泰戈爾金色花教學反思（通用17篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的泰戈爾金色花教學反思，歡迎大家分享。

　　泰戈爾金色花教學反思篇1

　　《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，全詩在宗教般聖潔的氛圍中流淌著母子間的深深愛意。這種愛可意會不可言傳，如果過多地分析講解文字，反而破壞了詩的美感和情感的傳達。因此，我選擇讓學生多種形式反覆地朗讀、賽讀，在老師的引導下，學生一次次朗讀水平的提高，正是他們一步步情感體會的深入的體現。本堂課我用大量描述性的語言重現詩中描繪的場景，意圖渲染聖潔、溫馨的氛圍，將學生帶到詩的情境中近距離接觸媽媽和孩子的活動，以期更深刻地體會媽媽與孩子的形象以及他們之間的愛。並且我將板書設計成一個大大的愛心，突出詩愛的主題。整堂課下來環環相扣，思路清晰。

　　當然，初出茅廬的我上課的不足之處還是相當多，如開始時由於緊張以至於示範朗讀時有讀錯與停頓的現象，課堂行進中，也有講錯話表述隨意的現象出現。教態上，無意識保持雙手抱胸的防範狀態，與學生產生不該有的距離感。同時怕忘詞而利用學生朗讀的時間看教案，使得自己遊離於課堂之外，不利於課堂氣氛的營造。這一切都表明了我還不夠老到和成熟，應該多鍛鍊。

　　另外，課堂上學生朗讀水平的提高並不十分明顯，課堂效果不如預期。可能是朗讀指導未做到位，不應該一概否定性評價學生的示範朗讀，並且最後一次個別朗讀時應請讀得好的學生起帶頭作用，這一點沒有利用好。當然，也與我過於緊張以至於課堂氣氛渲染不夠有關係。這些說明我的課堂經驗還遠遠不夠，應該多多學習。

　　這次開課從設計到磨課到最後正式開課，每一次都會發現自己有很多不足的地方，一次次的改正讓我有很大的收穫，感謝同組幫我磨課的老師，也希望我能在不斷實踐中成長為一位成熟的語文教師。

　　泰戈爾金色花教學反思篇2

　　本文是一首非常優美的散文詩，重點是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學中，兩個班的教學內容一樣，但是過程是不一樣的。

　　54班的投影壞了，因此上課只用了學案，按照學案按部就班，問題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語文課是一、三節，第二節課的時候重新思考了一下方案。

　　我把課文中的一些字詞換掉了，結尾的對話也掉轉了語序，然後再課件上展示出來，在課堂上讓學生說說改的好，還是原文好，請說明理由。同學們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺地把學案上的問題都解決了。學生感覺時間過的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺得在55班的課是比較成功的。

　　由此想到：對於一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鑽研，以求找到最好的切入點，採取最行之有效的方法，將課文中的重點難點不著痕跡的滲透在教學環節當中。換字法的設想來源於韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用於詩歌或散文詩當中，收效不錯。

　　泰戈爾金色花教學反思篇3

　　《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

　　乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裡與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最後母親問“到哪裡去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

　　在教學過程中我主要側重三點：

　　一是詩的語言美；

　　二是詩的畫面美；

　　三是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：創意表達，昇華情感美。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

　　你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什麼呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意？

　　學生自由想象，用“我要變作……”說話。

　　1.假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

　　2.假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

　　3.我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

　　學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

　　一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

　　二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。如在“吟讀”環節中，為讀好最後兩節，指導學生分析語言的句式排列；在“解讀”環節中充分利用點評，指引學生在解讀中賞析語言。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

　　三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

　　泰戈爾金色花教學反思篇4

　　初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恆的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

　　這是一篇篇幅短小的散文詩。這節課我主要採用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我採用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學習做了很好的鋪墊。

　　在朗讀中，在想象裡，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。

　　這篇文章，文意並不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然後由讀，而誦。從而引導大家培養文學美感。

　　結尾可拓展，從而引發學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收穫和學習的樂趣。

　　原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!

