《小蘇打和白醋的變化》教學反思
《小蘇打和白醋的變化》教學反思
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《小蘇打和白醋的變化》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小蘇打和白醋的變化》教學反思1
本課教學是讓學生初步明白化學變化的第二個化學實驗，這個實驗不像上一次的實驗給物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了充分的準備。
首先本課我引導學生展開對小蘇打和白醋的特點的研究。由於在平時的學習過程中，學生己經對如何觀察特品有了一定的瞭解，所以在這一環節上我沒有過多的和學生討論如何進行觀察，而是給學生更多的自主探究的空間，只是在關鍵問題是給以提示。進行這樣一個環節的主要目的是為了讓學生將兩種物質的特性和實驗後所得的物質進行比較，好讓學生更加明確的認識到有新的物質生成。
第二個環節是本課的一個重要的環節，這是一個學生以前沒有接觸過的實驗型別，在這個實驗的過程中為了更好的提高學生的學習興趣，在實驗前我並沒給學生明確的實驗目的，只是讓學生觀實兩種物品混合後會發生什麼？學生根據這個實驗目的，首先和以往一樣設計了實驗的方案並根據這個實驗方案進行實驗，當學生將兩種物品混合後，可以聽到班級內暴起的驚歎之聲。這時我適時的問學生髮現了什麼？學生們彙報了自己的發現，但是這個發現僅現於眼睛看到了，所以又為學生準備了第二份實驗才料，讓學生再做一次實驗，不過在這個實驗進行之前，我讓學生明確了這次實驗的目的是什麼，怎樣才能達到我們的目的，學生針對一問題展開的激列的討論，最進行實驗並得出了結討，同時證實了，小蘇打和白醋混合是一種化學變化，因為有新的物質二氧化碳生成。
《小蘇打和白醋的變化》教學反思2
本課教學是讓學生初步明白物理變化和化學變化後的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了充分的準備。可是，在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！
課堂上，先讓學生觀察小蘇打和白醋的特點。但是發現學生觀察的興趣不大，究其原因，學生沒有觀察到讓他們感興趣的現象，而他們對與白醋和小蘇打本身並不感覺好奇，他們覺得無外乎就是白醋是無色透明像水一樣的液體，有酸味；小蘇打就是白色的粉末顆粒。課堂的氣氛並沒有教師想象的那樣活躍熱烈。有的學生甚至趴在了桌子上觀察白醋和小蘇打。為了活躍氣氛，我臨時改變策略，請認真觀察，積極動腦筋思考的小組先把小蘇打和白醋混合在一起。由於混合後的強烈反應，先實驗的小組不禁發出驚歎，同伴的發現引起了其他學生的好奇和注意力，激發了他們的好奇心和興趣。
在實驗過程中巡視，尋找有突出進步的學生，請他們上臺來協助教師做蠟燭熄滅的實驗，為了達到效果，可以多邀請幾位同學上臺來，目的就是激發他們的興趣和熱情，鼓勵他們積極進行科學探究。被邀請上來的學生感到十分驕傲，喜悅之情溢於言表。下臺後，在學生小組實驗時，他們還充當起小老師，“教”自己小組的組員進行實驗。課堂氣氛較先前有了明顯的好轉。
透過這節課，應該認識到對於學生的預設，教師還要做得更加充分，要善於站在學生的角度看待事物。
《小蘇打和白醋的變化》教學反思3
小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化後的第一個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。
本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，並做好有效記錄。同時，觀察兩者混合後產生的現象，並且要注意混合需要有一定的比例。由於混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合後迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合後，學生透過眼睛看（現象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應後所產生的現象。
其中驗證杯中的氣體是什麼物質是本課最難也是最精彩地部分。學生透過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是隻有比較少的學生能夠說出鑑別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯想到五上我們在鑑別撥出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時，教師應引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的瞭解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：科學家經過研究，確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據，而且證據要越充分越好，不能盲目的憑藉幾個現象就輕易地下判斷。最後，讓學生觀察剩下的物質，並且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解並且變少了。最後總結這個變化也是化學變化。
教學中，由於第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實驗過程中，反映的速度比較慢，產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。
《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化後的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了充分的準備。可是，在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！
一、關於教學過程中的一些思考。
本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，並做好有效記錄。同時，觀察兩者混合後產生的現象，並且要注意混合需要有一定的比例。。物質按照一定比例混合後，學生透過眼睛看（現象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應後所產生的現象。由於混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合後迅速地用玻璃片蓋住瓶口。
1、提高教學的效率和質量。
