學反思10
孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對人類來講是多麼重要！還有一種感覺對人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機；是xx的一句關心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學由於在平時的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學生的注意力，並從中聯絡了學生的生活實際，大大的激發了學生的學習興趣。
在生字教學環節中，以學生的自學能力培養為主，把生字和讀課文緊密的結合在一起，這樣生字教學更有意義。
學習課文時，可以看出，學生對本文非常感興趣，我在課上運用不同形式讓學生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學們都充滿著熱情，他們對課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養學生想象力的很好課文，因為世界上的聲音有的是我們能聽見的，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發學生觀察世界的興趣，來體會生活的美好。
你一定會聽見的教學反思11
在《你一定會聽見的》的整個教學過程中，沒有熱烈的局面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發言，但極少有“此起彼伏”的態勢，地道是在預設的教學環節中恬靜地度過的。
這樣一節沒有十足地動起來、熱鬧起來的語文課，算得上勝利完成教學任務了嗎？在接下來對教學過程的回放和論述，就是我在教學實踐中得來的思索和回答。
在匯入中，我設計了兩個環節，先讓同學靜靜地聆聽自身周圍常有卻往往被忽略的聲音（比方呼吸聲，心跳聲等）。然後播放課文開頭三段提和的三種細微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發同學考慮：你聽見了嗎？以此啟用同學的生活體驗，進入本課學習的情境。在這個過程中，同學只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是同學與文字對話的過程。同學透過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動。教師透過預設幾個問題“聽什麼——為什麼聽——如何聽”，以一個最簡單自然的考慮邏輯，順利地協助同學理清了文章的思路。
最後是拓展延伸區域性。同學透過做聲音遊戲，體驗聲音的微妙。遊戲很簡單，同學把玻璃紙揉成一團，然後側耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，並充沛發揮自身的想象，然後寫下自身聽到的聲音和獲得的感受。這個過程，教室裡只有玻璃紙舒展時發出的“嚓——嚓”聲，以和“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結束了。上完這節課，我心中沒有太多的激動，但同學靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海裡不時地重現，揮之不去。我不敢說這是一節精彩的語文課，但我相信，這是一節真真實實、實實在在的語文課。同學學會了品味語言，學會了用心傾聽，學會了表達自身的感受，這就達到了教學預設的目標。
結合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設計，才不至於教學內容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導同學的主線，教師在課堂上才幹從容不迫地充任引導者，真個教學過程才幹非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設計還要注重啟發同學的思維，啟用同學的感受。這樣，課堂平淡的背後有了同學思維火花的噴發，內心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至於枯燥。在《你一定會聽見的》優秀教案中，我用“你聽見了嗎——你一定會聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個教學步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會聽見的》後得到的最真切的感受。
當然，並不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時候還得熱烈，該激昂的時候還得激昂，但在熱烈與激昂之後，我們同樣必需反思，同學在熱烈與激昂中學到了什麼，感受到了什麼。