　　泰戈爾金色花教學反思篇5

　　我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，透過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。透過閱讀的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了四個環節來體現我的教學思想：

　　一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛。透過一系列關於家庭之愛的圖片及漫畫切入本詩。

　　二是透過美讀感悟詩中情感。

　　三是透過品讀分析讓學生更多的直接接觸散文詩。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對散文詩的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

　　四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

　　泰戈爾金色花教學反思篇6

　　泰戈爾的《金色花》是一篇意境優美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學法的文章有很多，且各有各的側重點，本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進而激發學生名著閱讀的興趣，提高學生的文學素養。

　　《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面，與學生的生活實際緊密聯絡，易於引發學生的共鳴，突出體現了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時，重在引導學生透過朗讀融入意境，感悟親情。

　　《金色花》是印度詩聖泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人，他以清新優美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”，詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅。

　　這樣一位文學巨匠，學生們自然會有一種仰慕，渴望更多地瞭解他，而泰戈爾的散文詩至純至真，豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求，學生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句匯入”“走近詩聖——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學校》《玩具》等貼近學生實際的精美詩作”等教學環節，讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的瞭解，逐步培養學生經典閱讀的能力和習慣。

　　整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面，描述場景，對比閱讀等教學方法靈活多樣，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛較好。

　　但因泰戈爾的詩思想內涵豐富深邃，要深入去領悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今後還需進一步深入研究。

　　泰戈爾金色花教學反思篇7

　　《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過：開始，我在陽臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那醜陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，於是，我深為自己的淺薄、庸、俗而慚愧。讚揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

　　平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。為此，我也很為難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？於是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的醜陋，現在卻身為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什麼呢？

　　學生圍繞這個問題展開討論，透過討論知道：仙人掌不論生存條件多麼艱苦，它都能頑強地生長，並開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因為那樣只能顯示出我們的庸俗與淺薄；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

　　這節課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。

　　泰戈爾金色花教學反思篇8

　　《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點就是讓學生有感情地朗讀，並能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。

　　上課之前，我對這堂課進行了精心的準備，上網查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點，確定重點後，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學生並沒有真正的瞭解過朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較詳細的瞭解朗讀要旨。

　　除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培養學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內容的探討離不開聯絡事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最容易從詩歌入手，讓學生聯絡實際，體悟生活。

　　泰戈爾金色花教學反思篇9

　　我在《金色花》一課的教學中，我透過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文字進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文字對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯後媽媽的`叮囑，多麼實在，多麼動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平常瑣事中，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光裡的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至於孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。

　　作業的佈置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的佈置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。

　　總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生透過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。透過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，並付出實際行動。今後我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。

　　泰戈爾金色花教學反思篇10

　　在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生透過充分的朗讀更好的感悟文字，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪裡去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最後讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最後透過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，並能影響學生以後的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

　　從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的侷限，透過正規、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，並透過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯絡，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養的方法。

　　泰戈爾金色花教學反思篇11

　　課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。縱觀整個教學過程，把朗讀設計為本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設定，也能將讀與思結合，提高學生的鑑賞力，鍛鍊了學生思考問題的能力。

　　讓學生透過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對於母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。

　　但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的示範朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流於應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最後，在課堂教學中對於學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經驗，解決問題。

　　泰戈爾金色花教學反思篇12

　　我在決定錄製泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節課有那麼一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶。現在反思，這節課有優點，也有不足之處。

　　較為成功的有兩點：

　　第一，重視了朗讀。教學時，我透過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情薰陶，收到了課堂實效。

　　第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，紮實落實基礎，使學生於聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛鍊了學生的動手、動筆、動腦能力。

　　這節課也有很多亟待改變或提高的地方：

　　1、探究的問題沒有引出來之時，教師過於著急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。

　　2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。

　　泰戈爾金色花教學反思篇13

　　第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。

　　朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反覆細緻地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好並不容易，需要反覆品味。

　　首先，教師範讀。教師範讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節奏、感情。教師的朗讀給學生一個示範的作用，並且把學生帶入文學作品的情境之中。

　　其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的一個句子，輕輕地讀出來，並說說你喜歡的原因。

　　學生的朗讀是透過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

　　再次，透過朗讀引導學生透過語言文字想象畫面，培養學生的想象。

　　學生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。

　　最後學生帶著感情再一次朗讀課文，並概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

　　第二，我認為語文教師在實際教學中要培養學生學習和創造能力。語文教師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本知識的複製者，應該是創造能力的培養者。語文教師要最佳化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創造性因素，創設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，透過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。

　　在理解文章內容的基礎上，引導學生髮揮創造性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕鬆，穿一件乾淨的衣服感覺神清氣爽，這後面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難捨難分的眼淚，當時我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。

