《商不變的性質》教學反思7篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《商不變的性質》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《商不變的性質》教學反思1

　　商不變的性質是一節探索規律課，透過觀察、猜想、驗證從而總結出被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。在實際授課中，雖然我也設計和安排了一系列探索活動，但是在細節上仍有很多不足。

　　一是課堂評價語中引導語這一部分，由於在觀察階段沒有將學生的總結語言進行夯實規範，讓學生明確表達被除數和除數同時乘或除以幾，商不變。導致學生整堂課到結束時也沒有形成系統完整的表達能力，即使觀察到商不變的性質表述地也是五花八門，使得整節課零散而缺乏規範。

　　二是驗證環節設計欠缺，沒有引導學生進行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由於觀察示例中學生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維侷限性，很多同學自己舉例驗證時也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結出的結論是經過片面驗證的，應該在這一環節引導學生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，儘量多舉例，列出多種可能性，使學生形成一個較為全面的認知，即被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。然後引導學生思考相同的數有沒有範圍或特殊情況，如果學生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結論。這一部分一定要放手給學生，讓學生充分經歷思考、驗證、表達，不斷夯實對於商不變這一性質的理解，這樣驗證的過程也就是一個練習的過程，學生對於這一性質理解透徹，做練習自然水到渠成。

　　三是客觀方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導致中間頻出問題，教學過程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是準備了兩份課件，結果全部點開，自己最後也混淆了，沒有起到輔助教學的作用。

　　總的來說，作為年輕教師對於教材的把握和重難點知識的突破仍缺乏方法，整節課老師只是不斷丟擲問題讓學生思考，而不是通過幾句簡單的引導語充分調動學生的能動性進行同桌交流，小組合作，自主解決問題，整堂課過於零散、平淡。

《商不變的性質》教學反思2

　　一、教學內容：原通用教材六年制小學數學課本第七冊第32～33頁例9。

　　二、教學目的：使學生初步理解和掌握商不變的性質，為簡便計算和進一步學習打下基礎。

　　三、教學過程：

　　(一)複習

　　1．用豎式計算4720÷590

　　2．口算45÷1560÷1280÷1672÷12

　　(二)新課

　　師：現在開始上課。下面我想請一位小朋友上講臺來考老師。誰來？××。這樣考，待會兒請你聽到我說開始，你就翻開這個小黑板，老師可以一口氣把黑板上的題全都算出得數來。全班小朋友都注意啊，千萬不能讓老師算錯題。準備好了嗎？開始！

　　生：[翻開小黑板]

　　師：32÷4=8；320÷40=8；3200÷400=8；32000÷4000=8；

　　450000÷9000=50；45000÷900=50；4500÷90=50；

　　450÷9=50

　　生：[議論開了]咦？好快呀！……

　　師：你們都想學習老師這樣算得又對又快嗎？

　　生[齊]：想。

　　師：我們班的每一個小朋友都能像老師這樣算得又對又快。其實老師在算這些除法題的時候有一個“竅門”。這個“竅門”是什麼呢？就是這節課我們要學習的商不變的性質。[板書課題：商不變的性質]只要我們學會了這個性質，在計算一些除法時運用這個性質就可以算得又對又快。

　　師：這裡有幾個除法算式。它們的商各是多少？6除以3得幾？生[齊]：得2。

　　師：很好。誰來告訴大家，在6÷3=2這個除法算式裡，被除數、除數和商各是多少？

　　生：被除數是6，除數是3，商是2。

　　師：非常好。[板書：被除數、除數、商]下一題的商是幾？[指60÷30]

　　生：60除以30商是2。

　　師：很好：600÷300，6000÷3000的商各是多少？

　　生：600除以300的商是2；6000÷3000的商是2。

　　師：剛才我們分別算出了這4個除法算式的商。下面請小朋友認真觀察這4個除法算式[用方框把6÷3=2框上紅框]。從上往下看，這些除法算式裡的被除數有變化嗎？怎樣變化的呢？