在教學中，由於第一次上這節課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生髮明電燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯並立刻進行驗證氣體的實驗，從而最終能完成教學目的。課後，我思考即使是使用玻璃片，也要在儘量短的時間裡接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。
2、加強拓展延伸部分的趣味性。
在教學設計中關於實驗後拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學生透過思考和查閱資料來對反應後燒杯中剩下物質的探究。其實，這一部分可以在課堂的驗證氣體之後教師指導學生閱讀完成。課後，我思考是否可以安排一個“小魔術”（教師用白醋和酚酞溶液混合後，溶液變成紅色）。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習，大大激發了學生的學習興趣；魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一；魔術也蘊含了“兩種物質混合後又產生了新的物質”這一概念。
二、關於實驗細節的一些思考和改進
用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合後發生質變，產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況，並且還產生了另一種新物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發現實驗中有幾個細節應該處理的更細緻。
1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。
整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區別物理變化和化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。
2．再加一勺小蘇打。
當兩者混合後不再冒氣泡時，再加一勺小蘇打在杯中，然後讓學生觀察後回答還有氣泡嗎？進而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。
3．換了氣再做對比實驗。
為了進一步驗證二氧化碳的性質，我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時，對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以，當對比實驗時，另取一隻空的杯子來不好，應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體，然後再點燃蠟燭，繼續觀察，才有說服力。
4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。
小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合後有一些明顯的變化，但是混合物的顏色並沒有什麼改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改，但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。
經過半年多的'教學實戰，我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪，都是無法達到完美。畢竟，教學物件是不同的個體，期間的可變因素不少！但是，每一次反思和磨礪都是在幾近完美！
《小蘇打和白醋的變化》教學反思4
一、教師引領，讓思維點燃。
疑問是激起學生進行思維的原始動力。楊老師在匯入時，透過發射小火箭的時間激起學生的興趣。然後引出小火箭內裝有小蘇打和白醋，透過教師的問題，讓學生動手動腦瞭解小蘇打和白醋的特性。激起了學生探究的慾望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又丟擲了更深層的問題，小蘇打和白醋混合後會出現什麼變化？同學們透過實驗說產生了一些變化，特別是產生了新的物質。其中有一位學生說：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著肯定或否定，繼續引導，問其他的學生，你憑什麼說這是二氧化碳。這個環節讓學生透過實驗思考明白，不能武斷的判斷一個新物質，做科學就要腳踏實地，養成正確的科學觀。
我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：透過兩個對比實驗，根據二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來判斷小蘇打和白醋混合後產生新的物質的二氧化碳。這也能讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。
二、科學表述，讓思維開花。
學生的思維能力是透過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。
楊老師在課上十分注重學生對語言的表述。比如說二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿足其中一個條件的氣體有肯多，楊老師下發的參考資料就呈現了多種氣體供學生參考和學習，不能讓學生產生思維定勢和誤區。
三、資料分析，讓思維火花升起。
新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學生對新物質的猜測，透過兩個對比實驗驗證，必須是符合兩個實驗才能證明是二氧化碳。談後再從實驗結果中發現是什麼和為什麼。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。
雖然小學生對實驗資料的分析還不是那麼熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。
課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。
１．實驗材料的選擇：本節課中有多個實驗，有的小組一旦失敗就沒有材料繼續觀察實驗，建議教師可多準備幾份小蘇打和白醋。
２．實驗步驟的講解：在驗證二氧化碳的兩個對比實驗中，為了節約時間和材料，兩個實驗室緊挨著操作的。教師應強調步驟，先把準備工作做好，然後再讓小蘇打和白醋混合反應，結果有小組出現問題，小棒一直點不著，等燃燒以來後，發現沒有氣體產生了，實驗也就宣告失敗。
３．知識的延伸拓展處：楊老師設計了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點，讓學生判斷哪些二氧化碳對我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學生對二氧化碳的特性有進一步的的認識和昇華。