蘇教版七年級語文上冊《白雪歌送武判官歸京》教學反思
蘇教版七年級語文上冊《白雪歌送武判官歸京》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的蘇教版七年級語文上冊《白雪歌送武判官歸京》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
市教學能手的比賽已經過去很長時間了，可我的心到現在仍然不能平復。我不是想著是否能夠過關，而是為著那課，那節本該非常出色的課，那節自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊塗。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節課上，我究竟迷失了什麼？
一、迷失了方向。語文教學的根本目標是什麼？新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”裡面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。裡面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者複雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己透過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流於了形勢，學生並沒有從中領悟到方法。
“簡簡單單教語文，輕輕鬆鬆學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得並不簡單，學生也學得並不輕鬆。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至於過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的複雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。
下課後，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學到了許多東西。”這句誇獎的話，我當時聽著就感到彆扭，現在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內容，我們的那幫可憐的學生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學生。做為一名老師，上課應該有三思：上課前思考我要幹什麼？上課時思考我在幹什麼？上課後思考我幹了些什麼？
對照這三點，我再次反思：上課前，我幹了些什麼呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口唸筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我塗抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的'基礎怎樣？會出現哪些意外的情況？教學過程與預設有出入怎麼辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心檢視，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎麼了，我都做了些什麼呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什麼呢？明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”？埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導遊沒有很好的盡到自己的責任。
三、迷失了教育機智。一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕鬆自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況；他心裡始終裝著學生，始終會想著自己該做什麼，在做什麼。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文字。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。
在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然後，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但並沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示範品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使後面的品讀只說一半，情況變得被動。
在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，並順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對於相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的慾望。還要善於捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難捨，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間後，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，透過他們的努力，能輕鬆的完成這個目標；一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎麼也找不到什麼理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎麼樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。