　　生：這些被除數有變化。從6變成60、600、6000，依次擴大10倍、100倍、1000倍。

　　師：對。用同樣的方法，從上往下看，除數變化沒有？怎樣變化的呢？

　　生：除數變化了。除數也擴大了10倍、100倍、1000倍。

　　師：會觀察，真能幹。下面我們把每個除法算式都從左往右看[指6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2]，誰能把被除數和除數的變化連起來說一遍。

　　生：被除數擴大10倍，除數也擴大10倍；被除數擴大100倍，除數也擴大100倍；被除數擴大1000倍，除數也擴大1000倍。

　　師：說得好。還可以說得更好些嗎？誰願意？

　　生：被除數和除數都擴大10倍、100倍、1000倍。

　　師：也就是被除數和除數同時擴大相同的倍數。[板書：被除數和除數同時擴大相同的倍數]同時擴大是什麼意思？相同倍數呢？

　　生：同時擴大就是說被除數擴大，除數也擴大，被除數和除數一起擴大。相同倍數就是一起擴大的倍數都一樣。

　　師：說得真好。[在同時和相同下面畫紅線]6÷3=2這個除法算式裡的被除數6和除數3同時擴大10倍、100倍、1000倍，商還是幾？

　　生[齊]：還是2。

　　師：這就是說商不變，還是2。誰能再說一說被除數和除數怎樣變化，商不變？

　　生：被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。

　　師：很好。[板書：商不變]下面我們再從下往上看，被除數6000和除數3000是怎樣變化的？商呢？[用紅粉筆框出6000÷3000=2]

　　生：被除數6000和除數3000同時縮小10倍、100倍、1000倍。商還是不變。

　　師：說得真好。誰願意再說一遍？[請差生]

　　生：被除數6000和除數3000同時縮小10倍、100倍、1000倍，商還是2。

　　師：能幹。透過對這些除法算式從下往上觀察。被除數和除數還可以怎樣變化，商不變呢？想想看，可以怎樣說？會嗎？

　　生：被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。[板書：同時縮小相同的倍數]

　　師：想想看，在除法裡，被除數和除數按照哪兩種情況變化，商才不會變呢？

　　生：被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數，商不變。

　　師：這就是這節課我們學習的商不變的性質。請小朋友看課本第32頁。把商不變的性質用紅筆勾畫出來。下面請同桌的兩位小朋友互相說一說。再完成課本上第34頁第3題。

　　師：[指複習中題1]誰說說，用豎式計算4720÷590時，你是怎樣算的？得數是多少？

　　生：我先看被除數的前三位，前三位比除數小，就看被除數的前四位，在被除數個位上商8。

　　師：得數等於8的小朋友有哪些？

　　生：[全班小朋友舉手表示]

　　師：算得正確。請小朋友注意，你們看到沒有4720÷590這個除法算式裡的被除數和除數哪些地方相同？

　　生：被除數和除數都是末尾有0的數。

　　師：像這樣被除數和除數末尾都有0的除法，能不能應用我們剛才學習的商不變的性質使計算簡便些呢？看著自己作業本上的豎式想想看，除之前可以先怎樣？[教師板書4720÷590的豎式]

　　生：除之前先把被除數和除數同時縮小10倍，我就都劃掉一個0。

　　師：想得真好啊。下面請小朋友看豎式。當被除數和除數的末尾都有0時，我們應用商不變的性質先把被除數和除數同時縮小10倍，再除。在豎式上就這樣表示，同時消去一個0。[板書上也同時消去一個0]會嗎？請在作業本上試著做一做。

　　生：[學生在豎式上同時消去一個0]