　　泰戈爾金色花教學反思篇14

　　今天第二節我在初一4班上課一節公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。

　　2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。

　　整堂課有幾處比較成功的地方：

　　1、老師親自示範朗讀，然後學生在語氣音調和感情把握上有個準則。

　　2、在賞析完人物形象後，設計了情景朗讀。

　　3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。

　　當然也存在很多不足之處：

　　1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；

　　2、在品讀句子把握人物形象的環節可以給學生參考表述的句式，培養規範，學生便會更清楚自己需要做什麼。

　　3、如果最後多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

　　最後，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課後給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！

　　泰戈爾金色花教學反思篇15

　　課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

　　文中的主人公——陳毅，是建國後上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，所以剛開始上課，我簡單地對陳毅做了一些介紹，以此來幫助他們更好地體會文字。整個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們透過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，藉助陳毅的榜樣作用，學生不僅瞭解了他的學習方法，更從字裡行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

　　回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從匯入課題上，我採用了先從“秘訣”著手，透過理解詞語的方式直接引入課題，我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中，我採用的是對課題進行質疑的方式，一方面可以透過看課題質疑，學生從不同角度提出了自己最想知道的問題，即“秘訣”到底是什麼?因此，就由找“秘訣”入手，解決學生最想知道的問題，調動學生探知的積極性，解決學生最需要的，幫助學生有效地學習課文，另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上，從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的彙總，幫助學生理解課文內容，從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮，還因為他掌握了一個好的學習方法，值得學生的學習。最後我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。在這節課中我比較關注詞語的教學，在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語，我用了找、查字典、造句、聯絡上下文的方法來幫助學生理解課文。

　　但是我透過這節課的教學，我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是我班學生的弱項，學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情，所以這也是一直以來我比較關注的問題，但是可能自己沒有給予比較有效地指導，雖然學生在朗讀上有了一定的進步，但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏，這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案，如果是對的，我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語，但是當學生給了一個錯誤的答案，我卻不能很好的給予點撥，引領他得到正確的答案，我好像遇到這種情況，總是說“你再好好想想”，我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題，但是我自己可能因為教學經驗比較淺，無法給予他更好的點撥，這是在接下來的教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方，希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最後我覺得這節課學生的積極性不高，教師和學生的互動不是很好。我觀察了我們班學生的表現，我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的，也許他們是中年級，不像低年級的學生那麼活躍。但是我也觀察過其他班級學生的上課情況，我發現我們班學生活躍性還是較低的，我意識到這可能是我自己的問題，透過與指導老師的交流，我瞭解要懂得多鼓勵、誇獎學生，激發他們學習的積極性。

　　這些就是我對本節課的一些想法。

　　泰戈爾金色花教學反思篇16

　　《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。

　　我在教學設計時採用多媒體教學，課後獲得些許的讚揚。反思本節課一個個真實的情景，對於如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

　　1、讀出“語文味”，創造詩意課堂

　　程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關係為前提，主要透過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

　　在《金色花》一課中，我主要透過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下範讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，並透過教師的示範激發學生有感情朗讀課文的熱情。之後學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（），你看到一個（）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調皮、可愛。最後在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。

　　2、關注生命體驗，體會人間真情

　　著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

　　這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽餵食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。

　　3、情感深化，以讀促寫

　　在學生產生感恩母親的情感後，我設計了一個“愛要勇敢大聲說出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什麼呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，

　　在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在薰陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

　　泰戈爾金色花教學反思篇17

　　這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。儘管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是遊離於文字之外的。

　　預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環節，希望透過這兩個環節學生能到字裡行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位。

　　首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，儘管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用範圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所瞭解、有所感觸之後，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師範讀的精神固然可嘉，但在電教裝置如此先進的今天，完全可以採用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

　　這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野範圍裡，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，透過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，透過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛採用的是第一種形式，而我則採用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心裡都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，自以為創新高於一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因為缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在於割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在紮紮實實的基礎上創新。

　　新課標中強調語文應該注重整體感知和薰陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背後魅力。這就要求教師要有良好的文字感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，後來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文字的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。

　　以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西並不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

　　在認真反思後，我覺得將這課堂做如下改變：匯入——錄音範讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面，為什麼(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《彷彿》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業。