　　師：好了誰能告訴大家，當你把4720÷590的被除數和除數同時縮小10倍後，變成了多少除以多少？

　　生：變成了472÷59。

　　師：都同意嗎？再想想，4720÷590和472÷59的商會變嗎？為什麼？

　　生：商不變。因為商不變的性質說了商不變。

　　師：誰能再說一遍。

　　生：商不變。這是應用了商不變的性質。把被除數和除數同時縮小10倍，商不變。

　　師：很好。你們比較一下計算4720÷590和計算472÷59哪道題簡便些？算出472÷59的得數。

　　生：472÷59簡便些。我覺得把除數是三位數的除法變為除數是兩位數的除法好算。

　　師：[小結]這節課我們學習了商不變的性質。還懂得了應用這個性質，可以使一些計算變得簡便。

　　當被除數和除數的末尾都有0時，應用商不變的`性質，把它們末尾消去同樣多個0，然後再除，比較簡便。這裡要特別注意被除數和除數的末尾都有0的除法才能應用商不變的性質進行簡算。另外，除之前，消去被除數和除數末尾的0的個數要同樣多。懂了嗎？下面先做一個練習。

　　師：[掛小黑板]判斷。把錯的改正。

　　A．在除法裡，被除數和除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數，商不變。

　　( )

　　B．24÷3＝72÷9 ( )

　　C．1008÷126=504÷63 ( )

　　D． ( )

　　E． ( )

　　師：今天的作業是第35頁第4題。

《商不變的性質》教學反思3

　　新《課標》強調“數學來源於生活更應服務於生活”。其實很多數學問題就在學生的身邊，就看我們老師有沒有抓住這些教學資源。我在上《商不變的性質》時，嘗試從學生感興趣的例項引入，從學生的反應來看比我原來直接出現一些數學算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開始我首先給學生講了一個小故事：悟空摘來了一些桃子，他拿出8個讓八戒吃2天，豬八戒很不樂意，他覺得太少了；於是悟空給了八戒16個，讓他吃4天；豬八戒還是不樂意；孫悟空最後說：“那算了，就分你32個吧，但是得吃8天。”這回八戒才滿意了。故事一講完，學生們都樂開了花，搶著說：“豬八戒真笨，被孫悟空給騙了。”於是我很順利的就引入了本課的教學。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生透過動手、動嘴、動腦等一系列的活動，自己發現規律從而揭示商不變的性質。活動時，當遇到數字比較大的算式，有些計算能力比較差的孩子根本就不能完成學習任務，我就讓學生髮揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓孩子們自己選擇題目進行計算。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的孩子表達自己的看法上，我認為比較合適。<

《商不變的性質》教學反思4

　　1、大膽猜想自主探索．

　　這一節課中學生能積極參與教學活動，主動探索規律。我從學生感興趣的故事出發設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼籲："讓我們教猜想吧"。本節課學生在課堂中自己動腦分析類據型別，提出猜想，研究猜想的合理性。透過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的條件，並發現結論，在這一複雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利於學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

　　學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。"對於這個規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明"教師這個問題再一次激起學生的挑戰性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之後的歡樂，他終於與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程式，效果會更好！學生不但發現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　2、不斷反思，自我評價教學中，教師不失時機地引導學生反思自己的思維過程。

　　你想提醒大家注意些什麼？教師這一問題實際就是引導學生反思。反思能力是建構主義學習的一個核心特徵。建構主義認為一切認識都必須透過主體的建構活動才得以完成，所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己的設定目的。透過反思，學生的思維過程上升到一定高度，形成一定的認知策略，學到數學思想方法，從而提高原認知能力。

　　3、改變教學設計。

　　重視學生參與。以前教學商不變性質時，總是想方設法讓學生透過一系列的鋪墊，讓學生水到渠成地掌握其性質，學生觀察探索的時間很少，教師的主導作用體現得過份充分，而學生的主體地位發揮的很少。教師清楚為什麼做這件事，學生卻是不清楚為什麼要做，其學習的積極性肯定是不盡如意的。而這節課中，我從學生感興趣的故事出發設計問題情境，從學生已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學生由於有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2）的觀點。這何嘗不是學生思維的閃亮點呢？

《商不變的性質》教學反思5

　　透過本節課教學實踐，我認為在教學中應注意以下幾個問題。

　　首先，創設豐富的情境，提出要探究的問題。

　　心理學研究表明：“教學中創設問題情境，可以啟發學生積極思維，激發學生學習興趣，並能點燃學生思維的火花”。課開始，我創設猴王分桃的故事情境。隨著故事情節的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，緊接著根據學生觀注的焦點（分桃結果）來提問：猴王為什麼笑了呢？噢，是因為每隻猴子都只分到了2個。讓學生感悟到商沒有變，再問：小猴為什麼要笑？它不是太笨了嗎？使學生初步感悟到被除數、除數有變化，透過對這一故事的理解，讓學生充分感知變與不變，這是研究商不變性質的基礎，然後丟擲問題，猴王分桃的奧秘是什麼呢？也就是被除數、除數怎樣變，商不變？這一問題一出示便激發了學生的學習興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極主動創造性的思維，也有利於培養學生的“問題意識”。一句話，提出的問題要有探究價值，問題要有挑戰性，讓學生跳一跳能摘到桃子。

　　第二，提出合理化的建議。

　　有了問題學生也就有了探究的慾望，明確了探究的方向。要關注被除數、除數的變化規律，接下來就是組織探究活動。這節課主要是採用獨立探究，在此基礎上進行合作交流，全班交流。獨立探究之前，我認為提出合理化的建議這一點很重要。

　　本節課，我提出了這樣的建議：將這4個算式豎著寫在練習本上，選好觀察順序，每次選2個算式進行比較，觀察被除數、除數怎樣變，商不變。這樣提建議，是為了避免學生橫著排列算式，不便於觀察變化規律。課堂上學生出現了這樣的情況：先豎著觀察所有被除數的變化，再豎著觀察所有除數的變化，而沒有去關注2個算式之間的變化情況，最後的總結概括就出不來，另外由於沒有指導觀察的順序，學生按黑板上算式排列的特點，只關注了“乘”的變化規律。

　　本節課的探究建議：

　　1、先選好觀察順序，明確方向。

　　2、每次選2個算式，便於讓學生明白是算式和算式比較。

　　3、最後要求學生像黑板上這樣排列算式即將4個算式豎著寫。避免了學生橫著寫算式這一情況。

　　由此可以看出，探究性學習對中年級學生來說還有一定的難度，因此，在組織學生進行探究活動時，還應給予恰當的指導，完全放開是不行的。

　　第三，要為學生提供足夠的探索時間和空間，讓每個學生都在探究活動中得到發展。

　　本節課的時間安排，獨立探究用了7分鐘，小組交流5分鐘，全班交流7分鐘，整個探究活動用去二分之一的時間，也就是探究活動不能流於形式。

　　第四，要把較難的問題分解成幾個子問題，讓學生逐步探究，逐步完善。

　　本節課我就將“商不變的性質”分解成了3個子問題：一是“都乘相同的數”；二是“都除以相同的數”；三是“0除外”。前2個子問題放在同一時段內研究，透過這樣的安排，使學生體會到數學的發展過程是一個不斷探索、不斷完善的過程，認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

　　第五，總結回顧，梳理方法。

　　課的結尾，讓學生回過頭來回憶一下是怎麼學會這一知識的，比提問學生學會了什麼知識更有意義。後者只注意了知識的結果，忽視了學生學習過程中獲得的各種思想和方法。反思是一種很有用的學習方法。

　　總之讓學生在解決問題的過程中，自主探索規律，能有效促使學生參與教學的全過程，培養了學生分析問題、解決問題以及創造性學習的能力。

《商不變的性質》教學反思6

　　本節課的整個教學過程，學生學得積極主動，他們的眼睛裡時時閃爍求知的慾望。我想數學教學確實要關注學生，要關注整個教學過程，才能有效地促進學生的發展，才能改變傳統的教學模式，實現數學教學的最大價值。

　　1、大膽猜想自主探索

　　這節課學生能積極參與教學活動，主動探索規律。我從教材設定的情景圖出發，透過一組算式的比較,觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互合作中不斷補充，不斷完善規律。透過猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質的條件，並總結出結論，並學會了"猜想--驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　2、改變教學設計，重視學生參與

　　本節課設計從學生已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學生由於有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學生提出種種的觀點。

　　總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，儘量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。但是我覺得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的過程中，有個別學生還是沒有真正的參與，這也是我以後探討的一大重點。